如何把課程整合的理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，這不僅是課程實(shí)施的本質(zhì)，也是教育實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。盡管這個(gè)過(guò)程有不少的難度，但是，在探索早期閱讀與音樂(lè)童話劇活動(dòng)整合的實(shí)踐中，蘇老師還是不畏困難，結(jié)合著自己對(duì)早期閱讀與音樂(lè)童話劇的深刻理解，提煉出了有效的整合途徑，并在一定程度上提高了幼兒的閱讀水平。

童話劇是以童話故事為原型改編成故事劇本，并由幼兒進(jìn)行表演的一種游戲形式。好的童話劇作品能帶給孩子們靈魂上的觸動(dòng)、心靈上的慰藉、情感上的激勵(lì)，會(huì)影響兒童一生的藝術(shù)發(fā)展。因此在這樣一個(gè)有趣的領(lǐng)域中，孩子能夠感受到世界、體驗(yàn)到快樂(lè)；并且在扮演中孩子能分享到別人的感受和認(rèn)知，會(huì)逐漸改變他們對(duì)周?chē)挛锏钠?jiàn)。由于音樂(lè)童話劇是以音樂(lè)、形體語(yǔ)言為主進(jìn)行詮釋的，所以幼兒便沒(méi)辦法更深入理解作品的內(nèi)容及精髓，而早期閱讀恰恰彌補(bǔ)了它這一方面的不足，因此如何在早期閱讀與音樂(lè)童話劇中尋找一個(gè)整合的平衡點(diǎn)，是我們所要研究的內(nèi)容，如何有效的將二者有機(jī)的整合在一起，我們嘗試以“表演——閱讀”為切入口，立足于孩子有了很好表演基礎(chǔ)上，力求從表演——閱讀素材的選擇、組織形式、指導(dǎo)方法及閱讀形式等方面開(kāi)展研究與實(shí)踐，促進(jìn)大班幼兒閱讀能力的發(fā)展。

一、慧眼識(shí)材——選擇適宜幼兒閱讀的音樂(lè)童話劇內(nèi)容是探尋早期閱讀與音樂(lè)童話劇活動(dòng)整合途徑的基礎(chǔ)。

良好的表演素材是確保幼兒快樂(lè)而有興趣的投入表演并繼續(xù)轉(zhuǎn)化為閱讀活動(dòng)的根本所在。當(dāng)我們深入孩子的世界、審視他們的身心特點(diǎn)、剖析他們對(duì)音樂(lè)童話劇欣賞的角度及心理傾向，給我們?nèi)缦聠⑹荆阂獙W(xué)會(huì)用慧眼去識(shí)別孩子的表演或欣賞的素材。

(二)動(dòng)態(tài)畫(huà)面造型：角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作夸張、背景簡(jiǎn)單

幼兒到五、六歲的時(shí)候，無(wú)意注意獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于有興趣的活動(dòng)，能較長(zhǎng)時(shí)間地保持注意，他們開(kāi)始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意力，但此時(shí)的有意注意很不穩(wěn)定，有賴于成人有計(jì)劃地提出他們能夠完成的任務(wù)和要求，幫助幼兒明確活動(dòng)的目的，培養(yǎng)“集中注意”的良好習(xí)慣。因此，如果動(dòng)態(tài)畫(huà)面中角色過(guò)多，背景變換頻繁，會(huì)妨礙他的視覺(jué)分析，造成感知理解的偏差與混亂。如：在欣賞音樂(lè)劇《寒號(hào)鳥(niǎo)》原版作品時(shí)，由于音樂(lè)劇經(jīng)過(guò)改編，偏向于舞劇，動(dòng)物出場(chǎng)的頻率更換過(guò)多，導(dǎo)致幼兒在欣賞過(guò)程中對(duì)于情節(jié)的掌握產(chǎn)生紊亂。在第二次欣賞的過(guò)程中我們將音樂(lè)劇的視頻進(jìn)行剪輯，對(duì)于作品的情節(jié)加以刪減，孩子再次欣賞時(shí)，興趣更加濃厚，在理解作品上就更容易了。因此，在為孩子選擇音樂(lè)劇作品欣賞時(shí)應(yīng)注意動(dòng)態(tài)畫(huà)面的造型，主題形象要突出，角色造型要盡量逼真，色彩鮮艷，背景簡(jiǎn)單。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)角色的動(dòng)作夸張簡(jiǎn)單，幼兒很樂(lè)意模仿表演，很受孩子們的喜歡。他們可以自發(fā)地選擇自己喜歡的伙伴合作分工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演模仿。

(二)動(dòng)態(tài)畫(huà)面內(nèi)容：情節(jié)性強(qiáng)、生活性濃、趣味性高

音樂(lè)童話劇的表演形式及其內(nèi)容來(lái)源豐富，但并非一切好的音樂(lè)童話劇作品內(nèi)容都適合幼兒表演，它應(yīng)該能激起幼兒的興趣、便于幼兒理解作品、能讓幼兒有很大想象創(chuàng)作空間，因此，好的音樂(lè)童話劇作品應(yīng)該具備以下三個(gè)條件：

1 情節(jié)性強(qiáng)。表演——閱讀的素材，要求作品要情節(jié)清楚或者情節(jié)反復(fù)，主題突出。這一類的作品很多，如《懶豬的夢(mèng)》、《白雪公主》、《守株待兔》等一些著名的音樂(lè)劇都是幼兒表演閱讀的好素材，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)幼兒的理解水平及實(shí)際情況在情節(jié)上做出相應(yīng)的取舍。

2 生活性濃。經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，而生活是幼兒獲取更多各種各樣經(jīng)驗(yàn)值中最豐富的資源之一。所以在選擇幼兒表演——閱讀的素材時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些反應(yīng)生活的內(nèi)容。如《鐘表滴答》就是反映大班幼兒一日的生活過(guò)程，孩子在欣賞后非常感興趣，似乎是在表演自己的故事，所以幼兒在閱讀時(shí)講述的興致非常高。

3 趣味性高。音樂(lè)童話劇的作品要生動(dòng)有趣，音樂(lè)詼諧幽默，能給幼兒帶來(lái)笑聲和快樂(lè)，這樣幼兒才會(huì)不厭其煩的“表演——閱讀——?jiǎng)?chuàng)造性表演”。如：《懶豬的夢(mèng)》講述的是懶豬在干活的過(guò)程中偷懶被孫悟空戲耍的情節(jié)，孩子欣賞完后哈哈大笑，男孩子們對(duì)孫悟空的角色很感興趣，女孩子們則對(duì)扮演妖精很感興趣。

二、精心思法——適當(dāng)、適宜的方法是探尋早期閱讀與音樂(lè)童話劇活動(dòng)整合途徑的保證。

無(wú)論多么生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)閱讀材料，如果采用單一呆板的呈現(xiàn)方式與組織形式，孩子也會(huì)對(duì)此失去興趣。因此，教師要精心思考，采用生動(dòng)、變換的呈現(xiàn)方式，善于挖掘教育資源，精心策劃，使幼兒饒有興致地投入到動(dòng)態(tài)閱讀及創(chuàng)造性思維活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起幼兒興趣，一邊激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此我們除了采用集體、小組、區(qū)角、自由閱讀等形式，以游戲、表演、拼圖、排圖等多種呈現(xiàn)方式，結(jié)合我們自己的做法，歸納起來(lái)主要有以下幾種方法。

(一)自我感受法——熟悉動(dòng)態(tài)閱讀素材的內(nèi)容

動(dòng)態(tài)閱讀的興趣是從“聽(tīng)”開(kāi)始培養(yǎng)的，所以教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，因此當(dāng)我們?yōu)橛變撼尸F(xiàn)一個(gè)新的作品時(shí)，創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察、感受動(dòng)態(tài)閱讀內(nèi)容，并獲取有關(guān)信息。例如：童話劇《懶豬的夢(mèng)》我們利用餐前、餐后或者離園前的時(shí)間借助多媒體將動(dòng)態(tài)的作品一一呈現(xiàn)在幼兒面前，并引導(dǎo)他們自由感受，模仿其中各種角色的動(dòng)態(tài)，讓幼兒運(yùn)用多種感官在充分感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生閱讀的興趣。

(二)開(kāi)放式提問(wèn)法——理解動(dòng)態(tài)閱讀的素材

要幫助幼兒充分理解動(dòng)態(tài)作品的情節(jié)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是問(wèn)題的設(shè)置，好的發(fā)問(wèn)方式可以更有效地幫助幼兒理解作品。因此，我們?cè)诮處煹奶釂?wèn)方式下功夫，注重“大、活、深”，即提問(wèn)要根據(jù)幼兒自己的認(rèn)識(shí)，從幼兒思維狀態(tài)出發(fā)，從各個(gè)角度作出不同回答，著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。例如：在欣賞完作品后我們會(huì)采用問(wèn)題：“你最喜歡音樂(lè)劇的什么部分?為什么?你有沒(méi)有其他想法，如果是你，你會(huì)怎樣表演?”引發(fā)幼兒自主的思考，并借助肢體動(dòng)作來(lái)直接表現(xiàn)自己的想法，孩子在這種開(kāi)放式的提問(wèn)中顯得很獨(dú)立，富有自己的想法，同時(shí)也創(chuàng)造出令老師出乎意料的情節(jié)。

(三)符號(hào)轉(zhuǎn)譯法——將動(dòng)態(tài)的素材閱讀轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的素材閱讀

引導(dǎo)幼兒將動(dòng)態(tài)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成圖畫(huà)符號(hào)，再將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)。教師在指導(dǎo)幼兒欣賞童話劇時(shí)，幫助幼兒通過(guò)欣賞觀察把握動(dòng)態(tài)畫(huà)面內(nèi)容，將動(dòng)態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)譯成靜態(tài)畫(huà)面，并設(shè)置一定的情節(jié)，在充分理解作品的基礎(chǔ)上，將靜態(tài)畫(huà)面的內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成口頭語(yǔ)言，從而促使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷發(fā)展。例如，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)齼蓛珊献?，商量如何分配角色，在通過(guò)討論確定統(tǒng)一的情節(jié)之后，借助繪畫(huà)的形式表現(xiàn)音樂(lè)劇的作品。在制作過(guò)程中孩子是那么的富有想法，自如的把自己商量好的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)孩子們完成自己合作的劇本后，再借助家長(zhǎng)的力量，指導(dǎo)幼兒將自編的作品情節(jié)口述出來(lái)，并記錄下來(lái)，老師還為孩子們特地開(kāi)展了“我自編的童話劇”活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)自我展示和交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

(四)經(jīng)驗(yàn)遷移法——在靜態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上融入自己的想象

為了滿足幼兒好表演的欲望，我們利用或創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，集合對(duì)閱讀材料不同程度的理解，將經(jīng)驗(yàn)遷移于自己的表演中。例如：開(kāi)展升旗活動(dòng)、童話劇匯演、表演游戲、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自由分組，選擇自己喜歡的時(shí)間段，配合著音樂(lè)，自編自導(dǎo)自己的音樂(lè)童話劇，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的想象得以實(shí)現(xiàn)，他們的表演得到認(rèn)可，從而不斷增強(qiáng)自信，更加激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)童話劇的喜愛(ài)，提高對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

三、視聽(tīng)樂(lè)讀——多種閱讀的形式是探尋早期閱讀與音樂(lè)童話劇活動(dòng)整合途徑的升華

(一)討論閱讀的形式

幼兒園討論式閱讀就是在閱讀活動(dòng)中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，在教師與幼兒的問(wèn)答中，想象、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，創(chuàng)造性地共同表演故事，最終達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成閱讀的任務(wù)。教師充分尊重幼兒的心理需要，傾聽(tīng)幼兒對(duì)問(wèn)題的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生心理共鳴、思維共享，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，形成了良好的故事教學(xué)氛圍，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。討論式閱讀的過(guò)程中，幼兒所使用的詞匯及想象的情節(jié)，都是由他們自主發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、推理的結(jié)果，教師只是不間斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地觀察、合理地想象，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)。

(二)分組閱讀的形式

分組閱讀其直接意義在于讓教師有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒提高自身水平，其實(shí)質(zhì)不僅是教師關(guān)注幼兒幾率的提升，幼兒表現(xiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)的增加，更多的是分組活動(dòng)能構(gòu)筑起多向互動(dòng)平臺(tái)。它不僅需要從師生共同參與的雙邊活動(dòng)以及師生和生生間的多邊活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀念的新型師生關(guān)系，以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)彼此，從而真正挖掘出分組活動(dòng)的潛在能量。當(dāng)孩子們把動(dòng)態(tài)畫(huà)面轉(zhuǎn)化為靜態(tài)畫(huà)面后，在認(rèn)真閱讀同伴的作品時(shí)，分組閱讀可以大大增強(qiáng)幼兒交流的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的喜好自由組合，選擇自己喜歡或自己認(rèn)同的作品一起閱讀，從而提高幼兒閱讀的積極性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我們采取以下幾種方式來(lái)開(kāi)展孩子們的分組閱讀活動(dòng)。

方法一：自然狀況下分組一一和自己的好朋友結(jié)成小組。

鼓勵(lì)幼兒和自己要好的朋友結(jié)成小組，這是常用的分組方式，這種方式較適合大班開(kāi)學(xué)初，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何“壓力”，很自然。他們不關(guān)心教師要求的是什么，也不在乎教師提出的活動(dòng)任務(wù)是什么，只是欣喜地和自己的好朋友手拉手，做自己想做的事，說(shuō)他們自己想說(shuō)的話，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不知道小組有多少合作成員的情況。

方法二：半自然狀況下分組一一根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)成小組。

在探索活動(dòng)前公布探索活動(dòng)的內(nèi)容，提供幼兒可選擇結(jié)成小組的范圍，這是有序指導(dǎo)小組形成的重要方式。因?yàn)橛變簩?duì)自己感興趣的內(nèi)容通常較為關(guān)注，他們不會(huì)在乎小組有哪些成員，只是關(guān)注活動(dòng)的開(kāi)展方式。

方法三：根據(jù)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程隨時(shí)編組。

引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的任務(wù)結(jié)成小組，隨著任務(wù)的變化，幼兒組成的小組也隨之發(fā)生變化，幼兒需要不斷地適應(yīng)新的小組。

(三)記錄表的閱讀形式

閱讀記錄表指的是幼兒在閱讀后根據(jù)記錄表上提示的內(nèi)容，采用繪畫(huà)的形式，逐一記錄下自己閱讀后的體會(huì)。它可以幫助幼兒重新梳理閱讀題材的主要內(nèi)容，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們從一開(kāi)始的單一記錄形式過(guò)度到多樣化的記錄形式，孩子們記錄的興致也在不斷提高，特別是對(duì)大班幼兒，他們的理解能力、想象能力有了較好的發(fā)展，因此我們讓他們根據(jù)記錄表的要求設(shè)計(jì)出不同的標(biāo)志與符號(hào)，來(lái)反映他們對(duì)作品的理解程度。如：《懶豬的夢(mèng)》的記錄表中我們除了讓幼兒為故事情節(jié)排列順序外，還讓幼兒想象：懶豬看到石頭后會(huì)怎樣做呢?于是有的孩子就畫(huà)了一只懶豬，頭上冒著火；有的孩子畫(huà)懶豬在和孫悟空打斗的場(chǎng)面；有的孩子則畫(huà)出懶豬嗚嗚大哭的樣子——這一切都說(shuō)明記錄表不光可以幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)對(duì)作品的理解，還可以讓幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上加以想象，真是一舉兩得。

(四)再創(chuàng)造的表演閱讀形式

幼兒的創(chuàng)造性思維需要一定的時(shí)間和空間并借助于具體形象的物質(zhì)材料。因此，當(dāng)我們把動(dòng)態(tài)畫(huà)面閱讀轉(zhuǎn)為靜態(tài)畫(huà)面閱讀后，并不能就此止步，而是要在理解作品的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性思維，遠(yuǎn)比機(jī)械、呆板的記憶、模仿閱讀內(nèi)容重要得多。當(dāng)孩子的回答和原著大相徑庭時(shí)，作為教師的我們應(yīng)及時(shí)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)造的愿望。如《懶豬的夢(mèng)》，我們收集許多幼兒在閱讀過(guò)程中或在記錄過(guò)程中展示出來(lái)與眾不同的想法，并將其分類，由孩子一同討論并選擇出較好的想法，他們自由選擇自己贊同的方法，分組討論，利用表演游戲中的道具或者借助結(jié)構(gòu)游戲拼插出自己需要的道具，選出一名導(dǎo)演，自己針對(duì)新的想法再次演繹《懶豬的新夢(mèng)》，孩子們自己創(chuàng)作的表演與之前的模仿表演相比較，他們的興致大大的提高，表演的方式也多種多樣，語(yǔ)言豐富多彩，真可謂是十八般武藝齊上陣，熱鬧非凡。

經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐活動(dòng)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：將動(dòng)態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化為靜態(tài)閱讀的方式有效地整合了早期閱讀與音樂(lè)童話劇，兩者有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高孩子們閱讀的興趣，使閱讀的天地更為的廣闊。特別是在孩子們身上，從研究前的問(wèn)卷調(diào)查中體現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)童話劇的一無(wú)所知到后來(lái)對(duì)音樂(lè)童話劇的喜愛(ài)，從對(duì)早期閱讀興趣的逐漸轉(zhuǎn)弱到對(duì)閱讀活動(dòng)的不斷期待，我們可以看出多渠道的挖掘早期閱讀的來(lái)源，整合多種閱讀的形式，有效地提高了幼兒的閱讀水平。