幼兒教師應(yīng)充分利用一切可以利用的環(huán)境隨時隨地發(fā)展幼兒的語言。教育教學(xué)的實踐證明，區(qū)角活動可以為幼兒創(chuàng)造最有意義的、最真實的語言實踐的環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，因此，教師應(yīng)合理配置區(qū)角活動資源，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境讓幼兒想說、敢說

寬松自由的環(huán)境對幼兒來說沒有壓力、沒有恐懼、沒有對錯和好壞的評價，是平等和諧、充滿鼓勵的?；顒訁^(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的言語表達(dá)環(huán)境，孩子們在活動區(qū)中，可以自由操作活動材料、充分感知活動內(nèi)容、自主地與同伴交往中，會情不自禁地開口說話，用語言表達(dá)自己的感覺。

蓉蓉是一個平時少言寡語的孩子，每次她拿了活動材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地完成操作，有時她也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓她能更大膽地說，我就經(jīng)常有意地靠近她，鼓勵她去講一講，對她的點滴進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，幾次下來，蓉蓉慢慢地開始主動跟我說話了，于是，我又讓她試著說給旁邊的同伴聽。幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來她并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事物都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時在區(qū)角活動中教師就可以多和這樣的孩子接觸，為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，讓他們愿意和你接近，在這種寬松自由的空間里，鼓勵孩子們大膽地說出自己想說的話。

二、教師適時參與讓活動語言更豐富

1 進(jìn)入活動區(qū)前的有效介入對活動有很好的引領(lǐng)作用。

有一次，有兩名孩子要進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，在活動之前，我先讓孩子們在一起說說今天要搭建什么?他們倆想了一會說：今天我要搭花園，花園可漂亮啦：另一名幼兒說：我要搭一輛汽車——他們倆個邊商討著邊動手操作起來。等到區(qū)角活動結(jié)束時，他們兩個人的作品完成得非常逼真——“你看，我的警車還會噴火呢!”、“我的花園里有五顏六色的花，這是玫瑰花!”整個活動，兩個人按照自己的構(gòu)想去搭建，可見，教師在他們玩之前的有效介入，起到了很好的引導(dǎo)作用，讓孩子們的思維更活躍，想象更豐富，語言更精彩。

2 活動中教師的積極評價能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

在區(qū)角活動中，教師應(yīng)適時進(jìn)行激勵評價，多挖掘“亮點”，多用肯定成功的贊美語與親切慈愛的指導(dǎo)語，如在“我是小明星”表演活動區(qū)角內(nèi)，老師扮演病人和幼兒一起活動。

師：“醫(yī)生，我不舒服?！?/p>

幼：“你哪里不舒服?”

師：“我肚子疼?！?/p>

幼：“我用體溫表給你量一下，看一看有沒有發(fā)燒。”(幼兒拿“體溫表”放在病人腋下做量體溫狀。)

幼：“還要摸一下的額頭，我上次去醫(yī)院醫(yī)生都這樣做的?！?幼兒模仿醫(yī)生摸摸老師的額頭。)

幼：“我給你打針吧?！?/p>

師：“打針疼的，嗚嗚嗚。”(老師做哭狀。)

幼：“不哭，一會兒就好!”(給老師打針。)

師：“這里的醫(yī)生真能干，又懂禮貌，又會安慰病人，真是一家好醫(yī)院!”(幼兒對教師的夸獎表現(xiàn)非常的高興。)

教師參與幼兒的活動并給以積極評價，營造了一種平等、民主的活動氛圍，激發(fā)了幼兒的活動興趣，更激勵了幼兒表達(dá)的欲望。

3 教師參與幼兒區(qū)角活動時要使用規(guī)范、豐富的語言來指導(dǎo)活動。

在與幼兒共同活動時教師應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，根據(jù)每個年齡段的特點，使用不同層次的語言，這在一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展水平和掌握情況。

在一次美工區(qū)的活動中，然然指著桌子上的橡皮泥對我說：“它們真漂亮。”于是，我問她：“你知道橡皮泥都有什么顏色的嗎?”她指指這個，摸摸那個，支吾著說不出來，我便告訴她：“橡皮泥有紅色的、有黃色的、有藍(lán)色的、還有綠色的?！甭犕晡业脑?，她饒有興趣地學(xué)說：“橡皮泥有……有……還有……”并且不只獨(dú)自說，還和旁邊的小朋友說。隔了幾天，當(dāng)她又玩橡皮泥的時候，她把我叫了過去說：“老師，我最喜歡玩咱們的橡皮泥了，有紅色的、有黃色的、有藍(lán)色的、還有綠色的，真漂亮!”這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語言的榜樣，許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

這樣的實例還很多：

鏡頭一 婷婷一本正經(jīng)地給朋友打電話呢：“喂，浩銘嗎?你在干什么?我在打電話，你在睡大覺呀!哈哈”說完美滋滋地扣上了電話，又繼續(xù)撥號，連續(xù)撥了五六個朋友，樂此不疲，通話內(nèi)容基本上都是歌曲《打電話》里面的歌詞。

鏡頭二 欣欣把一只可愛的小熊背在身后，然后搖頭晃腦地唱起來：“小小熊，背著走，背著水壺和小狗，可不可以背著語欣一起走?”這個聰明的小精靈，把歌曲《小背包》的歌詞都改編成了“語欣版”的《小背包》。

鏡頭三 孫瑜一手抓著一只小兔子，另一只手抓著一只小猴子，把它們使勁往一起靠，嘴里念叨著：“你倆玩《找朋友》吧，開始!——找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友，再見!”兩個玩具被她指揮的玩了一遍又一遍，孫瑜自己很滿足當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的感覺，自己把自己逗得咯咯笑。

對于寶寶班孩子來說，他們的語言還不豐富，這就需要我們成人有意識地引導(dǎo)。在平時的生活活動和教育活動中，教師要盡可能地多使用規(guī)范、豐富的語言來指導(dǎo)活動，孩子們通過有效的模仿和耳濡目染，來豐富和發(fā)展自己的語言。在區(qū)角活動中就會以游戲的方式來照搬或創(chuàng)新使用自己聽到的語言，日積月累，孩子們的語言就會得到不斷地豐富和發(fā)展。

4 教師在指導(dǎo)過程中不要忽略幼兒溝通交往的細(xì)節(jié)。

有一次，我來得早，教室里只有婷婷一個小朋友，我看到她玩得津津有味，坐在她身邊，她一見我來了，顯得很高興，馬上拿起一個小汽車：“老師，給你車玩!”我說：“謝謝!可我不喜歡玩汽車，你給我挑一個最好玩的?！彼襾碚胰?，挑了一個套圈游戲的：“老師，這個!”我接過來，很有興趣地玩起來，一會兒就套了三個：“婷婷，看老師多棒!我已經(jīng)套了三個了!”她一聽，馬上就來搶：“給我玩!”我佯裝生氣：“不行!我還沒玩夠呢!”她愣了一下，馬上噘起了小嘴巴：“哼!我不跟你玩了!”然后就不搭理我了。我提醒她：“你再找一個好玩的跟我換吧?”她一聽又來了興致，馬上在玩具堆里翻來翻去，突然她舉著一個小錘子：“老師，這個好玩!”，“不要!”她又在找，又找到了一個喜羊羊打鼓的玩具：“老師，給你!”，“不要!”她繼續(xù)找，很興奮地喊：“老師，這個好玩!”我一看是個電子小電話，就裝作很感興趣地問：“這個怎么好玩?”她眉飛色舞地給我講解：“你打電話，打電話給媽媽，讓媽媽早點來接你!”我笑了，心想別打擊孩子了，她已經(jīng)通過了考驗，馬上用套圈和她進(jìn)行了交換，她心滿意足地玩起來。

適時給予孩子正確的示范和有效地指導(dǎo)有助于孩子語言的迅速發(fā)展和人際交往、溝通能力的提高。因此，我們老師在幼兒的區(qū)角活動中應(yīng)關(guān)注孩子們溝通交往的細(xì)節(jié)，并適時地提醒孩子們用“請求”、“商量”的口吻嘗試與同伴交往，教會他們使用“能不能給我玩玩?”、“咱倆換著玩好嗎?”、“我先玩，一會兒再給你好嗎?”。通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注，逐漸規(guī)范和豐富幼兒的語言。

三、豐富和完善活動材料為幼兒提供更多的交流平臺

為了保證每次活動的質(zhì)量，讓孩子在每一次區(qū)角活動中都能脫口而出更多的詞匯，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，不斷地去更新和豐富區(qū)角的活動材料，這樣既保證了孩子活動的積極性和趣味性，也使得幼兒雖然每次進(jìn)的是同一個區(qū)角，但每次的收獲都是不一樣的。

這是我記錄的大班孩子的一個語言成長的過程：飯后，我和幾個孩子來到了《智慧書屋》活動區(qū)，我拿出了事先準(zhǔn)備好的四張圖片，圖片的大體內(nèi)容是一只小螞蟻和小烏龜在河邊發(fā)生的故事。首先我創(chuàng)編了一段故事，之后，請這幾位孩子來創(chuàng)編，大多數(shù)孩子創(chuàng)編的故事，和我大同小異，只有小桐和我創(chuàng)編的完全不同，活動前，我還擔(dān)心單憑圖片孩子能編出來嗎?沒想到孩子的表現(xiàn)讓我很意外——我編的故事只局限于兩只小動物在岸邊發(fā)生的一些事情，小桐則說出了小烏龜背著小螞蟻到河對岸玩了，這樣玩，那樣玩，玩的可高興了，我沒想到孩子會把故事編的這么精彩有趣。從那以后，每次進(jìn)《智慧書屋》活動區(qū)，我都會帶一些新的圖片或是書籍進(jìn)去，豐富了活動區(qū)，最重要的為幼兒提供了更多可說的話題，更加豐富和完善了幼兒的語言。幾次活動下來，孩子特別期待進(jìn)入《智慧書屋》活動區(qū)，因為他體驗到這其中語言的精彩帶給大家的驚喜，在這里他們總會有說不完的話。

四、根據(jù)活動需要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗

區(qū)角里的小吊瓶是孩子們比較關(guān)注的游戲材料，每天都有幾個孩子在玩打吊瓶的游戲，孩子的模仿力很強(qiáng)，根據(jù)自己打吊瓶的經(jīng)驗，他們知道要先用手拍拍手背，然后用棉棒假裝消毒，開始打針時，還不忘哄哄小病號：“不疼，打針一點不疼，真勇敢!”孩子們很滿意自己的角色表演，雖然每個孩子表演內(nèi)容千篇一律，但他們一個一個輪換著當(dāng)醫(yī)生和病號，看著孩子們每天樂此不疲的重復(fù)著同樣地游戲情節(jié)和語言，老師既欣慰又著急，欣慰的是他們這么感興趣，著急的是怎樣促進(jìn)孩子們游戲語言的豐富和游戲情節(jié)的深入呢?為此，我設(shè)計了一個《我生病了》的主題活動，通過談話、故事、兒歌、表演等形式再現(xiàn)了孩子從生病一直到康復(fù)的過程中所經(jīng)歷的一些事情，如生病的感覺、怎樣量體溫、怎樣去醫(yī)院看醫(yī)生、醫(yī)生怎么看病、媽媽怎么護(hù)理生病的寶寶等等細(xì)節(jié)，通過這些活動豐富了孩子們的語言和生活經(jīng)驗，孩子們在區(qū)角活動里玩小吊瓶的游戲時語言及情節(jié)就豐富多了。

五、創(chuàng)設(shè)以“幼兒為本”的活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以“幼兒為本”才能真正起到促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的作用。首先要根據(jù)大中小班幼兒的年齡特點，為幼兒建構(gòu)不同的區(qū)角內(nèi)容，如對于剛?cè)雸@的小班幼兒，重點是幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，結(jié)合此目標(biāo)，可以開設(shè)1～2個娃娃家、玩具區(qū)、積木區(qū)、生活區(qū)等與家庭氛圍相似的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)家的溫馨，讓他們感覺象在家一樣自由、溫暖、熟悉，從而盡快喜歡上幼兒園，激發(fā)他們的表達(dá)欲望；中班幼兒正是開展角色游戲的黃金階段，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等角色區(qū)，讓幼兒在游戲中去盡情扮演生活中自己熟悉的角色，讓他們在與同伴的溝通交往中，不斷豐富自己的語言；對于大班幼兒則應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些益智方面的區(qū)角，如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、棋類區(qū)等，讓幼兒在區(qū)角活動中鍛煉敏捷思維，讓豐富多樣的區(qū)角環(huán)境能更好地激發(fā)幼兒想表達(dá)的欲望。此外，區(qū)角活動的選擇上一定要尊重幼兒的自主性，教師切勿強(qiáng)行為幼兒安排區(qū)角，而應(yīng)多鼓勵幼兒與同伴相互協(xié)商，明確提出自己的請求，爭取能輪流活動，這樣一來，幼兒之間的語言互動就會有更好的效果。

在我們堅持不懈地嘗試與實踐中，我深深感受到在區(qū)角活動中幼兒能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，而靈活多樣的語言活動形式能滿足幼兒語言發(fā)展的需要，給幼兒帶來快樂、自主與自信，也給我們指明了今后努力的方向——創(chuàng)設(shè)“以幼兒為本”的區(qū)角活動環(huán)境，合理地配置區(qū)角活動資源，以更好地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。