教學(xué)有效性的核心指標(biāo)是目標(biāo)的達(dá)成度，而目標(biāo)的達(dá)成首先需要目標(biāo)具有合理性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)這涉及怎樣的目標(biāo)才是合理的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)要具有一定的挑戰(zhàn)性、要培養(yǎng)啟發(fā)性提問(wèn)的技巧、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系等等。作為一線教師對(duì)于“有效教學(xué)”可能說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但真正在實(shí)踐過(guò)程中，說(shuō)和做之間則存在著一定的差距。

在目前狀況下，我們認(rèn)為集體教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是其他活動(dòng)不可替代的。從本質(zhì)上說(shuō)，集體教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與幼兒在思維層面的深度對(duì)話過(guò)程，它對(duì)于幼兒的獨(dú)特發(fā)展很有價(jià)值。所以，探究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是引領(lǐng)教師和幼兒共同成長(zhǎng)的有效途徑。

一、在評(píng)析教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)教學(xué)方法

在日常的教研活動(dòng)中，我們感到教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于“評(píng)”，更在于“析”，如：大班語(yǔ)言領(lǐng)域文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的研討，教師們觀摩了大班文學(xué)作品欣賞《彩虹的盡頭》(繪本教學(xué))后，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)析。

首先，我們先針對(duì)目標(biāo)的定位進(jìn)行討論，通過(guò)教師之間思想的碰撞最后總結(jié)出目標(biāo)定位的關(guān)鍵詞：理解文學(xué)作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品表達(dá)的情感，體驗(yàn)文學(xué)作品核心價(jià)值的真正含義，大膽表達(dá)自己的想法，多種形式表現(xiàn)對(duì)作品的理解：重難點(diǎn)的定位關(guān)鍵詞：重點(diǎn)理解文學(xué)作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品表達(dá)的情感。這樣給教師們?cè)谀繕?biāo)定位上有了指向性。

其次，從內(nèi)容的選擇上也給教師們指出了方向：包括古今中外文學(xué)作品類型，可以是兒歌、詩(shī)歌、散文；中國(guó)傳統(tǒng)故事：如成語(yǔ)故事、寓言故事(包括伊索寓言)、神話故事、歷史故事；中外童話故事；科幻故事；繪本故事等，篇幅不限。

最后，總結(jié)出幼兒文學(xué)作品欣賞的教學(xué)策略。

1 用夸張的聲音、體態(tài)、感染性的語(yǔ)言傳遞作品，讓幼兒體驗(yàn)作品的情感。如《彩虹的盡頭》中，角色間的對(duì)話，老師可以用不同的聲音表現(xiàn)出它們當(dāng)時(shí)看到寶貝的不同心態(tài)，如：小松鼠看到松果時(shí)欣喜若狂，以及為了呵護(hù)自己的寶貝對(duì)小伙伴不太友好的語(yǔ)言；鴨媽媽找不到孩子焦急的心情，以及找到后語(yǔ)重心長(zhǎng)的教育，還有能為自己的孩子付出一切的母愛(ài)的聲音；兔爺爺，一個(gè)歷經(jīng)滄桑的回憶寶貝的聲音；最后，獾和狐貍豁然開(kāi)朗悟出自己的寶貝——朋友時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面。通過(guò)貼切的聲音、夸張的表情、恰到好處的動(dòng)作、將幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2 配樂(lè)講故事，讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境。

3 分段欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容?！恫屎绲谋M頭》中，狐貍和獾對(duì)寶貝的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，我們采用分段欣賞的方式，通過(guò)層層提問(wèn)讓幼兒也如同狐貍和獾一樣，感受不同時(shí)期對(duì)寶貝的不同認(rèn)識(shí)，最終上升一個(gè)層次——找到真正的寶貝。

4 提煉故事主線，讓幼兒更清晰地理解故事。故事《彩虹的盡頭》，它的主線索就是找寶貝。我們可以用圖片的形式展示狐貍和獾找寶貝的過(guò)程，寶貝由“金的、銀的或者是寶石”，到松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)膶氊悾钡阶詈蠛偤外嫡业搅苏嬲膶氊?，這樣整理出故事中的主線，使孩子看了一目了然。

5 深層次地設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒多角度理解故事。在《彩虹的盡頭》中，當(dāng)我們重在讓幼兒體驗(yàn)故事中角色的情感時(shí)，那么提問(wèn)就應(yīng)圍繞著情感進(jìn)行，如：松鼠的寶貝是什么?它看到寶貝時(shí)的心情是什么樣子的?鴨媽媽找不到自己的孩子時(shí)心理怎么樣?鴨媽媽找到她的寶貝小鴨子后心情又怎樣?當(dāng)我們重在讓幼兒感知故事的主要內(nèi)容，提煉主線時(shí)，那我們的提問(wèn)是：獾和狐貍先遇到了誰(shuí)?松鼠的寶貝是什么?兔爺爺是怎樣描述它的寶貝等線索性的問(wèn)題。

6 先兒童后成人，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，質(zhì)疑討論。優(yōu)秀的繪本故事都配有精美的圖畫，應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給孩子，讓孩子大膽提問(wèn)，大膽發(fā)表自己的看法，讓孩子成為活動(dòng)的主體。

7 采用多樣化的教具，呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在不同的欣賞階段，我們可以采用不同的方式：首次欣賞故事時(shí)，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、輕松的氛圍，注意力高度集中，這也是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的有效方法；在理解故事時(shí)，我們根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)采用不同的方式呈現(xiàn)故事圖片。如：掛圖式的圖片、可采用大書的形式、或采用實(shí)物投影儀、采用課件的形式，以聲音、圖像刺激幼兒的多種感官，更能激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的興趣。

8 運(yùn)用表演繪畫等手段，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)。

二、在“連環(huán)跟進(jìn)式”的操作中，好課多“磨”

“連環(huán)跟進(jìn)”的教研活動(dòng)即“一課三研”活動(dòng)。

一研：平行班集體選材－理論學(xué)習(xí)－執(zhí)教教師設(shè)計(jì)方案說(shuō)課－研討方案－調(diào)整設(shè)計(jì)；

二研：觀摩活動(dòng)－研討反思梳理問(wèn)題－調(diào)整方案：

三研：再次實(shí)踐活動(dòng)－研討反思－調(diào)整方案：

多研：再次修改活動(dòng)方案－實(shí)踐研討反思－形成適宜的研究案例。

這種連環(huán)跟進(jìn)式的研究，使教師在集體教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，并在實(shí)踐中以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成有效的師幼互動(dòng)。

以小班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例：

首先，共同選擇一個(gè)課題：學(xué)說(shuō)形容詞——《果園尋寶》。由主講老師先把自己對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和理解講出來(lái)，教師們發(fā)揮集體智慧，集思廣益共同制訂活動(dòng)方案，就活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖、目標(biāo)、重、難點(diǎn)的定位、內(nèi)容的選擇及組織活動(dòng)的策略進(jìn)行逐點(diǎn)提出建議，主講教師(年輕教師)上“實(shí)踐課”，教師參加聽(tīng)課并用攝像機(jī)實(shí)錄下幼兒活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

活動(dòng)過(guò)后，組織教師進(jìn)行“一研”——共同修正活動(dòng)方案中不適合的部分，如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間太拖拉，但開(kāi)火車的游戲形式又很吸引幼兒，主講老師提出異議：怎樣就能做到即吸引孩子又不亂、不拖拉時(shí)間?經(jīng)過(guò)教師們的思想碰撞總結(jié)出：給每位幼兒預(yù)先擺好椅子，排好隊(duì)伍，老師直接以開(kāi)火車的形式把幼兒引到合適的位置坐好，這樣可以做到兩全齊美；再有，活動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，主講老師覺(jué)得活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)的原因是有個(gè)別孩子起哄造成的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)課老師們找到了問(wèn)題的癥結(jié)：老師的提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致跑題，浪費(fèi)了時(shí)間；接著，對(duì)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略、教師與幼兒間的互動(dòng)、幼兒與幼兒間的互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)定作出小結(jié)：語(yǔ)言要精練，對(duì)幼兒的有效互動(dòng)要及時(shí)鼓勵(lì)，不要放任自己的不經(jīng)意行為，活動(dòng)中注意細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

“二研”中，我們把研討的重點(diǎn)定位于如何提高教師的指導(dǎo)策略方面，并要求執(zhí)教的教師除了牢牢把握好調(diào)整后的目標(biāo)和重點(diǎn)，做到對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能靈活處理、合理調(diào)控。二研后，請(qǐng)其他教師上“遷移課”。

進(jìn)行“三研”，通過(guò)不同的角度理解和審視活動(dòng)的合理性，通過(guò)前后的對(duì)比，教師真實(shí)地感受到哪種教學(xué)策略更好，更適合幼兒、更適合自己。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思、創(chuàng)新的過(guò)程。

三、在集體備課活動(dòng)中提升教學(xué)有效性

集體備課活動(dòng)是我園堅(jiān)持?jǐn)?shù)年的一項(xiàng)有效活動(dòng)，在推動(dòng)園本課程建設(shè)、提高教師專業(yè)素質(zhì)等方面發(fā)揮了較大的作用。

每月每位教師推出一節(jié)不同領(lǐng)域的活動(dòng)，其流程是：第一周，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下教師們分年齡段先說(shuō)課，集體分析目標(biāo)的難易程度，推敲教材的合理性，思考活動(dòng)內(nèi)容對(duì)本班幼兒的挑戰(zhàn)性、活動(dòng)的價(jià)值等因素，確定活動(dòng)內(nèi)容。在備課的過(guò)程中，必須“吃透幼兒”、重點(diǎn)放在“備幼兒”上。集思廣議實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)方案的第二次優(yōu)化；第二周，按設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案準(zhǔn)備教學(xué)具；第三周，每位教師組織自己的活動(dòng)，同時(shí)同年齡段的教師進(jìn)行共享活動(dòng)。相同內(nèi)容的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多輪反復(fù)實(shí)踐，就能培育起教學(xué)的智慧，使活動(dòng)的有效性再次提高：第四周，進(jìn)行課后反思活動(dòng)。反思就是針對(duì)一個(gè)活動(dòng)每個(gè)人的反思，反思的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系。教師們對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外作出分析，使集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和幼兒成長(zhǎng)的意義得到了真正的體現(xiàn)。

我們對(duì)幾年來(lái)集體備課活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)與反思，在這一過(guò)程中，有很大的收獲：

1 較好地實(shí)現(xiàn)了資源共享。

2 有助于教師打破思維定勢(shì)，從他人的方案中獲得啟發(fā)。

3 真正體現(xiàn)老、青優(yōu)化組合。

4 教師們養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。

由于在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，新手在活動(dòng)方案的優(yōu)化和總結(jié)方面尚有欠缺，針對(duì)存在的問(wèn)題，我們又開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)集體備課，采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課從內(nèi)容、形式、對(duì)象等方面都賦予新的內(nèi)涵。例如，指導(dǎo)新教師參與網(wǎng)絡(luò)電子備課時(shí)，由年齡段教研組長(zhǎng)根據(jù)其特長(zhǎng)(或自選領(lǐng)域)分配備課內(nèi)容，使新教師的“長(zhǎng)處”融合成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失；當(dāng)新教師將教學(xué)設(shè)想以及對(duì)設(shè)想的解讀按時(shí)上傳幼兒園公共郵箱，“師徒結(jié)對(duì)子”中的師傅重點(diǎn)給徒弟的教案進(jìn)行修改，并網(wǎng)上展開(kāi)討論，新教師對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)集體備課的過(guò)程很有研究?jī)r(jià)值。這既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個(gè)體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個(gè)性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補(bǔ)。

探究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性這一研究過(guò)程有助于創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，為師幼的成長(zhǎng)搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。