學生難免犯錯，我們做老師的要依據(jù)教育的理論和經(jīng)驗，事前作出提醒，以求防患于未然；萬一有錯誤發(fā)生，那必須有批評甚至懲罰。我要說的是，提醒和懲罰都要講究藝術。

“提醒”僅僅是開始

我們先看一則小故事：自從布勞斯搬到新家，隔壁湯姆的花園便遭了殃，因為布勞斯帶來了一群雞。這些雞每天都會邀伴結伙進入湯姆的花園糟蹋花兒和青草。湯姆多次提醒布勞斯，要她做一個雞籠，將雞關起來。布勞斯總是說，等她有時間了就會做一個?？墒寝D眼過去了好幾個月，布勞斯依然沒有將雞籠做好。突然有一天，湯姆看到布勞斯居然將雞籠做好了，高興地說：“我的提醒終于發(fā)揮作用了！”他的妻子安娜卻說：“你別自以為是了，布勞斯能夠這么做不是因為你的提醒，而是因為我！”聽妻子這么肯定，湯姆很是茫然，安娜說：“最近幾天，我早上悄悄地將幾個買來的雞蛋放在花園里，然后晚上又故意讓隔壁家的人看到我在撿雞蛋。就這樣，隔壁就突然‘有時間’做雞籠了?！?/p>

湯姆和安娜的不同“提醒”，折射出關乎教育價值的命題——提醒不是教育的全部，提醒僅僅是開始，還要緊接著奉上教育行為與教育藝術。然而，現(xiàn)實中停留于“提醒”的人卻比比皆是：當孩子匆匆忙忙要去上學，正在玩撲克的爸爸頭也不回地大聲喊：“到學校要聽老師的話！”如果孩子應聲不及，總會再喊一嗓子；孩子惹了麻煩，許多媽媽總會聲嘶力竭地呵斥：“我天天提醒吧，不要這樣說，不要那樣做，你聽進去了嗎？”一些班主任時常提醒學生在升旗儀式上脫帽、肅立、行隊禮，而自己卻總是背著手踱來踱去，仿佛自己早已完成了教育學生的義務。雖然教育需要時時提醒，但如果只有“提醒”而沒有其他實質內(nèi)涵，這樣的教育行為一定不會有多少成效。面對如此育人現(xiàn)象，我要“提醒”一句：“提醒”僅僅是開始！

首先，“提醒”僅僅是“教學相長”的開始。車爾尼雪夫斯基指出：“把學生塑造成一個什么樣的人，自己就應當是這種人?！庇苏咦陨淼牧己盟仞B(yǎng)很容易遷移到學生身上并極易默化出正向影響。育人者在提醒他人必須達到某項要求時，也必須先提醒自己提升自身的素質：在對教育對象、管理對象展開各種富有成效的引導、感染、激勵、磨煉等具體實踐的同時，自己不僅應參與其中、體驗其中，更須及時完善“提前功夫”——必然出現(xiàn)的細節(jié)、可以預判的情境、突發(fā)的事件等都必須做好精心的“素質儲備”，只有這樣才可以有效落實育人目標，進而實現(xiàn)教學相長。而不應是掩耳盜鈴式的“提醒提醒”，把施教過程和管理實踐當作是他人的“獨角戲”，而自己置身事外。

其次，“提醒”僅僅是“精致管理”的開始。教育需要提醒，更須精致“提醒”后的細節(jié)。一是必須“精致”育人者形象，不僅要以發(fā)展的眼光看待孩子，更需用發(fā)展的眼光看到自身形象，時刻注意提升自身的良好形象、精神氣質、人格魅力和情感力量。二是必須“精致”育人者表現(xiàn)，留心一些細致的施教環(huán)節(jié)，如學生打掃衛(wèi)生時，教師不要袖手旁觀，應參與其中，以無言的實際行動教育學生，成為學生的表率；關注一些細微的管理情節(jié)，比如與同事友好相處、對孩子一視同仁、特別留心特困生的變化……這些都將給學生留下深刻的印象，進而形象生動地影響、熏陶他們。

再者，“提醒”僅僅是“有效激勵”的開始。教育需要及時提醒，更需要有效激勵。“提醒”過后，必須開動腦筋，結合工作和學生的實際情況，創(chuàng)造激勵新形式、豐富多彩的激勵藝術，進而形成自己的育人風格，以此來調動學生自我教育、自我管理、自我規(guī)范的積極性，創(chuàng)設條件讓其在實踐中鍛煉，激發(fā)進步的內(nèi)在動機，強化前進的動力。

懲罰可以是“乘法”

我又要講一個故事：中學生斯卡斯代爾是一個自行車迷。一天清早，他騎著自行車去上學，由于車速太快，引起了一個正在巡邏的警察的注意，這位警察下意識拿出測速儀，想看看他有沒有超速。測出的數(shù)字讓人吃驚，這分明是汽車的速度，他超速了。警察逼停了他，把自己測試的結果告訴他，并要對他進行罰款。斯卡斯代爾連忙解釋，自己還是個學生，因為害怕遲到，所以騎得快了點兒。警察笑著說：“原來你還是個學生，你把校址告訴我吧，你可以先去上學，以后我再同你聯(lián)系?！辈痪茫箍ㄋ勾鸂柦拥搅烁绫竟钣忻淖孕熊嚲銟凡康难埿?，歡迎他加入，俱樂部將為他提供一切訓練條件……信中還夾著一張那位警察測定的速度單。學校也鼓勵他去參加自行車俱樂部。4年后，斯卡斯代爾成為丹麥全國自行車賽冠軍，隨后又在奧運會上拿到了金牌，這是丹麥自行車項目的第一次……懲罰也可以是教育的“乘法”，這位警察對中學生斯卡斯代爾富有溫情的做法，生動地展示了“乘法”式懲罰的無限魅力，也神奇地成就了一位奧運冠軍。

懲罰是教育的必要手段，也常常是育人者用來規(guī)范學生的“法寶”：沒有完成學習任務要懲罰，沒有達到自己的某種要求要懲罰，言行不規(guī)范要懲罰……懲罰的初衷是做好教育的“加法”——加快規(guī)范養(yǎng)成、加強責任教育、加大警戒效應……可在許多育人實踐中，“懲罰”這張老面孔在教育的“四則運算”中卻往往成為“減法”：遇到違規(guī)現(xiàn)象，面孔呆板，機械生硬，要么抄作業(yè)，要么罰站，要么叫家長……必然只會獲得“減法的結果”——受教育者學習興趣冷淡，加之對教育者心懷不滿，會讓以后的教育實踐難見成效；有時因為過于冷酷，缺乏新意，沒有一絲溫情；“除法結果”也避讓不及——孩子們的逆反心理、叛逆表現(xiàn)格外分明，讓教育工作異常被動。而斯卡斯代爾的故事清晰地啟示著我們，懲罰也可以充滿暖意，也可以富有情趣，也可以是教育“乘法”。

首先，必須充分了解和尊重受懲罰者這個“被乘數(shù)”。要讓懲罰發(fā)揮出“乘法”般的神奇教育效能，必須在懲罰前借助各種有效途徑弄清楚受罰者的成長需求、興趣點和傾向面等諸多因素。教育的對象是處在成長旺盛時期的極富幻想的孩子，心理承受力低下，自我控制力較差，他們的一些想法和做法往往都源于一時的突發(fā)奇想，根本都沒有顧及事情的后果。因此，育人者在懲罰前應該多顧及他們的興趣、愛好、傾向的積極一面，盡可能讓懲罰符合他們成長的特殊需求：多一些引導和愛護，盡可能顧及和放大他們悄悄滋生的進取意識。

其次，必須精心把握和優(yōu)化懲罰方式這個“乘號”。無論罰的方式，還是罰的過程，抑或是罰的力度，都必須嚴格適應受懲罰者成長需求的大趨勢。在墻壁上亂涂亂畫，可以“罰”他去美術、書法興趣班；因為玩籃球曠課，可以把他送進學?；@球隊：上課時不留心唱出聲來，可以“罰”他去學校合唱隊……要別出心裁，富有溫情，切不可冷酷無情，讓學生無處藏身，甚至體無完膚；也不能過于熱情澎湃，讓學生分不清到底是罰還是獎，進而滋生出盲目需求。

再者，必須主動規(guī)范和提升育人者這個“乘數(shù)”。要想讓懲罰產(chǎn)生“乘法”奇跡，育人者是關鍵因素。育人者在實施懲罰教育時，應該主動展示自己“傳道、授業(yè)、解惑”的智慧魅力，準確把握工作對象的個性需求和成長趨向，主動創(chuàng)新出一些可以有效激勵受教育者積極向上的“懲罰方式”，讓懲罰也能夠溫暖學生迷茫的心靈，在看似毫無痕跡的教育實踐中充分體現(xiàn)出育人的特色。