構思這篇短文的時候，正值倫敦奧運會即將開幕，我突然想到我們的教育太像奧運會了。每次考試，要分出“前十名”“后十名”：每項活動，要分出三六九等、高低上下。我們試圖以此激發(fā)學生的昂揚斗志，“多出人才”“快出人才”。殊不知，這個做法會帶來問題的另一面，那就是，學生會在同伴中尋找你死我活的競爭對手，中考、高考“勵志”口號“提高一分，干掉千人”就是這一現(xiàn)象的殘酷寫照。要知道，當教育變成“贏者通吃”的時候，教育就不成其為教育了！在這一白熱化的競爭中，整個“教育”過程布滿了“速度主義”的霧障，充斥了對“贏”的追逐和對“終點”的迷信；在這一白熱化的競爭中，學生心態(tài)慢慢扭曲，“平和”“淡定”漸行漸遠。一女孩考了100分，回家大哭，媽媽好奇地問：“你考得這么好，哭個啥呀？”女孩說：“我班上還有一個同學也考了100分?！敝鴮嵶屓藷o語！

中小學12年，學生日復一日地在這種環(huán)境中成長，名為“同學”，實為“對手”甚至是“敵手”，成績好的學生孤傲，瞧不起成績差的“同學”；成績差的學生自卑感強烈，不敢高攀成績好的“同學”；中等生兩頭不靠。相比于一些國家實行的“走班制”的教學組織形式，我們的學生基本上被固定在一個行政班里，與他們朝夕相處的，不過是一個四五十人或五六十人的小圈子而已。就是這么可憐的一個小圈子，還人為地“撕裂”，“老死不相往來”，這不能不說是一個遺憾。人們曾用最美的語言形容過的同學情誼今天看來越來越淡了。我們常說，“班級是學校的基本細胞”，班級不和諧，何談建設和諧校園；學校是社會文明的重要影響源，學校不和諧，又何談建設和諧社會？

我們來看兩則國外材料，我絕對無意說“月亮都是人家的圓”，但“他山之石”或許可以多多少少給我們一些啟發(fā)。

在芬蘭，對學生學習成果的評估，“從本質上來講，是鼓舞人心的，是支持性的”，評估完全是診斷性的，“目的是找出在不同的學習結果中，以及整個學校體系中需要進一步完善的地方。因此，學校和學生能集中精力學習，而沒有被互相比較的壓力”。

在國外一些中小學校，學生各項活動多以團隊為單位進行評價，他們有意回避對個體業(yè)績做過多的渲染，甚至都不太愿意提及與競爭相關的字眼，而是更多地把合作掛在嘴邊。他們也開運動會，但比賽項目都是集體項目，如拔河、集體舞、團體操、“兩人三腳”（直至“30人31腳”）、接力等。像“紅白接力對抗”，每班選出四名短跑最快的同學，分別代表紅隊、白隊參賽，接力從一年級開始，一直傳遞到六年級。

教育不是選拔賽，不能像世界杯、奧運會那樣，什么活動都得分出一二三名、冠亞季軍、金銀銅牌，我們不要把“競爭”泛化，把市場經(jīng)濟的競爭過早地帶到學校教育中。今天的社會，遠不是個人英雄主義的時代，任何一個大的工程、大的項目，都是集體智慧的結晶，都是兵團式作戰(zhàn)的結果。前些年，人們都在熱談“硬實力”“軟實力”，其實，有比軟硬實力更重要的一個力，那就是“合作力”！現(xiàn)在，從社會整體層面來看，我們的軟硬實力都在增強，但“合作力”卻未必有多大提升。究其原因，一個重要方面就在于從小沒有重視合作意識和合作能力的培養(yǎng)，所以會“種瓜得瓜，種豆得豆”。

學校的各項活動甚至是評比競賽，應更多地采用“達標”的方式，即設置條件和標準，學生只要達到這個標準，就能獲得獎勵。這樣，就可以鼓勵學生與“標準”競賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自我，而不是非得在同伴中尋找“你死我活”的競爭對手。

教育的全部意義在于不斷推進孩子們的社會化。社會化是具體的，找到同伴并成為日后踏入社會的同盟者或志同道合的朋友，正是教育的本義之一。杜威一句“教育即生長”，道盡了教育的幾多美麗，你看，在陽光的照映下，在雨露的滋潤中，大樹、灌木、小草錯落有致，各得其所，自然自由自在地生長，這種狀態(tài)，想想都是令人愉悅的。我們要教育學生尊重個性，包容差異，取長補短，共同提高；教育學生趕超標準，挑戰(zhàn)自我，真誠合作，理性競爭。唯有這樣，才能真正建立起“人人關愛集體，人人被集體所關愛”的和諧、溫馨的集體。置身其中，大家才能心情舒暢，其樂融融，這樣的校園生活，才能讓學生終身留戀，回味無窮。