期末沒有“成績”的成績單

期末考試后，丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然的分?jǐn)?shù)，也沒有老師的評(píng)語，更沒有排名。事實(shí)上，這份成績單是由孩子自己或?qū)懟虍嬐瓿傻?，上面只有四個(gè)格子，分別是“最喜歡的事情”“最討厭的事情”“最擅長的事情”以及“最希望學(xué)習(xí)的事情”。

許多還不會(huì)寫字的孩子，在四個(gè)格子里甚至只用圖畫表達(dá)。這份四格成績單是每學(xué)期末，老師與家長面談的根據(jù)。重點(diǎn)不是成績，而是孩子的發(fā)展、個(gè)性以及與同學(xué)的相處。

丹麥兒童教育從“人”出發(fā)，每個(gè)階段都有清楚的重點(diǎn)。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)在孩子適應(yīng)力和社交能力的培養(yǎng)；年紀(jì)稍長，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用，探索興趣，多元認(rèn)識(shí)自己。

一位丹麥?zhǔn)茉L者告訴我：“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時(shí)間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒等，而不是從小就逼迫他們學(xué)習(xí)技巧?！?/p>

一份丹麥政府與OECD（經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織）合作的《丹麥的幼年教育及照護(hù)政策》報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)，為了學(xué)習(xí)良好的社會(huì)能力，幼兒園必須確保孩子能與其他人互動(dòng)，先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。

不追求高分，卻有六成學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)

到了年紀(jì)大一點(diǎn)的小學(xué)期間，孩子的教育重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探索知識(shí)方面。

在哥本哈根市郊的Hellerup初等學(xué)校，一群五、六年級(jí)的學(xué)生在教師幫助下，正聚精會(huì)神研究他們的“創(chuàng)新”計(jì)劃。他們決定用“火箭”來表現(xiàn)創(chuàng)新主題，用紙張、少許金屬片和氫氣球做成火箭，并且發(fā)射成功。在這個(gè)600人的學(xué)校里，學(xué)生有一半的時(shí)間坐在課堂里聽講，另一半時(shí)間利用這種計(jì)劃的方式學(xué)習(xí)。

丹麥許多初等學(xué)校都用這種計(jì)劃式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識(shí)。以創(chuàng)新計(jì)劃為例，它長達(dá)四個(gè)星期，這群孩子每天從早上八點(diǎn)到下午兩點(diǎn)，或者在教室里、或者在圖書館研討這項(xiàng)作業(yè)，每組都有一名四年級(jí)、一名五年級(jí)和一名六年級(jí)的學(xué)生，他們不是被動(dòng)地聽課，而是主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查資料。

特別的是，包括丹麥文、數(shù)學(xué)、英文、IT（信息科技）和科學(xué)等八個(gè)不同學(xué)科專業(yè)的教師，也打破各自授課的框架，在一旁隨時(shí)協(xié)助，刺激孩子們探索他們的主題，同時(shí)還可以吸取丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

除了創(chuàng)新計(jì)劃，學(xué)校也設(shè)計(jì)了“怪獸”計(jì)劃和“如何活出好生活”的科學(xué)計(jì)劃，也有例如“友情”等加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)化能力的課程?！斑@樣的方法讓他們有解決問題的能力，養(yǎng)成他們的自信，我想這解釋了為什么他們可以很快樂?！盚ellerup的校長克魯·諾特福說。

從中國移民到丹麥的一對(duì)夫婦告訴我，他們7歲的女兒在學(xué)校玩一整天，但這些游戲設(shè)計(jì)的目的是讓孩子自然而然地學(xué)習(xí)。例如某個(gè)星期的主題是非洲，老師便帶著孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動(dòng)物、有什么語言、跳什么舞、睡什么床。

丹麥的教學(xué)方式讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)、好奇的精神，并且喜愛學(xué)習(xí)。在OECD針對(duì)15歲學(xué)生所做的國際學(xué)生評(píng)鑒計(jì)劃中，丹麥孩子的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)也許不是非常出色，但當(dāng)被問到“為什么做數(shù)學(xué)題”時(shí)，59%的學(xué)生選擇“因?yàn)槲蚁矚g它”，高于OECD平均的38%。

“扎實(shí)的知識(shí)只是孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生必須兼具社會(huì)能力，擅長合作以及能適應(yīng)快速改變的世界和獨(dú)立思考、有自信心。”克魯說。

不跟別人比較，只追求自己的天賦

我很好奇，在丹麥，學(xué)校是如何選舉模范生的？當(dāng)我詢問克魯時(shí)，他說：“我們沒有這樣的措施。我們也絕不會(huì)這么做！”原來，丹麥學(xué)校沒有模范生這回事，這是我的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)。

哥本哈根大學(xué)歷史學(xué)家彥斯認(rèn)為，表揚(yáng)模范生是一種“非常不丹麥”的做法，“我們反對(duì)這種做法，我們希望關(guān)心那些落后的人。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)?！?/p>

沒有模范生，只有快樂學(xué)習(xí)的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較，只要追求自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環(huán)境長大，有安全感又自信，懂得傾聽自己心里的聲音。

不急著進(jìn)大學(xué)，先花一年時(shí)間旅游或當(dāng)義工

許多丹麥年輕人到了高中畢業(yè)時(shí)，不急著立刻進(jìn)大學(xué)，而是用一年時(shí)間，通過各種方式來思考人生，可能是旅游，也可能是做義工。

銀匠麥克·伯克佛有三個(gè)女兒，他告訴我，大女兒的志向是做演員。我反問他會(huì)支持女兒這樣的志愿嗎？他說：“當(dāng)然。她們必須傾聽自己心里的聲音，找到自己的人生！快樂很重要的因素，就是你必須要能選擇自己的人生！”我又問：“難道不會(huì)擔(dān)心女兒浪費(fèi)時(shí)間嗎？”“不會(huì)擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間！我只擔(dān)心她們能不能得到好的教育、能不能快樂?！?/p>

這就是典型的丹麥思維，在這個(gè)不求快的社會(huì)，孩子有時(shí)間、空間，被鼓勵(lì)去探索世界。如果人們問：“為什么丹麥人可以快樂？”也許答案就在丹麥人的童年教育里。