《做最好的校長(zhǎng)——中小學(xué)學(xué)校管理實(shí)務(wù)》

吳恒山著 漓江出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

本書(shū)以30余年學(xué)校管理和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)治教的規(guī)律與方法策略，材料翔實(shí)、論述精辟、體系嚴(yán)整，尤其是綜合運(yùn)用了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果，以新穎獨(dú)特的角度比較全面地總結(jié)了當(dāng)代中小學(xué)的治教管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高管理水平和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提供了很好的指導(dǎo)。

作者的話：

中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展是有條件的，不外兩條：一是自身努力，二是外部因素影響。自身努力，一看經(jīng)歷，二看素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，就是看校長(zhǎng)在不同階段的感受和經(jīng)驗(yàn)積累。強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)”，就是看校長(zhǎng)人格和能力，在每一階段的提高程度。外部因素影響，一看上級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校長(zhǎng)成長(zhǎng)關(guān)注和培養(yǎng)的力度，這是不可忽視的重要因素；二看學(xué)校環(huán)境的作用，學(xué)校是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的場(chǎng)所和體現(xiàn)價(jià)值的舞臺(tái)，好的學(xué)校傳統(tǒng)和人文環(huán)境有利促進(jìn)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程有多長(zhǎng)，校長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程也就有多長(zhǎng)，校長(zhǎng)成長(zhǎng)的階段性決定了校長(zhǎng)培養(yǎng)也有階段性。校長(zhǎng)成長(zhǎng)的適應(yīng)期是任職資格培養(yǎng)階段，勝任期是提高培養(yǎng)階段，成熟期是骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)階段。校長(zhǎng)任職由于起步較晚，成長(zhǎng)周期就相應(yīng)比較長(zhǎng)，成長(zhǎng)和發(fā)展的最佳年齡段大約在40歲至55歲之間。縱觀校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，我們可以看出：校長(zhǎng)一般在上崗前都是好教師，都獲得了較豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后才走上“教而優(yōu)則仕”之路。但是，優(yōu)秀的教師不一定都能成為校長(zhǎng)，從一位優(yōu)秀教師到成為一位校長(zhǎng)，需要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人，促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展；校長(zhǎng)的主要任務(wù)是辦學(xué)育人，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，管理好學(xué)校。由于教師和校長(zhǎng)承擔(dān)的任務(wù)不同，因而對(duì)他們的素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的要求也各有側(cè)重。從理論角度分析，要求教師必須學(xué)習(xí)教育的基本理論、掌握教育教學(xué)規(guī)律：對(duì)校長(zhǎng)的要求，則必須重點(diǎn)學(xué)好管理理論，掌握教育管理的規(guī)律。從能力角度分析，要求教師必須具備教材的分析能力、教學(xué)的表達(dá)能力、觀察學(xué)生的能力、班級(jí)管理的能力：對(duì)校長(zhǎng)，除以上能力外，還必須具備決策能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、概括能力、公關(guān)能力、指導(dǎo)教學(xué)能力。從思維方式角度分析，對(duì)教師的要求往往側(cè)重具體的形象思維：對(duì)校長(zhǎng)的要求則側(cè)重宏觀的理論思維。從科研的角度分析，要求教師側(cè)重教育教學(xué)研究：要求校長(zhǎng)則側(cè)重行政管理和辦學(xué)規(guī)律的研究。

通過(guò)以上分析，可以得出結(jié)論，即校長(zhǎng)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)是有一定區(qū)別的，從優(yōu)秀教師到成為校長(zhǎng)，必須實(shí)現(xiàn)素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，也是校長(zhǎng)自覺(jué)接受繼續(xù)教育、加速成長(zhǎng)的過(guò)程。

《教師生命教育7講》

沈琪芳，夏雪梅著 華東師范大學(xué)出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

教師生命素養(yǎng)，源自我們一直以來(lái)對(duì)教師生存現(xiàn)狀和生命狀態(tài)的關(guān)注。作為教師群體，怎樣可以生活得更幸福，更有意義？是我們一直在思考的問(wèn)題。

當(dāng)下的教師培訓(xùn)，更注重教育理論、教學(xué)技能、師德培養(yǎng)，都是對(duì)教師提出各種各樣的要求，但并不關(guān)注教師本身的生活幸福。最應(yīng)該具有生命質(zhì)量的教師群體卻缺少高質(zhì)量的生命體驗(yàn)，在外界的體制和環(huán)境沒(méi)有大的改變的狀況下，如何通過(guò)自身的努力體味幸福的真諦？

在本書(shū)中給教師的生命素養(yǎng)融入了一些基礎(chǔ)知識(shí)，我們認(rèn)為，理智的教師成長(zhǎng)都是建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，而不能僅僅依靠感悟。在本書(shū)中，生死學(xué)、積極心理學(xué)、沖突理論、健康、課堂觀察、生命敘事等多種理論融于案例中。在案例的剖析中，教師在反省、思考生命問(wèn)題的時(shí)候多一些可以參照、分析的思考架構(gòu)。本書(shū)分為七講，分別是：第一講，面對(duì)生命和死亡；第二講，幸福在哪里；第三講，生命的自我修煉；第四講，生命智慧的課堂；第五講，師生的生命對(duì)話；第六講，沖突教育事件的生命認(rèn)知；第七講，建立我的生命共同體。

作者的話：

2005年，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。共有8699名教師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查的結(jié)果卻令人驚訝，超過(guò)了80%的被調(diào)查教師反映壓力較大。近30%的教師存在嚴(yán)重的工作倦意，近40%的教師心理健康狀況不佳，20%的教師生理健康狀況不佳，超過(guò)60%的教師對(duì)工作不滿意，有68.2%的人對(duì)工作沒(méi)有成就感。

教師的生活狀態(tài)應(yīng)該如此嗎？我們是否可能在不改變職業(yè)的狀況下讓自己變得更幸福？幸福是一種實(shí)體的擁有感還是一種心態(tài)的改變？

本書(shū)將帶領(lǐng)大家深入思考這些問(wèn)題，在與先哲的對(duì)話，在與實(shí)例的對(duì)話中，我們期待大家——

能夠判斷自己是否在幸福中，

能夠增加生活中的積極情緒，

能夠讓自己的內(nèi)心對(duì)話更加快樂(lè)，

能夠更好地完善自己，有更多安全感，

在變得不幸福的時(shí)候，

我們能夠讓自己更幸福一點(diǎn)，

在幸福的時(shí)候，我們能讓自己更清晰地意識(shí)到自己處在幸福中。