有效教學的核心是教學效率的最大化。開展教學必須以課堂教學為核心，以學生獲取知識為目的。教師應將這種觀念貫穿于課堂教學的全過程（課前、課中、課后），從而最終實現(xiàn)教育教學目標的圓滿完成。

所謂“有效”，是指在單位教學時間內(nèi)，學生獲得知識的多少以及學生學習技能提高的快慢。有效教學理念顛覆了慣常的教育行為。這一理念將教育視角聚焦于教學實踐，而非傳統(tǒng)理念中“老和尚撞鐘”式的教學。有效教學將教學的本質(zhì)屬性和直接目的貫穿于教育的準備階段、實施階段、評價階段的同時還原教育的起始目標，從而使教學適應由傳統(tǒng)“口傳心授”的“一對一”教學，向“人文、標準、量化”的現(xiàn)代教育教學模式轉(zhuǎn)變。

在《落花生》一課的教學中，授課教師以平等的師生關系、簡單樸實的教風，教會了學生學習的方法，培養(yǎng)了學生良好的習慣，激活了學生的思維，使之獲得了應有的知識，實現(xiàn)了教育教學效率的最大化。

片段一：

師：請同學們默讀第四組課文的“單元導語”。

（生默讀畢）

師：好，再請同學們聽老師讀一遍，可以一邊聽一邊畫出你認為重要的語句。在我讀完之后請同學們用自己的語言說說你聽到的內(nèi)容。（教師讀，學生畫）

師：請同學們自己讀一讀課文。讀完后，請用你自己的話把你讀到的內(nèi)容復述出來。

（學生讀完后，教師引導學生說）

師：用自己的話把你讀到的內(nèi)容說出來，是理解課文的好方法?；氐郊依?，讀書看報，用自己的話把看到的內(nèi)容說一說。這是學習語文的好習慣。

師者，不僅要傳道，還要授業(yè)。學習方法的養(yǎng)成，需要教師在教學中點滴滲透。在教學伊始，教師就把運用符號點畫文本的學習方法教給學生。在做標記的過程中培養(yǎng)學生“邊讀、邊聽、邊畫、靜思、默想”的能力，不僅促進了教與學，也在簡單的教學要求和引導中，加強了學生學習習慣的培養(yǎng)。

片段二：

（未接觸課文前，先讓學生學習“單元導讀”內(nèi)容后，安排學生讀一讀課后的“資料袋”。）

師：現(xiàn)在請同學們看一看課后的資料袋，邊讀邊想你發(fā)現(xiàn)了什么問題。看完后請同學說說問題。

生：這段話介紹了許地山的什么？

生：勉勵是什么意思？

（師生交流以上問題）

教師從“導讀”出發(fā)，巧妙利用資料袋，鼓勵學生提出不懂的問題。實際上正是在詮釋“左顧右盼，上掛下連，學貴有疑”的語文學習方法。這一教學環(huán)節(jié)的設計，并非憑空想象的“神來之筆”，這是建立在教師對教材精準的研習之上。教師需要明白，教材的重要性不僅僅體現(xiàn)在教材的知識內(nèi)容本身，更體現(xiàn)在知識背后蘊含的能力提升。教師備課首先要細化解讀課程標準，接下來通讀教材，之后還要對教學內(nèi)容進行圈點批注，弄清楚一冊書、每個單元的主題和教學的主要內(nèi)容是什么；搞清楚教材的體例。在基本明了教學的主要目標之后，教師才有可能進入有效教學的實施。

片段三：

師：現(xiàn)在請同學們給課文的段落標上序號，再認真讀一讀課文，然后說一說，我們應該討論學習哪些段落？

（學生認真標注讀文）

生：我認為應該討論學習第10自然段，因為第10自然段父親說的話讓我們懂得了做人要做有用的人。

師：好，你很善于思考。

教師應讓學生在閱讀中學會思考、找到發(fā)現(xiàn)問題的路徑、獲得解決問題的方法。這一片段中，表面上看是教師讓學生思考應該討論學習的段落，其實真正的學習目的是隱藏在學生對整篇課文內(nèi)容或某個段落的思考之中的。閱讀教學需要學生在對文段有一定程度的理解上展開。教師應讓學生宣講，激發(fā)學生創(chuàng)造性地演繹。要讓學生在聽、說、讀、寫、思、問、辨、析的過程中獲取知識，掌握方法。

片段四：

師：你對花生有什么了解？

生：我知道花生怎么種。

生：我知道花生可以做很多好吃的東西。

生：我知道花生的味道很美。

生：我知道花生可以榨油。

生：我知道花生可以做成飲料。比如：花生露，很好喝。（師生會意地笑了）

師：原來同學們對花生有這么多了解??！好，那我們再來說說，通過這篇課文的學習，你還有什么收獲呢？

有人曾說：教育的最大浪費就是學生的學習和生活體驗脫節(jié)。在片段四中，教師以聊天的形式，從學生的生活體驗出發(fā)，喚醒學生對生活的回憶，豐富學生對生活的感悟，達到了課堂教學有效的目的。

片段五：

課堂教學內(nèi)容結(jié)束后，授課教師請學生談談對教師教學的感受和對這堂課的感受。

生1：我覺得老師很親愛。

（學生和聽課的老師都笑了）

師：我明白你想說什么，呵呵，你是想說老師很親切、很可愛，對吧？你把兩個詞濃縮為一個詞了，蠻有創(chuàng)造力的，但習慣上不這么用！（學生點頭）

生2：我覺得這節(jié)課學得很輕松，像做游戲一樣就結(jié)束了。

生3：我覺得上這節(jié)課，我很快樂。

課后交流反饋是對課堂教學是否有效的一種評價方式。這種評價將促使教學向著更高的層次發(fā)展。互動評價是為了使課堂教學進程上臺階。評價是遞進教學的階梯，評價要有針對性、交互性。教師對于學生的評價很重要，學生對于教學的反饋更重要。教學的發(fā)展是螺旋式上升、波浪式前進的遞進過程。及時地反饋與迅速地改進是相得益彰的。這便是“教學相長”。

有效的課堂教學是有多種境界的?！堵浠ㄉ返恼n堂教學片段，展現(xiàn)在我們眼前的，是教師在“簡單教、快樂學”的理念引領下的有效課堂教學。這看似簡單的教學行為，卻凝聚著教師在備課時對于教材的把握、對于學生的預設；教學時對于學法的貫穿、對于教法的揣摩；教學后對于教學反饋的反思與改善。

從某種意義上講，教育職業(yè)可謂“雙刃劍”，教得好，學生長進，教得不好，貽誤后人。只要教師進一步端正教育思想，改進教學方法，剔除教學中形式主義的東西，把教學搞得生動活潑、講求實效。有效教學的開展將會更為順利，課堂教學的效率也會顯著提高。