【教學(xué)設(shè)想】

《鞏乃斯的馬》是語(yǔ)文版必修二第三單元的第三篇課文。這篇文章從文字到內(nèi)容都很有沖擊力，無(wú)論是主題、語(yǔ)言、選材還是寫作手法，都值得認(rèn)真探討。這堂課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，應(yīng)該從什么地方切入，是我最先思考的問(wèn)題。我確定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)主題的把握，促使學(xué)生思索人與自然的關(guān)系；通過(guò)語(yǔ)言的涵泳，提高學(xué)生感受和表達(dá)的能力，帶給學(xué)生精神層面的愉悅享受。

從獨(dú)特新穎的角度切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的品讀渴望，盡可能地拓寬課堂教學(xué)的廣度和深度。在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓手”問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自由品讀課文，提煉出能表現(xiàn)作者在那段時(shí)期，由馬所引發(fā)的情緒波動(dòng)的詞語(yǔ)，并根據(jù)這些詞語(yǔ)畫出作者情緒波動(dòng)曲線圖。畫圖的過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：根據(jù)自己對(duì)文本的理解畫出曲線圖，其他同學(xué)幫助修改，師生合力完成曲線圖。文中對(duì)馬的兩個(gè)精彩片段的描寫是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生在涵泳朗讀的基礎(chǔ)上充分體驗(yàn)文本的情美、意美，引導(dǎo)學(xué)生積極地把握精彩段落，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。并且通過(guò)及時(shí)的師生評(píng)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的理性思維，令學(xué)生從零碎的印象上升為整體的觀照。

此外，還設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：1.找出本文的文眼。2.文章寫到17自然段已經(jīng)很完整了，后面的段落是否有蛇足之嫌？由此把對(duì)主題的探討深入到民族精神層面，并深化鑒賞、感悟語(yǔ)言。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：1.根據(jù)特定情景，把握詞句的深刻含義和語(yǔ)言的感情色彩。2.學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主體的寫作手法。

能力目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的文辭的審美感受力并雕琢學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：1.理解作者在馬的形象中所傾注的強(qiáng)烈的情感底蘊(yùn)和對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。2.引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體視野的狹小中走出來(lái)，體悟文章展現(xiàn)的闊大的精神世界，思考個(gè)人、民族的生命內(nèi)涵。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.學(xué)習(xí)有關(guān)“馬”的兩個(gè)典型的場(chǎng)面描寫。

2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的契合。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

師：關(guān)羽的坐騎是什么？一匹名馬和一位英雄共同演繹了一段威武雄壯、蕩氣回腸的歷史傳奇，千百年來(lái)在我們的心中常演不衰。很遺憾，我們無(wú)緣目睹赤兔馬的風(fēng)采，不過(guò)我們一起來(lái)領(lǐng)略一下草原上駿馬的英姿和神韻。

二、新課教學(xué)

師：這篇文章講述了作者在“文革”時(shí)期作為知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，在新疆插隊(duì)的一段人生經(jīng)歷和感受。作家寫散文往往喜歡采用借景抒情、托物言志、借物抒情等手法來(lái)抒發(fā)自身的情感，“文似看山不喜平”，小說(shuō)如此，抒情的散文也講究情感的跌宕起伏。

下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，提煉出能表現(xiàn)作者在那段時(shí)期，由馬所引發(fā)的情感起伏變化的詞語(yǔ)，再根據(jù)這些詞語(yǔ)畫出作者情感起伏變化曲線圖。

1.生個(gè)人畫出曲線圖。（請(qǐng)兩位學(xué)生上黑板畫圖）

師：請(qǐng)同學(xué)們看看其他同學(xué)畫的曲線，有何異同，請(qǐng)大家吸收其他同學(xué)的合理之處，對(duì)自己的曲線進(jìn)行修改。（學(xué)生互相交流）

師：為什么要這樣修改？哪些地方堅(jiān)持原來(lái)的意見(jiàn)，為什么？哪些地方修改了，為什么？（學(xué)生結(jié)合課文談自己的理解。學(xué)生可能會(huì)談到很多文段，不過(guò)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)描寫馬的精彩片段的閱讀鑒賞）

雪夜縱馬狂奔（學(xué)生讀，老師讀，點(diǎn)評(píng)加深理解）

夏日暴風(fēng)雨中群馬奔騰（重點(diǎn)引導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生讀自己最有感受的語(yǔ)段、句子，老師讀整段，學(xué)生齊讀）

2.品文嚼字，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻思想的解讀。

請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第14、15自然段，體會(huì)片段描寫中能表現(xiàn)馬的品質(zhì)的詞語(yǔ)。

3.思考：這是一種怎樣的場(chǎng)面？表現(xiàn)了馬的什么生命特征？

預(yù)設(shè)：雄渾壯闊。自由奔放，不受羈絆，積極進(jìn)取，奮力抗?fàn)?。表現(xiàn)了馬的酣暢痛快、崇高壯烈的生命境界。怎么理解這個(gè)場(chǎng)面給予作者的，將使他“終生受用不盡”？

師：我們一起來(lái)完成這幅曲線圖。（板書）

問(wèn)：作者文中寫到牛、駱駝、毛驢，聯(lián)系歷史上鹽馬的故事，用詩(shī)人筆下的“老馬”，來(lái)襯托自己對(duì)馬的偏愛(ài)；敘述了上個(gè)世紀(jì)70年代的社會(huì)狀況和自己的經(jīng)歷和感受，展開對(duì)馬的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫，體現(xiàn)了這篇散文“形散”的特點(diǎn)，但是文章并不散亂，“形散而神不散”。散文的神是指文章的主旨，而散文中最能表達(dá)文章主旨的話就是指散文的“文眼”，文眼往往就出現(xiàn)在文章的高潮處，你們認(rèn)為本文的文眼在哪里？

（學(xué)生回答）

師：文章寫到17自然段已經(jīng)很完整了，后面的段落是否有蛇足之嫌呢？

關(guān)于“民族的生命內(nèi)涵”，教師可以視情況拓展。

三、結(jié)束語(yǔ)

“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無(wú)限的啟示。馬那不羈的生命力已注入我們民族奔騰的血液中！作者在完成了這部作品的同時(shí)，其實(shí)就是完成一次心靈的審美之旅。而我們跟作者一道從鞏乃斯的馬身上，找到了“奔馳的詩(shī)韻”，領(lǐng)略到了崇高和壯美，領(lǐng)悟到了酣暢淋漓的生命境界。它是一首激情澎湃的生命頌歌，使我們受到了一次靈魂的洗禮，使我們的心靈深處，有了一次不尋常的生命體驗(yàn)。

四、探究

（1）為什么文化界稱這篇文章“堪稱中國(guó)作家中寫馬寫得最好的一篇”？

（2）不能說(shuō)《鞏乃斯的馬》是上個(gè)世紀(jì)80年代傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、尋根文學(xué)的綜合代表作，為什么？這些都留待同學(xué)們課后去探究吧！