堅(jiān)守語(yǔ)文的“家”

魏本亞（江蘇師范大學(xué)）：于永正老師是一部大書，可讀的東西很多。許多老師都喜歡于老師，都在學(xué)習(xí)于老師，如何才能學(xué)到于老師的教學(xué)思想的精髓呢？

張慶（江蘇省徐州市中小學(xué)教師教研室）：在當(dāng)前深化語(yǔ)文課改的大背景下，我們主要應(yīng)當(dāng)向于老師學(xué)習(xí)兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)于永正老師對(duì)語(yǔ)文的“家”的堅(jiān)守。什么是語(yǔ)文的“家”？語(yǔ)文的“家”就是語(yǔ)文的原點(diǎn)，就是語(yǔ)文課的本質(zhì)屬性，簡(jiǎn)而言之就是“語(yǔ)”，就是“文”，就是識(shí)（識(shí)字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說(shuō)（口語(yǔ)交際）、習(xí)（良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣）。我記得2006年的時(shí)候，有一家刊物提出了這么一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該教字詞句，教字詞句會(huì)讓學(xué)生受到折磨，講字詞句很難在學(xué)生的心里產(chǎn)生震撼力。在這個(gè)背景下，一些老師迷惘了，不知道語(yǔ)文課該怎么上了。為什么會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的自我迷失？我覺得原因就在于語(yǔ)文教學(xué)研究的一味跟風(fēng)，趕時(shí)髦，而不是探求語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。于老師始終堅(jiān)守“語(yǔ)文姓‘語(yǔ)’”“小語(yǔ)姓‘小’”，按照母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。始終堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)地教兒童寫字、讀書、言語(yǔ)交際，從不搞玄虛的玩意兒。可以這么概括于老師的上課風(fēng)格：活而不虛，實(shí)而不死。也許有人會(huì)說(shuō)：人文性教育也是很重要的呀，你怎么可以只強(qiáng)調(diào)對(duì)于“家”的堅(jiān)守？我的回答是：人文在“家”中，莫向“家”外尋。人文性教育就在識(shí)、寫、讀、背、作、說(shuō)、習(xí)的訓(xùn)練之中。

二是學(xué)習(xí)于老師深入鉆研教材的精神?！芭_(tái)上幾分鐘，臺(tái)下十年功”這句話是講演員的，我覺得對(duì)語(yǔ)文老師也適用。于老師在備課上是非常下功夫的。在講課之前，他首先會(huì)反復(fù)讀課文，讀得十分投入。有一次我見到于老師當(dāng)眾背誦他講過(guò)的課文《第一次抱母親》，他背得十分動(dòng)情，在座的老師都感動(dòng)得潸然淚下。于老師講課文，往往就抓一兩個(gè)關(guān)鍵性詞，給人的感覺就是提領(lǐng)而頓，百毛皆順。為什么他能抓住關(guān)鍵？因?yàn)樗颜n文吃透了。他細(xì)讀文本，在“細(xì)”字上下足了功夫。如一個(gè)字如何寫才好看，某個(gè)字的規(guī)范筆順是怎樣的，某個(gè)詞該怎么理解，都要弄得一清二楚才上課堂。有一次都深夜了，他還給我打電話，就是為了討論一個(gè)字的寫法。于老師就像一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的司機(jī)，不會(huì)讓他的汽車帶一點(diǎn)點(diǎn)隱患上路。大家看到的大多是于老師課堂的精彩，卻很少知道他背后付出的心血和汗水。怎么才能學(xué)到于老師的教育精髓？我以為，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“師其意，不泥其跡”。學(xué)他的精神，學(xué)他舍得在細(xì)讀文本上下功夫，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿他的一招一式。

四字教學(xué)藝術(shù)：夸、范、簡(jiǎn)、趣

魏本亞：于老師的堅(jiān)守、精心與創(chuàng)新都是我們學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。有人說(shuō)，于老師的課充滿著藝術(shù)的魅力，那么如何認(rèn)識(shí)于老師的教學(xué)藝術(shù)呢？

李亮（江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）：我想用幾個(gè)字來(lái)概括于老師的課堂教學(xué)藝術(shù)。

第一個(gè)字是“夸”，徐州話也叫“哄”，就是鼓勵(lì)、激勵(lì)、贊美、賞識(shí)的意思。如果說(shuō)于老師是教學(xué)大師的話，我覺得他首先是一個(gè)善于激勵(lì)懂得贊美的大師。這是一位長(zhǎng)期為于老師攝像的電教師傅總結(jié)出來(lái)的，他說(shuō)：“你們都說(shuō)于老師上課好，依我看，就一字兒——‘哄’，于老師哄小孩有一套?！闭f(shuō)者無(wú)心，聽者有意，局外人的一句插科打諢讓大家豁然開朗。一個(gè)“哄”字，形象地道出了于老師課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓。于老師曾在他的隨筆中寫過(guò)：我上課前，要給學(xué)生準(zhǔn)備一百頂高帽子。這些“高帽子”正是于老師的秘密武器??！有一次作文課上，他給一位有進(jìn)步孩子的習(xí)作打了300分，那個(gè)孩子特別激動(dòng)，臉上洋溢著喜悅和幸福。于老師說(shuō)，他自己小時(shí)候也有過(guò)類似的經(jīng)歷，他寫過(guò)一篇作文，老師在批語(yǔ)中寫道：此文有老舍之風(fēng)，建議投稿！“于永正同學(xué)”看了簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛。后來(lái)他果真把文章投出去了，只是并沒有如愿發(fā)表。但于老師說(shuō)，從老師那個(gè)簡(jiǎn)短有力的批語(yǔ)里，他收獲的是莫大的鼓勵(lì)和不竭的自信心?？梢姡谟诶蠋煛昂濉被蚴恰翱洹钡谋澈?，是于老師對(duì)童年的關(guān)懷與悲憫。這在今天的教育環(huán)境下顯得多么珍貴?。?/p>

第二個(gè)字是“范”，師范的范，示范的范。于老師將示范作用發(fā)揮得淋漓盡致。于老師的開場(chǎng)：“孩子們，舉起你的手跟我一起寫課題”，在一段時(shí)間里差不多成了全國(guó)小語(yǔ)課堂的流行語(yǔ)。于老師不光讓學(xué)生跟老師學(xué)寫字，還經(jīng)常讓學(xué)生聽老師讀書，跟老師比賽背誦，品評(píng)老師的習(xí)作。于老師也用電教手段，但用得最多的是投影。他用投影展示學(xué)生作品，還經(jīng)常展示自己的“得意之作”。作為語(yǔ)文老師，于老師有著過(guò)硬的語(yǔ)文教學(xué)基本功和素養(yǎng)，他的書法作品被學(xué)生珍藏，他的朗讀聲情并茂，他演唱的京劇反串字正腔圓……在孩子眼里，于老師就像一本大書，從他身上折射出的師者風(fēng)范和教學(xué)風(fēng)度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)文教學(xué)本身。

第三個(gè)字是“簡(jiǎn)”，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)，簡(jiǎn)約的簡(jiǎn)?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，這句話不是于老師第一個(gè)提出來(lái)的，但可以說(shuō)是他第一個(gè)喊響的。他的文章《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，是一篇充滿智慧的好文章，我把它放在包里，經(jīng)常讀，伴隨了我一年多，在很多場(chǎng)合，我都宣傳這個(gè)觀點(diǎn)。后來(lái)，張慶先生也在文章中對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)一步闡述和發(fā)展。有人不贊同，說(shuō)語(yǔ)文不簡(jiǎn)單！我想這是曲解了于老師的意思。于老師并不否認(rèn)語(yǔ)文的豐富性，語(yǔ)文是最富人文內(nèi)涵的學(xué)科，但是，自古至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，教語(yǔ)文的方式其實(shí)可以很簡(jiǎn)單?！白x讀寫寫，寫寫讀讀”，如此而已。這八個(gè)字看起來(lái)再普通、再簡(jiǎn)單不過(guò)，但是細(xì)細(xì)想來(lái)，又再?zèng)]有比這八個(gè)字更有用、更要緊的方法了。于老師把這種樸素的教學(xué)方式發(fā)揮到了極致。

第四個(gè)字是“趣”，趣味的趣，興趣的趣。如果有人間我，你覺得小學(xué)語(yǔ)文什么最重要？我會(huì)亳不猶豫地回答，是興趣！讓孩子喜歡語(yǔ)文課，喜歡語(yǔ)文教師，喜歡讀書，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)和終極目標(biāo)。如果孩子討厭語(yǔ)文，不喜歡讀書，恐怕所有的努力都將流于空談。于老師無(wú)疑是“激趣”的大師。于老師的語(yǔ)文課堂仿佛有一種特別的氣場(chǎng)，學(xué)生置身其間，由不得他不快樂(lè)，也由不得他不喜歡！有一次我陪于老師到海南省瓊海市上課，課后，一大堆孩子圍著他，像歌迷追星似的，久久不愿離去。我就問(wèn)其中一個(gè)孩子，他說(shuō)于老師太好了，課上得太有意思了，從來(lái)沒覺得語(yǔ)文課這么有意思。我想把語(yǔ)文課教得有趣，該是我們語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的至高境界。

作文教學(xué)：一種精神，一種境界

魏本亞：于老師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)值得深入研究的話題，李亮老師的概括是當(dāng)下研究的最新成果，能夠給大家以啟發(fā)。于老師的教學(xué)藝術(shù)有許多落腳點(diǎn)，作文就是最重要的方面，在作文教學(xué)方面如何學(xué)習(xí)于老師呢？

袁浩（江蘇省小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)）：我先說(shuō)兩件小事。第一件是，于老師班上有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)從徐州調(diào)到別的城市了，但這個(gè)孩子不想跟爸爸媽媽走，他說(shuō)：“我要跟于老師學(xué)寫作文。”第二件是，于老師的一個(gè)學(xué)生從山西師范大學(xué)畢業(yè)以后寫了一封充滿感情的信給于老師，提起當(dāng)年于老師在她的作文上畫滿了長(zhǎng)長(zhǎng)的波浪線，她說(shuō)正是這長(zhǎng)波浪線載著她駛進(jìn)了大學(xué)中文系，駛?cè)肓顺錆M憧憬的人生旅途。各位老師，我們的作文課能夠給學(xué)生的童年乃至一生產(chǎn)生如此的作用和影響嗎？今天，我們學(xué)習(xí)于永正有兩點(diǎn)值得關(guān)注：一種精神，一種境界。

一種精神是指正確的兒童發(fā)展觀。早在80年代初期，于老師就努力讓作文命題順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，讓“命題”從兒童的生活中生發(fā)出來(lái)。他努力把閱讀和寫作融為一體，從讀學(xué)寫，以寫促讀，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他一直努力在探索，在生活中如何充分發(fā)揮作文的言語(yǔ)交際表達(dá)功能。讓孩子們一次次在作文實(shí)踐活動(dòng)中逐步感受到：寫作文不僅僅是一種語(yǔ)文作業(yè)，不只是為了得個(gè)分?jǐn)?shù)，而是我們學(xué)習(xí)、生活的一種需要。于老師在這方面有豐富的實(shí)踐和新的創(chuàng)造。他著眼的是孩子的發(fā)展，引導(dǎo)孩子們關(guān)注同學(xué)，關(guān)注班級(jí)，關(guān)注校園，關(guān)注家庭，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。他在自己教的班級(jí)中，不斷組織各種有地方特色，有兒童情趣，又體現(xiàn)時(shí)代精神的實(shí)踐活動(dòng)，科技的、文體的，到軍營(yíng)、到果園……他強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)孩子們素養(yǎng)的綜合發(fā)展，在活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，獲得知識(shí)，獲得感受和體驗(yàn)。而交流表達(dá)就滲透在整個(gè)過(guò)程中。

一種境界是指以生為本的教學(xué)境界。他特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生習(xí)作的主體性，努力創(chuàng)造各種條件，營(yíng)造各種氛圍。這一點(diǎn)，非常值得我們學(xué)習(xí)。于老師強(qiáng)調(diào)教方法，在具體做法上，他跟我們很不一樣。一般老師往往就是一個(gè)作前指導(dǎo)，讓學(xué)生了解怎么審題，用什么方法寫，怎樣寫，只是灌輸一些寫作知識(shí)。于老師是怎么做的呢？他將作前指導(dǎo)變成學(xué)生先調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，獨(dú)立去寫，把意思表達(dá)清楚，初稿寫完后，教師再指導(dǎo)，他把這樣的做法叫做“作中指導(dǎo)”。在孩子們獨(dú)立寫作時(shí)，他做兩件事：第一，自己寫同題作文，不是為了開題做范文，讓學(xué)生依樣畫葫蘆，而是為了教師自身去體會(huì)寫作的甘苦，體驗(yàn)—下孩子們可能碰到什么困難，出現(xiàn)什么狀況。發(fā)現(xiàn)共性的一些問(wèn)題，然后抓住這些共性問(wèn)題，選擇典型的句、詞、片段，來(lái)進(jìn)行作中指導(dǎo)。第二，一些校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)老師一定要精批細(xì)改，檢查老師批改了作文的多少地方。于老師怎么做呢？他為了充分發(fā)揮孩子們的主體性，讓孩子們?cè)谧灾髁?xí)作中學(xué)會(huì)走，走得穩(wěn)，走得快。他采取教師批，學(xué)生自己改的方法。教師重在眉批，他的眉批著重有兩個(gè)功能：一是激勵(lì)，用簡(jiǎn)短的幾句話，或者符號(hào)來(lái)表?yè)P(yáng)孩子。像李亮老師剛才講的，他不吝嗇，他努力用放大鏡來(lái)找孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)孩子。二是點(diǎn)撥指導(dǎo)，用童趣盎然的、活潑的文字，指出作文的妙處，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去回憶、推敲、修改。于老師深愛兒童，親近兒童，強(qiáng)調(diào)蹲下身來(lái)和兒童對(duì)話，我們學(xué)習(xí)于老師改革作文教學(xué)，首先就應(yīng)該學(xué)習(xí)他堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，著眼于兒童的寫作素養(yǎng)發(fā)展，遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)的“術(shù)”與“道”

魏本亞：袁老師認(rèn)為學(xué)習(xí)于永正老師要學(xué)習(xí)他的一種精神一種境界，這種觀點(diǎn)簡(jiǎn)單明了具有很強(qiáng)的操作性。當(dāng)然，于老師是一位行者、思想者，我們學(xué)習(xí)于永正在哲學(xué)層面上應(yīng)該關(guān)注些什么呢？

吳忠豪（上海師范大學(xué)）：于老師教學(xué)藝術(shù)高超，其造詣可以稱得上“爐火純青”。許多教師聽于老師的課，研讀他的教學(xué)案例，關(guān)注他教學(xué)的一招一式。但教學(xué)方法或技巧說(shuō)到底還只是“術(shù)”，透過(guò)這些表面形式上的“術(shù)”，從“道”這一層面去研究，才能真正把握于老師語(yǔ)文教學(xué)思想的精髓。

于老師曾經(jīng)跟我說(shuō)：“我五十歲以后，才知道語(yǔ)文該怎么教。五十歲之前，我是在教課本。五十歲以后，我才是在教學(xué)生?！毖芯看罅康恼n例，我發(fā)現(xiàn)于老師確實(shí)不是在教課文，他是用課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。

我舉個(gè)案例，2010年于老師在上海上《高爾基和他的兒子》。這篇課文是滬教版二年級(jí)的一篇課文，內(nèi)容不深。所以有位老師對(duì)于老師說(shuō)：“這篇課文太淺了，沒什么好講。”于老師笑了笑：“你以為我是講課文嗎？”這堂課于老師首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。學(xué)生事先預(yù)習(xí)過(guò)，所以朗讀正確、流利，但沒有感情。然后于老師讓大家聽老師朗讀一遍。于老師讀得聲情并茂，很有感情。學(xué)生聽完以后都不由自主鼓起掌來(lái)。于老師用自己的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀的指導(dǎo)。接下來(lái)，于老師讓同學(xué)把書放下來(lái)，看著于老師的臉，再聽老師讀一遍。這一次是表情朗讀。讀完以后，讓學(xué)生模仿于老師的樣子，再來(lái)有感情地朗讀課文。這是第一節(jié)課。第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng)，把這些語(yǔ)段畫出來(lái)；然后在旁邊學(xué)寫批注，告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生寫完以后，先讓左右同學(xué)交流，然后全班進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。最后于老師又出示了自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)并沒有說(shuō)太多的話語(yǔ)，而是用自己的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行非常具體的指導(dǎo)。接下來(lái)，于老師又讓學(xué)生當(dāng)堂完成一項(xiàng)作業(yè)——把這篇文章改成“兒子”給高爾基的一封信，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆寫。這堂課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，環(huán)節(jié)清清楚楚——朗讀，寫批注，然后是寫信。

學(xué)生的語(yǔ)文能力如何提高？于老師回顧了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，說(shuō)出了一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理：“我的語(yǔ)文能力就是讀出來(lái)，寫出來(lái)的?！庇诶蠋熒钪O我國(guó)語(yǔ)文課程構(gòu)建中的先天不足——重閱讀，輕表達(dá)，因此他在閱讀教學(xué)中非常重視安排學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)《新型玻璃》，就安排學(xué)生寫新型玻璃自述，就是自己介紹自己。請(qǐng)學(xué)生把各種玻璃的特點(diǎn)、作用寫出來(lái)，為自己做個(gè)廣告。教學(xué)《圓明園的毀滅》，就讓學(xué)生寫讀后感，談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文以后想說(shuō)的話。研讀于老師近年來(lái)上的語(yǔ)文課，幾乎每堂課都安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)。

于老師的語(yǔ)文課不分析課文，但是非常重視方法教學(xué)。其實(shí)語(yǔ)文課不應(yīng)該是教師講課文，不應(yīng)該是老師解讀文本以后引導(dǎo)學(xué)生去感悟老師的感悟，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么讀文章，應(yīng)該教學(xué)習(xí)的方法。于老師教學(xué)《月光曲》，先讓學(xué)生畫出課文描寫事物和作者聯(lián)想的句子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“事物和聯(lián)想”。許多老師教到這一步就結(jié)束了，但于老師的教學(xué)才剛剛開始。接下來(lái)他把這段課文中聯(lián)想的句子全部去掉，再讓學(xué)生讀這段話，學(xué)生明白了這段文章如果去掉了聯(lián)想的句子文章就不美了，加上作者的聯(lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情會(huì)更深刻。這樣就把“事物和聯(lián)想”這個(gè)知識(shí)教成了一種閱讀的方法。然后他又設(shè)計(jì)了實(shí)踐操練的環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生事先印好的一篇短文，讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法體會(huì)作者寫了哪些“聯(lián)想”，這些“聯(lián)想”在文中有什么作用。最后還發(fā)了一篇學(xué)生寫的短文，啟發(fā)學(xué)生如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。讓學(xué)生動(dòng)手修改這篇短文。這樣教學(xué)語(yǔ)文，不僅有利于這篇課文的閱讀理解，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和寫作的方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化。

魏本亞：上述專家的觀點(diǎn)為我們打開了一扇扇學(xué)習(xí)之門，希望老師拾級(jí)而上，學(xué)習(xí)于老師教學(xué)思想的精髓，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。