古人云：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！痹谡n堂上，教師擔負起誘導、勸勉、啟發(fā)的責任，學生表現(xiàn)出思考、質(zhì)疑、共鳴的姿態(tài)，兩相呼應，彼此生成。教師適時拋出的有針對性的問題，就是串聯(lián)整首交響樂的重要音符。

一、提問角度巧妙，讓課堂充滿生機

課堂提問是一門藝術，具有畫龍點睛的作用。獨具匠心的課堂提問會收到“四兩撥千斤”的效果，好比在池塘中有選擇地投入幾顆小石頭，它們激起的漣漪在相互作用下很快就會使一池春水波動起來。

列夫·托爾斯泰的《窮人》是一篇集藝術性與思想性于一身的佳作。如何讓學生全面理解文中人物的行為及其意義是教學的重點。為了實現(xiàn)教學程式上的突破，我精心設計了以下問題：讀了這篇文章，第一個閃現(xiàn)在你腦海中的人物是誰？用一句簡單的話說說為什么？

不出所料，沒有人關注到孩子的母親——西蒙。于是，我跳出來和學生唱對臺戲，為西蒙叫屈。學生的興致馬上被調(diào)動了起來，在看到這句話——“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”——之后，他們才感受到西蒙的不容易。以此為發(fā)端，文本的解讀就簡單了，是母愛成全了依偎在已去世的母親身邊的孩子的美夢，是母愛成就了同樣生活艱難的桑娜的偉大抉擇。

二、提問密度適中，讓課堂更加生動

在教學中，教師的導引很容易失控，出現(xiàn)條分縷析的現(xiàn)象。問題設置過多，勢必會打亂課堂節(jié)奏。語文教育專家崔巒先生曾多次論及這個問題，提出問題設置需整合，要跳出“分析式閱讀教學模式”，“授之以魚，不如授之以漁”。教師少一分宣講，學生多一分感知，才能讓課堂返璞歸真，讓教學重新走上樸實、扎實的軌道。崔巒先生提出的“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”的口號是對生態(tài)課堂簡單而深邃的詮釋。被問題牽著鼻子走的課堂不是生動的課堂，被問題拽著前行的學生不過是提線木偶。

我在試教《金色的腳印》時，就有評課老師在統(tǒng)計后指出問題設置過多，影響了學生的聽課效果。事后想來，確實如此。過多的問題設置，極大地束縛了學生的思維，也讓課堂變得支離破碎。一問一答式的課堂進行方式，顯然不如問題整合后的七嘴八舌、眾生狂歡來得酣暢淋漓。

三、提問梯度科學，讓課堂不斷生長

理想的語文課堂應當像竹子一樣能夠不斷生長。節(jié)與節(jié)之間順利銜接并且節(jié)節(jié)拔高，靠的是問題的合理而有梯度的設計。教師應當借助科學有序的問題設計，幫助學生融入課堂。

在執(zhí)教《詠雪》一文時，適逢杭州天降瑞雪，當我請學生學著“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”觀察窗外的雪花，并造出有意境的句子時，突發(fā)狀況出現(xiàn)了。

有位女生說道：“杭州的雪細聽起來令人陶醉，就像隱隱傳來的蠶吃桑葉的聲音?！闭斘覟樗南胂罅艄?jié)贊嘆時，有學生提出質(zhì)疑，認為“這是用耳朵聽到的，不能叫‘觀察’”。其他同學頓時活躍起來，紛紛表示贊同。

我心中暗喜，意識到這是一個碰撞智慧火花的契機，于是故弄玄虛地問：“哪位同學能告訴大家，什么是‘觀察’呢？”不少學生把它片面理解為“用眼睛看”。我又問：“那走馬觀花是觀察嗎？”這一說法馬上被學生否定了，因為它是無意識地看，而觀察應該是有目的地察看。我趁熱打鐵：“我們不能把‘觀察’片面地理解為‘用眼睛看’，它也不是‘無意識地看’。那么，到底什么是‘觀察’呢？”

有了之前的鋪墊，學生很快總結出來：“只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了、眼睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，從而獲得感受的過程就是觀察?！倍嗝戳钊梭@喜的回答??！這樣一來，學生就能理解作者的寫法之高妙了。

四、提問難度適當，讓課堂實現(xiàn)生成

教師必須先想學生之所想，急學生之所急，然后再設計問題。否則，拋出的問題會讓學生或丈二和尚摸不著頭腦，或瞠目結舌、啞口無言。

在上《“鳳辣子”初見林黛玉》時，起初學生對王熙鳳人物形象的認識比較單一，后來我提出了兩個問題：王熙鳳為什么“忙轉(zhuǎn)悲為喜”呢？她真的是一心在黛玉身上嗎？

如果直接提出問題：這篇文章中的王熙鳳是怎樣一個入（或形象）？多數(shù)學生難免會思維短路、心中茫然，千頭萬緒不知從何說起。因此我化整為零，將問題分解，難度也隨之降低了。學生通過細讀課文，完全可以解讀出王熙鳳善于察言觀色、見風使舵、善于表演的特點。這樣步步深入，層層挖掘，人物形象也就變得立體了起來。

五、提問深度充分，讓課堂擁抱生命

“理想的教師不但想到學生的耳朵，還想到他們的腦子?！蔽艺J為，原生態(tài)的語文課堂應當具備小課堂大語文的特點：教師和學生在課堂上探討的問題不應受到課本的局限，而應積極拓展課堂的廣度和深度，集中關注學生的知識遷移、情感體驗和人格發(fā)展。在這種旨歸的觀照下，教師在課堂上就應該適時地挖掘文本，設計有一定深度的問題，激發(fā)學生的思維潛能，增強他們的習得快感。

在上《老人與海鷗》一課時，如何讓學生真情感知“海鷗送老人”的一幕是教學上的難點。教師在這個時候主導課堂、硬性灌輸顯然是不合適的。怎么樣才能讓課堂進程水到渠成、不留痕跡呢？我設計了“意料之外——情理之中”的課堂運行模式。

我先問學生：哪一幅畫面最震撼你的心靈、最讓你意想不到？學生的回答幾乎是異口同聲的——海鷗送老人。接著我請學生就這幅畫面提出自己最想問的問題：海鷗為什么會做出“送別老人”“為老人守靈”這樣讓人意想不到的舉動？在激發(fā)學生尋找答案的過程中，他們很自然地就把目光放在了老人身上，去探尋老人對海鷗的無私付出和他身上的獨特人格魅力。隨著探究的深入，學生發(fā)現(xiàn)海鷗與老人之間的微妙關系并非老人刻意經(jīng)營的結果，而是歷經(jīng)日久天長之后渾然天成的。這樣一分析，海鷗送老人的舉動就在情理之中了。

通過種種提問，讓學生自己做思維體操，讓他們在課堂上真正活躍起來，參與進去，使他們釋放激情，挖掘潛能，學得輕松，學得快樂。