問：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》已正式頒布，今年9月就要實(shí)施。請(qǐng)問2011年版課標(biāo)出臺(tái)的背景是怎樣的?中小學(xué)教師該怎樣認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的功能?

答：課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿早在2001年研制成稿，隨后在全國(guó)多個(gè)省、市、區(qū)實(shí)驗(yàn)，多種按照課標(biāo)編寫的實(shí)驗(yàn)教材投入使用，也就是課程改革。課改推行至今十年了。從2007年4月開始，教育部組成課標(biāo)修訂組，著手修訂課標(biāo)。修訂組先對(duì)29個(gè)省、市、區(qū)的課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查，征詢對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各種意見。然后用了近四年的時(shí)間，反復(fù)調(diào)研、學(xué)習(xí)、修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過十年課改的實(shí)驗(yàn)，集思廣益，是全國(guó)廣大師生共同努力的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，也不是一般的論著，而是國(guó)家的政策性文件，學(xué)習(xí)時(shí)要調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真鉆研，考慮如何實(shí)施。

課程標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)，以后相關(guān)部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評(píng)估，就要以課標(biāo)為依據(jù)，不能另立標(biāo)準(zhǔn)。中考、高考情況如何，升學(xué)率多少，都不應(yīng)當(dāng)作為檢查評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。中考的考試大綱要以課標(biāo)為依據(jù)。課標(biāo)是有一定的政策約束力的。對(duì)老師來說，有了課標(biāo)，教什么、怎樣教、學(xué)生培養(yǎng)起碼達(dá)到什么水平，也就有了依據(jù)。應(yīng)試教育仍在發(fā)揮其負(fù)面影響力，課標(biāo)的功能就更加重要，它代表正面的力量，對(duì)不良傾向起著抑制、抵擋的作用，引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向走。

課標(biāo)實(shí)施是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)的樞紐。課標(biāo)提出了_一些先進(jìn)的教育理念，在十年年課改中，我們已經(jīng)接觸和實(shí)踐過，現(xiàn)在需要總結(jié)。課標(biāo)實(shí)施與課改推進(jìn)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)2011年版課標(biāo)，也是為了深入課改。

有的老師閱讀課標(biāo)。關(guān)注的是有哪些改動(dòng)與自己的教學(xué)有關(guān)，有哪些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間如何安排，等等。這是可以理解的。但抱著這種期待，可能會(huì)覺得課標(biāo)不太“解渴”。因?yàn)檎n標(biāo)畢竟和教學(xué)大綱或考試大綱不同，它是指導(dǎo)性文件，在教學(xué)的安排上不可能作很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定。大家不要因此覺得課標(biāo)是“務(wù)虛”的，與自己關(guān)系不大。其實(shí)課標(biāo)不完全“務(wù)虛”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教學(xué)內(nèi)容框架、評(píng)價(jià)原則，都很切中教學(xué)的時(shí)弊。我們要通過課標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)家對(duì)課程教學(xué)設(shè)定的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)到各個(gè)學(xué)段，我們的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。至于如何去教，課標(biāo)雖有指導(dǎo)性建議，但不是具體方法。教無定法，學(xué)校和學(xué)生的情況不同，每個(gè)老師都可以根據(jù)各自的情況作創(chuàng)造性的發(fā)揮。課標(biāo)不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動(dòng)力，激勵(lì)我們?cè)诮虒W(xué)中大膽創(chuàng)造。

課標(biāo)是面向全國(guó)中小學(xué)的，是經(jīng)過科學(xué)論證的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)校條件好，稍微超越一點(diǎn)，無可厚非，但不應(yīng)搞很大的“提前量”。條件差的學(xué)校跳一跳也完全夠得著，應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到課標(biāo)的要求。全國(guó)的教育不均衡，學(xué)校情況不一樣，但在這些基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上，應(yīng)當(dāng)都能共同遵循，課標(biāo)應(yīng)當(dāng)能面向全體學(xué)生。

問：課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是與課改推進(jìn)緊密聯(lián)系的，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為老師們更新觀念、提升教學(xué)水平提供了契機(jī)，也為課程改革的繼續(xù)深入提供了動(dòng)力。請(qǐng)問在這樣的背景下，該如何看待前一段課改以及課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿實(shí)施的效果?

答：對(duì)2011年版課標(biāo)的頒布，有些老師可能不是那么期盼，也不見得多有興趣。大家對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿也有所接觸，但現(xiàn)實(shí)狀況是，課標(biāo)的實(shí)施好像很難，很多學(xué)校的課改也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。大多數(shù)人并不否認(rèn)改革的必要，但要真正推進(jìn)新課程，從自己做起，又感到非常艱難，從小學(xué)到高中，越往上走，難度就越大。課改十年了，一些地區(qū)和學(xué)校我行我素，仍是老一套。最讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對(duì)競(jìng)技式教育，可是“競(jìng)技”在不斷加重與提前，提前到小學(xué)、學(xué)前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長(zhǎng)都在擔(dān)心自己的孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識(shí)了。一方面是對(duì)現(xiàn)下應(yīng)試教育強(qiáng)烈不滿，另—方面又都不敢輕易放棄應(yīng)試教育。道理上贊同新課程，實(shí)際上卻又緊張、擔(dān)心，結(jié)果就形成巨大的社會(huì)障礙，大家都很無奈。當(dāng)然，課改以來也有另一種趨向，就是把課標(biāo)片面理解為顛覆性的東西，不顧實(shí)際條件，一味追求課改的形式與聲勢(shì)。強(qiáng)調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，把語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，就死板規(guī)定老師不能多講，課堂教學(xué)追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“干貨”。“花架子”并不可能提升教學(xué)質(zhì)量，反而把新課程的“名聲”給敗壞了。

課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的實(shí)施的確存在很多問題，十年課改真的很艱難，可以用四個(gè)字說明：舉步維艱。這到底是怎么回事?是課改與課標(biāo)本身有問題嗎?不是。這十多年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但社會(huì)財(cái)富分配差距拉大，競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)心理緊張。最近十多年大學(xué)擴(kuò)招，本來可以讓更多青年上大學(xué)，可是競(jìng)爭(zhēng)反而加劇，是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)。所以，課改提出的那些先進(jìn)的教育理念，在這種非常緊張的社會(huì)心理面前，被虛化了，很多人認(rèn)為課改的理念不錯(cuò)，可是在當(dāng)下難以實(shí)施。我們的確應(yīng)當(dāng)正視這種現(xiàn)實(shí)，看到課標(biāo)實(shí)施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對(duì)現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們希望改革，所以課改還是有巨大的潛在動(dòng)力，勢(shì)在必行，但不可能再走回頭路，只能從長(zhǎng)計(jì)議，適當(dāng)調(diào)整步伐，堅(jiān)持下去。

在“舉步維艱”的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有信心，給自己打打氣。課改還是取得了顯著成績(jī)的。在課程與教學(xué)觀念上，已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，像以人為本、重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展、注重學(xué)生身心健全發(fā)展、以學(xué)生為主體、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、注重基本能力培養(yǎng)，等等。這些觀念過去也提過，但課標(biāo)的實(shí)施和課改推行，從理論到實(shí)踐集中強(qiáng)化提倡，使之得到普遍的社會(huì)認(rèn)同。課改激活了對(duì)于某些教育根本問題的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識(shí)，這就是很了不起的一大收獲。這次課標(biāo)修訂，經(jīng)過大面積的調(diào)查，征求各方面意見，特別注意把課改中實(shí)施并逐步得到認(rèn)可的那些新的理念和做法，堅(jiān)持下來，體現(xiàn)出來。經(jīng)過四年時(shí)間修訂的2011年版課標(biāo)，比實(shí)驗(yàn)稿更完整、更科學(xué)，也更有可行性。學(xué)習(xí)2011年版課標(biāo)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)十年課改的得失，樹起更大的信心，更穩(wěn)妥有力地前行。

問：語文是一門主課，在小學(xué)與初中階段到底應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，怎樣教，又怎樣學(xué)，可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭(zhēng)議也特別多。請(qǐng)問這次課標(biāo)修訂有沒有吸納來自各方面的意見和建議?對(duì)于一些熱點(diǎn)問題，比如工具性與人文性、語文知識(shí)、三維目標(biāo)等，2011年版課標(biāo)中是怎么表述的?

答：這次課標(biāo)修訂，當(dāng)然注意到各種爭(zhēng)議，吸納了那些比較切合實(shí)際的意見，但更主要的工作，是針對(duì)長(zhǎng)期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。

這次修訂，在如何讓核心價(jià)值觀滲透到語文教學(xué)中這一問題上，下了很大工夫。比如課程性質(zhì)，2011年版課標(biāo)明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。關(guān)于工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些討論。2011年版課標(biāo)堅(jiān)持“工具性與人文性統(tǒng)一”的理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)、能力、情感態(tài)度和思想觀念等方面和諧地發(fā)展。

關(guān)于語文知識(shí)的問題，也是有些爭(zhēng)論的。現(xiàn)在老師們受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)的語法修辭知識(shí)，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭煩。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄內(nèi)容擴(kuò)充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)，不過并沒有完全采納將語文知識(shí)“細(xì)化、系列化”的建議，因?yàn)檫^分細(xì)化和系列化，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得煩瑣，并對(duì)教師造成束縛。

還有，就是“三個(gè)維度”問題。過去，語文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語文知識(shí)”，后來則突出“語文能力”，關(guān)注點(diǎn)集中于語言文字運(yùn)用的技術(shù)層面。2011年版課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個(gè)維度”的模型，包括知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。知識(shí)、能力，是語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都要落實(shí)三維，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是長(zhǎng)期、隱性的目標(biāo)，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實(shí)三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多。要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個(gè)性化的閱讀，而老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

問：該如何理解“語文素養(yǎng)”這個(gè)核心概念?

答：“語文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養(yǎng)”，是指比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文童等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

過去語文課一般只講“語文能力”，比如聽說讀寫能力，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不僅是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時(shí)讓語文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢(shì)。

這一切都要特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿掣戴帽，而是有機(jī)結(jié)合，自然而然展開的。比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是一種文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對(duì)“語文素養(yǎng)”的提法可能不太認(rèn)同，認(rèn)為還是“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力)比較清晰，認(rèn)為提“語文素養(yǎng)”忽視了“雙基”。其實(shí)，“語文素養(yǎng)”包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時(shí)代的要求重構(gòu)。因此，“語文素養(yǎng)”是在“雙基”基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展，而且包括了對(duì)“雙基”的重構(gòu)。

“訓(xùn)練”也是一線教師比較關(guān)注的。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式和語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”往往包含在新的“語文素養(yǎng)一養(yǎng)成”的課程模型中，這個(gè)詞沒有頻繁出現(xiàn)。

老師們閱讀課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，它們包含新的教育理念，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合性學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

問：2011年版課標(biāo)有哪些值得注意的亮點(diǎn)?

答：這次修訂光是文字修改就有200多處，很多是吸納大家的意見，讓表述更準(zhǔn)確、清晰。大家學(xué)習(xí)2011年版課標(biāo)不一定要在比對(duì)新舊稿方面花精力，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是那些亮點(diǎn)。這里略說幾處：

一是適當(dāng)減負(fù)。這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過去—二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600～1800宇，會(huì)寫800～1000字?，F(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)1600，會(huì)寫800。提倡“多認(rèn)少寫”，希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法。還請(qǐng)專家對(duì)兒童認(rèn)字寫字作了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學(xué)先寫的300個(gè)“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”的字。這些字應(yīng)當(dāng)作為—二年級(jí)教科書中識(shí)字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。

過去對(duì)中小學(xué)的各個(gè)學(xué)段應(yīng)該識(shí)、寫多少字和哪些字，沒有明確的規(guī)定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次2011年版課標(biāo)新增了“識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表”和“義務(wù)教育語文課程常用字表”兩個(gè)字表，嘗試在這方面給出明確的建議。

二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前電腦化之后，寫字能力普遍下降的問題，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定。強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上在小學(xué)每天語文課都要安排隨堂練習(xí)，天天練字。

三是閱讀教學(xué)也有新的理念，那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)當(dāng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。這些話對(duì)當(dāng)前某些教學(xué)傾向是有針對(duì)性的。

2011年版課標(biāo)還特別注重學(xué)生讀書的問題，提出學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗(yàn)，注重語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。為什么?歷來語文教學(xué)都習(xí)慣于圍繞本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)展開，如默寫詞語解釋，講解“語修邏文”知識(shí)點(diǎn)，分析中心思想、段落大意，反復(fù)操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學(xué)生記住了許多“知識(shí)點(diǎn)”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強(qiáng)，語文水平終究得不到提高。這些年學(xué)生不讀書少讀書的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，為此，2011年版課標(biāo)特別寫上這樣兩句：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂?duì)于課外閱讀量有具體要求：九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字。

2011年版課標(biāo)對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。九年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)，包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學(xué)到初中，共136篇，其中小學(xué)75篇，初中61篇。有人認(rèn)為這個(gè)量大了一些。其實(shí)九年背誦這個(gè)量，是適當(dāng)?shù)模^大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到。

與讀書有關(guān)的是學(xué)生的“語文生活”，包括課外“閑書”的閱讀交流、上網(wǎng)、博客、QQ，等等，其實(shí)這些都是他們語文能力成長(zhǎng)的重要方面，又關(guān)系到語文興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的形成。課標(biāo)提倡盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會(huì)加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)看到現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再?zèng)]有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活。閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。課標(biāo)所要求與建議的閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。如果能從培養(yǎng)一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學(xué)包括課外閱讀教學(xué)的改革就可能獲得新的高度和力度。

四是寫作教學(xué)。目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)—二年級(jí)就布置寫作文，是不合適的。課標(biāo)將-二年級(jí)定位為“寫話”，三年級(jí)開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。現(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長(zhǎng)假大空的文風(fēng)，助長(zhǎng)文藝腔，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的。所以這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。

有人認(rèn)為，因?yàn)橹锌肌⒏呖歼€是指揮棒，課標(biāo)這些要求雖好，難于實(shí)施。例如讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，作文“不說假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮：如果連課標(biāo)都不敢旗幟鮮明地提倡健康的教學(xué)理念，那還有什么希望?課標(biāo)作為國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)樹立起來，就是標(biāo)桿，要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會(huì)逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風(fēng)就會(huì)慢慢好起來。要有信心。

問：與實(shí)驗(yàn)稿比較，2011年版課標(biāo)有哪些變動(dòng)值得老師們注意?

答：這次修訂，還有一些變動(dòng)值得注意：有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過高，這次適當(dāng)降低了；有的地方需要補(bǔ)充說明，要強(qiáng)調(diào)改變煩瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求：有的地方要修改對(duì)“目標(biāo)”“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說明，例如強(qiáng)調(diào)讀書在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要作一定的調(diào)整和補(bǔ)充。

針對(duì)目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標(biāo)也有意提示糾偏。如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，及“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，等等，就明確要求改正和防止。

這次語文課標(biāo)修訂，希望在語文教育思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容方面能為小學(xué)初中語文教學(xué)提出基本的要求，也提出一些具體的實(shí)施建議?？偟氖且M量擺脫應(yīng)試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時(shí)遵循語文教學(xué)規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護(hù)兒童天性，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這“三個(gè)基礎(chǔ)”也是新的提法，對(duì)語文課性質(zhì)與教學(xué)總體目標(biāo)有簡(jiǎn)練到位的表述。

問：這些年實(shí)施“一綱多本”，出版了多種語文教材。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教材編寫也提出了一些建議，比如提出教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學(xué)校、老師留有開發(fā)選擇的空間，等等。該怎樣理解這些要求，下一步的教材修訂工作該注意些什么?

答：這些提法都是有現(xiàn)實(shí)所指的?，F(xiàn)在的教材普遍不夠重視教學(xué)梯度，有些教材很“說教”，都應(yīng)當(dāng)改一改。一綱多本的教材有的很不錯(cuò)，但多數(shù)都是為了通過審查趕著編的，研究不夠，一味求新，比較倉促，也比較粗一些。2011年版課標(biāo)公布之后，義務(wù)教育階段語文教科書將全國(guó)統(tǒng)編。我覺得不一定按照課標(biāo)“依葫蘆畫瓢”，課標(biāo)改動(dòng)多少，就補(bǔ)充多少，還是要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真調(diào)查總結(jié)一下使用情況。有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意：一是選文還是要重視經(jīng)典性和適合教學(xué)。有些當(dāng)代的文章好讀，學(xué)生也有興趣，但經(jīng)典性顯然不夠，或者不太適合教學(xué)，不一定選。經(jīng)典性非常重要，那些沉淀下來、得到廣泛認(rèn)可的作品，才有資格進(jìn)入課文，因?yàn)檎Z文教學(xué)必須培養(yǎng)對(duì)文化的尊嚴(yán)感。有些傳統(tǒng)的選文，雖然經(jīng)典，可是不太適合中學(xué)生學(xué)習(xí)，也不一定要選。

還有，教材的結(jié)構(gòu)也要充分考慮到教學(xué)，各個(gè)單元要重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也要注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練?？梢哉f現(xiàn)在所有新出的教材都往人文素質(zhì)教育靠攏了，有的靠攏但并沒有脫離語文教學(xué)規(guī)律；有的就可能走得過遠(yuǎn)，把語文的含量稀釋了，甚至把教學(xué)秩序打亂了。所以還是要注重教學(xué)規(guī)律。篇幅要控制一下，內(nèi)容過多，課時(shí)有限，很多老師還習(xí)慣固守著教材，不敢有一點(diǎn)兒遺漏，這就使得課時(shí)緊張的問題更顯突出。好的教材應(yīng)當(dāng)留出老師與學(xué)生的空間，多一點(diǎn)彈性。在2011年版課標(biāo)指導(dǎo)下，教材編寫還是要守正創(chuàng)新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經(jīng)驗(yàn)，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動(dòng)，畢竟還要考慮教學(xué)的連續(xù)性，以及一線老師如何使用?，F(xiàn)行的教材大多是實(shí)驗(yàn)教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，其長(zhǎng)短得失，應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)查和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上去總結(jié)。那種動(dòng)不動(dòng)把現(xiàn)下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對(duì)抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，不能解決問題，還可能制造混亂。這幾年關(guān)于語文教材的爭(zhēng)論一輪又一輪，最后沉淀下來的東西好像不多。

問：一些老師接觸課標(biāo)之后，認(rèn)為很多理念都是好的，但在高考、中考仍然是指揮棒的情況下，“好東西”都很難實(shí)施，課標(biāo)是“可愛而不可行”。您覺得這種擔(dān)心有必要嗎?

答：老師的擔(dān)心有一定根據(jù)。十年課改，的確阻力很大，有的進(jìn)展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應(yīng)試教育那一套不合理，摧殘學(xué)生，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，特別是高考、中考這個(gè)巨大的現(xiàn)實(shí)，又無可奈何，不敢也不能放手去實(shí)施課標(biāo)的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷于人格分裂的痛苦之中。但我們不應(yīng)當(dāng)喪失信念與信心，要看到，雖然教育界亂象叢生，應(yīng)試教育仍然大有市場(chǎng)，但起碼有一點(diǎn)很明確，整個(gè)社會(huì)都已經(jīng)對(duì)這種狀況強(qiáng)烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標(biāo)的頒布與課改的實(shí)行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，是人心所向、大勢(shì)所趨。對(duì)課標(biāo)與課改也許會(huì)有這樣那樣的意見，但極少人會(huì)反對(duì)其宗旨與大方向。課標(biāo)是“向善”的，我們應(yīng)當(dāng)支持，要有信心。十年課改盡管成效不大，但已經(jīng)讓全社會(huì)形成改革的共識(shí)，而且把教育界的困擾和矛盾激活。

教育狀況的根本改革需要整個(gè)社會(huì)配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長(zhǎng)時(shí)間解決，應(yīng)試教育一時(shí)是很難消除的。對(duì)此我們要有思想準(zhǔn)備，但也不必把教學(xué)中存在的一切問題全都?xì)w咎于體制，自己可以著手改革的空間是大的。每個(gè)老師都最好問問自己，如果一時(shí)間體制未改，大局未動(dòng)，我們是否就隨波逐流或束手待斃，面對(duì)當(dāng)下應(yīng)試教育的巨大壓力，我們能做些什么。我曾在一些場(chǎng)合說過，不要抱怨，不能等待，還是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，從我做起，點(diǎn)滴做起，對(duì)不合理的教學(xué)行為，能改一點(diǎn)是一點(diǎn)。如果是有水平的老師，應(yīng)當(dāng)可以做到既讓自己的學(xué)生考試考得好，又不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革、是前進(jìn)。沒有必要認(rèn)為課標(biāo)與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質(zhì)上說就是理想的事業(yè)，我們還是認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為吧。