文學家有文學作品，藝術家有藝術作品，那么，語文教師應該有什么呢?應該有自己的課堂作品。一個教師，三尺講臺幾十年，備課本寫滿幾大摞，教案數以千計，這就是教師的財富。這些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把這些精心之作集中起來，就是一本課堂作品集。

遺憾的是，很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時盤點教學人生，沒有留下什么東西。這是職業(yè)意識不覺醒的表現。我建議，對剛參加工作的青年教師，要進行職業(yè)意識的教育，使他們意識到所從事職業(yè)的重要性，意識到課堂作品的重要性。教師職業(yè)的覺醒既是自信的表現，也是教育教學的幸事，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。

什么是課堂作品?它應該包括以下內容：第一，優(yōu)秀教案。一個好的教案，必然是反復實踐的產物，必然是反復打磨的結晶，必然是包含了教師的心血之作。第二，優(yōu)秀論文。一篇好的論文，必然是教師提煉升華的產物，必然是體現理論探索的產物，必然對其他教師具有一定的啟發(fā)性。第三，優(yōu)秀報告。一個好的報告，必然是教育敘事的典范，，必然具有感染力和教育價值。

課堂作品的標準是什么?應當具備以下標準：第一，體現了教師對所教內容的準確把握和深刻理解。第二，體現了教師精心的設計和巧妙的構思。第三，包含了師生雙方情感的參與。第四，體現了學生課堂生成的效果。真正達到這四條標準，是很不容易的。

對教材的理解和把握，不是短時間內可以實現的，沒有十年八年的鉆研，沒有三輪五輪的磨煉，是不行的。因為語文教師要想實現對教材的理解和把握，單憑專業(yè)知識是不夠的，還需要人生體驗的支撐。這是語文教學有別于其他學科教學的顯著特點之一。對于那些剛參加工作，既沒結婚也沒孩子的青年教師來說，他們理解課文時就會“隔”；而對于那些上有老下有小，閱歷比較豐富的教師來說，他們理解課文時就比較容易。古人講“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說的就是這個道理。因此，青年教師在理解和把握課文時要虛心向老教師請教，老教師在備課時要善于把自己的人生體驗與所教內容結合起來，拉近學生與教材之間的距離。

當然，理解到位了，把握準確了，并不見得教學效果一定好，還需要設計。好的教學設計所取得的教學效果是明顯的。之所以強調教學設計的重要性，是因為教師面對的是未成年人，教師與學生之間，教材與學生之間，都存在著巨大差距，沒有設計，學生就不可能很好地掌握教材，也就談不到學習效果。所謂設計，就是在教材與學生之間架設一道橋梁，讓學生通過這道橋梁去掌握學習內容，進而變成自己的東西。好的教學設計，我們稱為教學藝術。能夠達到教學藝術的境界，那自然是課堂作品了。一名語文教師，一旦實現了對課文的理解和把握，區(qū)分教學高下的關鍵就是教學藝術了。當然，設計和教學之間還不能畫等號，有了好的設計，不一定能取得好的教學效果，不一定能達到教學藝術的境界。但是，沒有好的設計，肯定不能取得好的教學效果，肯定不能達到教學藝術的境界。課堂作品中的教學設計，包含了教學實踐，是在實踐中不斷修改完善的結果。

情感的參與，指的是兩方面的內容。一是教師對課文的情感因素產生了共鳴，進而引導學生產生了共鳴；二是在教學過程中教師與學生的情感交流發(fā)揮了重要作用。這是兩種情感參與。前者是師生針對課本的，后者是教師針對學生的。這兩種情感參與互為影響，互為作用，并交融在一起，有時難分彼此。我們以《雷雨》的教學為例來說明這一道理?！独子辍分械那楦幸蛩厥呛茇S富的，但是在學習它之前，學生無動于衷。教師的任務在于使這種外在的課本中的情感讓學生感受得到，并進入學生的情感世界。由于學生原本內在的情感因素中有悲憫之情，再加上教師的啟發(fā)引導和熏陶感染，外在情感和內在情感就會發(fā)生碰撞交融，進而融為一體，產生共鳴。這里，教師一定要善于調動學生內在的情感因素與課本的情感因素進行對接，即實現情感參與。教師對學生的鼓勵、期待之情，與學生對教師的信任和回報之情，在課堂教學中的作用非常重要，但過去不受教師重視，甚至有的教師簡單地認為，教師只要對課文的感情理解到位了，學生自然就跟上了。事實證明，這種理解是不對的。站在學生的角度看，學生對課堂的參與程度，與教師的鼓勵、期待之情是成正比的。

情感的東西不是靠自學就能實現的。當下有的地方推行教師少講、學生自學的模式，是有道理的，尤其對于語文基礎知識的學習，教師要少講，多留給學生自主的空間。但是，對于情感的熏陶，對于培養(yǎng)美好的人性、人情來說，單靠學生自學就很受限制了。所以，教師的啟發(fā)引導、必要的講解，是不可回避的。教師情感的參與，也包括教師必要的講解。所謂聲情并茂，往往就是指教師的講解。

學生課堂生成效果，指的是課堂教學效率的問題。任何課堂都要講究效率。但是，長期以來，人們對課堂效率的認識有偏差。比如，簡單地把目標達成度作為衡量課堂效率的標尺。筆者以為，衡量課堂效率，主要不是看目標達成度，而是看課堂生成效果，至少是二者并重。目標達成往往是表面的、短暫的、假象的，而課堂生成才是內在的、長遠的、真實的。有人說，應試教育與素質教育的本質區(qū)別不在學習內容上，而在學習方式上。此論有理。應試教育采用簡單機械的方式讓學生強化訓練，重視結果，為的是應對考試。素質教育重視的是學習內化的過程，讓學生親身體驗，注重發(fā)展。畢業(yè)年級的教學，應試不可繞行；常態(tài)下的教學，則應以素質提升為重。

我們評價一堂課，關鍵是看學生變化的方式。學生上課前的起點是怎樣的?結束時學生發(fā)生了怎樣的變化?教師采用什么方式讓學生發(fā)生變化?這是評價課堂作品的標準。用圖表示如下：

結束階段

我們的教學首先應該體現這種階梯式的發(fā)展變化。它包括三種變化：興趣的變化，學生開始沒有興趣或興趣較低，經過教學之后，學生產生了興趣或興趣濃厚。理解的變化，學生開始不理解或理解不深刻，經過教學之后，學生理解了或加深了理解。能力的變化，學生開始沒有能力或能力弱，經過教學之后，學生有了能力或能力提高了。這是課堂教學的目的。其次，學生的這種變化，不是教師奉送的，而是在教師的引導啟發(fā)下，靠學生自主學習獲得的。這就是生成，是最重要的。

有人會說，語文教師的課堂作品大多是些垃圾，無甚高論。這話不對。語文教師的課堂作品固然要對教材作深入的理解和準確的把握，但其主要價值不在于此。理解是基礎，是前提，建立在這個前提之上的教學設計和情感參與，以及實現課堂生成效果才是最有價值的。打個比方說，教師本人能爬上泰山固然值得肯定，而教師能夠引導鼓勵學生爬上泰山更值得肯定。登山運動員比學生快得多，但不能引導鼓勵學生爬上去，他就只是好的運動員，不是好的教練員。評價課堂作品，關鍵是看教師引導下的學生發(fā)生了怎樣積極的變化。

積累課堂作品，其數量當然多多益善，但關鍵是保證質量。課堂作品的形成有一個過程，大致可以分為四步：第一步，選擇。課堂作品是建立在過往教學的基礎上的。教師在反復教學的基礎上，選定有特殊感覺的課文或課題。所謂特殊感覺，指的是熟悉、有突破，教學效果好。第二步，撰寫。如果是教案類的，最好寫成“教學實錄”，也可以寫成“教學設計”或“教學思路”：如果是課題類的，最好寫成論文，也可以寫成報告。第三步，操作。所謂操作，指的是在實踐中驗證的過程。如果是教案類的，最好在多個班反復試教，發(fā)現問題，以利提高。試教的過程中邀請專家聽課，課后提修改意見。還要征求學生的意見。如果有教學論方面的專家更好。第四步，完善。要從三個方面來完善：語文專業(yè)方面、教學論方面、學生活動方面，涉及心理學、教育學、語文學、教學論等方面的理論和實踐的問題。課堂作品形成的過程，是推敲琢磨的過程，是不斷自我否定螺旋式上升的過程。經過多次試教，經歷各種意外情況的考驗之后，一個具有普適性的教學方案才算是基本確定下來。

當前，有一種教學觀點，叫做“先學后教”“以學定教”，教師的作用體現在組織、啟發(fā)、引導、激勵和解疑上。這一觀點是有道理的，因為它體現了教學的普遍規(guī)律。但是，課堂作品又是具有個性特點的。課文內容不同，文體、語體風格不同，理解和設計也會有明顯不同。從這個意義上講，課堂作品是個性與共性的統(tǒng)一體，偏廢任何—方都不可取。課堂作品除了對學生具有教育教學價值外，對其他教師還具有啟發(fā)和借鑒價值。若從教師培訓的角度講，后者的價值更大。

一個教師每學期寫一篇課堂作品，一年就有兩篇，工作十年就有二十篇。一個語文教師工作三十年，就可以積累五十篇左右。這些課堂作品包含了現代文和文言文，包括了小說、散文、戲劇和詩歌，還包括了實用文。這些課堂作品，既有新授課的，也有復習課的，還有活動課的、研究性學習的，可謂文體兼?zhèn)?，課型兼顧。如果一個教師能積累到幾十篇，就可以出一本個人的課堂作品集。許多優(yōu)秀教師都有自己的課堂作品集，澤被廣大青年教師。