王益民兄贈(zèng)予我他的新著《論語(yǔ)說(shuō)文評(píng)教》，典雅的裝幀與別致的書名—下子就吸引了我，細(xì)讀則更是頗有感觸。我覺(jué)得，化用魯迅先生的詩(shī)句，敢遣“想法”上筆端，是這本書給我的最大啟發(fā)。這是一本非常適合對(duì)語(yǔ)文教學(xué)寫作還比較迷茫的教師閱讀的書，它會(huì)告訴你如何以自己的筆開(kāi)啟教學(xué)研究之路，告訴你語(yǔ)文教學(xué)寫作寫什么、怎么寫，以及為何寫。

一、寫什么：教中思，做中得

《論語(yǔ)說(shuō)文評(píng)教》分為八個(gè)部分，即說(shuō)理念、說(shuō)文本、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)作文、說(shuō)綜合、說(shuō)模式、說(shuō)課例、說(shuō)瑕疵。這八個(gè)部分，其實(shí)就是我們平時(shí)教學(xué)所涉及的基本內(nèi)容。益民就是這樣“喝”自己的“語(yǔ)文咖啡”，咂摸出屬于自己的滋味，也可以說(shuō)是在自家的自留地里用心耕耘，從而書寫出屬于自己的耕耘心得。

益民老師是個(gè)有心的教師、愛(ài)思考的教師?！斑@幾天鎮(zhèn)江天陰雨，大課間不用去上了。我跟孩子們說(shuō)——繼續(xù)早讀吧!于是，早讀由原來(lái)的15分鐘變成了30分鐘?！薄稇涯钤缱x》一文就是這樣開(kāi)頭的，然后，想開(kāi)去，深思考，闡述了語(yǔ)文課要書聲瑯瑯的觀點(diǎn)。時(shí)下，很多學(xué)校要求教師寫教后記，益民就此提出了“有效教學(xué)反思的幾個(gè)要點(diǎn)”。《安恩和奶?！肥墙滩闹行略龅恼n文，益民馬上細(xì)細(xì)研讀，寫了《(安恩和奶牛)細(xì)節(jié)描寫例說(shuō)》等。上完《鄭人買履》，益民就寫了《(鄭人買履)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程及反思》。

不用多舉例子，書中基本篇篇如此，每一篇都來(lái)自益民的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：或講臺(tái)上的思考，或備課時(shí)的琢磨，或聽(tīng)報(bào)告中的偶得，或與朋友聊天時(shí)的想法，等等。這里沒(méi)有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是一些短小精悍的感受或反思，完全是從自己教學(xué)的土壤里長(zhǎng)出來(lái)的，因而十分鮮潤(rùn)與清新。

語(yǔ)文教學(xué)研究寫作寫什么?其實(shí)，很簡(jiǎn)單，就像益民這樣，寫教中思，寫作中得。從這里動(dòng)筆，你就能

“向更深處漫溯”，無(wú)限地靠近語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

二、怎么寫：我要寫，經(jīng)常寫

我一直不認(rèn)為教學(xué)研究的寫作是技法問(wèn)題，《論語(yǔ)說(shuō)文評(píng)教》讓我再一次確認(rèn)：許多一線老師一直關(guān)心的“怎么寫”的問(wèn)題，其實(shí)是個(gè)偽問(wèn)題。如果實(shí)在要說(shuō)寫教學(xué)文章有什么技法的話，那么，許多老師在高中或大學(xué)讀書的時(shí)候就學(xué)會(huì)了。另一方面，這種所謂的技法也是一看就會(huì)的，屬于無(wú)師自通。

關(guān)于“怎么寫”的問(wèn)題，在我看來(lái)，就是“我要寫”與“經(jīng)常寫”。因?yàn)椤拔乙獙憽?，就能我手寫我心，自然地把教學(xué)實(shí)踐中的感想記錄下來(lái)。因?yàn)椤敖?jīng)常寫”，就熟能生巧，自成風(fēng)格。

在寫作技法上，我最看重的就是益民在自序里寫的不是技法的技法：“在這間屋子里，尤其是早晚，我的心緒近乎虔誠(chéng)，那種充滿野性召喚的氣息讓我的潛意識(shí)隨之波動(dòng)。一杯咖啡，讓自己的心在漩渦中沉淀下來(lái)，浮上液面的是心情，沉至杯底的則是我的奢望?！薄俺筷剡€未散去，我就來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)辦公室……打開(kāi)電腦，修改、潤(rùn)色昨夜的博文……夜晚，校園在喧鬧了一整天后歸于平靜，我再次來(lái)到辦公室，再次泡上一杯茶，讀書、寫作、思考……”我仿佛看到那幢緊靠校門的行政樓上，在三樓的一間辦公室里，不論早晚，都有一位語(yǔ)文人在靜靜地沉思、閱讀、寫作?！拔乙獙憽迸c“經(jīng)常寫”都化在這早早晚晚的燈光里與滴滴答答的鍵盤聲中了。

“我要寫”與“經(jīng)常寫”，這就是益民通過(guò)這本書，通過(guò)他的寫作經(jīng)歷告訴我們的最為常識(shí)、最為有效的寫作技法。

三、為何寫：煉智慧，促發(fā)展

有很多很多的教師，寫作是為了評(píng)職稱，但是，

《論語(yǔ)說(shuō)文評(píng)教》中的這些文章不指向職稱，而

是指向教學(xué)智慧與專業(yè)發(fā)展。

其實(shí)，在一個(gè)教師的成長(zhǎng)歷程中，職稱呀、榮譽(yù)呀不是不應(yīng)該要，而是應(yīng)該在教學(xué)智慧磨煉與專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中自然獲得。

寫文章的過(guò)程就是一個(gè)歷練的過(guò)程，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，就是一個(gè)生成智慧的過(guò)程?？梢韵胍?jiàn)，一位教師，在一年的時(shí)間里寫了這么多的文章，他的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)智慧能不發(fā)展與提升嗎?

2010年暑假我與益民有了近距離接觸，他的自信、他的智慧、他的表達(dá)都讓我肅然起敬，當(dāng)我讀了《論語(yǔ)說(shuō)文評(píng)教》以后，我發(fā)現(xiàn)，他是有“根”的，而且他的“根”是扎在土壤里的。

有的教師，尤其是青年教師，過(guò)于急功近利，往往不能把眼光放得遠(yuǎn)些，或者說(shuō)不能既仰望星空。又腳踏實(shí)地，結(jié)果常常是得職稱而忘成長(zhǎng)，見(jiàn)榮譽(yù)而忘語(yǔ)文的大義，不能像益民這樣耐得住寂寞，一年寫下幾十篇文章，這些文章每一篇都是思想的浪花，浪花朵朵才能匯聚成河。有了提升教學(xué)智慧的愿望，有了專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，寫這些文章就不是一件苦事，而是一件樂(lè)事，不是一件難事，而是一件易事，因而，寫什么的問(wèn)題容易解決，怎么寫的問(wèn)題更容易解決。

為了提升智慧與促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有“想法”；有了“想法”想要記錄完善就有欲遣“想法”上筆端的沖動(dòng)寫得多了，就有敢遣“想法”上筆端的底氣與自信。

論語(yǔ)、說(shuō)文、評(píng)教，每一樣都應(yīng)該是語(yǔ)文教師的本行，讓我們也像益民一樣堅(jiān)持這樣做。