2011年9月1日，我開始承擔高二年級文科實驗班的教學任務。教學中，我很快發(fā)現(xiàn)了一個嚴重問題：學生作文仍然處于“口語寫話”水平，即作文基本使用口語。怎樣引導學生回歸書面語言寫作，成為擺在我面前的第一道難題。在與班上的同學們接觸兩個月后，我決定：利用對聯(lián)創(chuàng)作引領學生書面語言訓練。從2011年11月11日至2012年1月3日，我引導學生共進行了30次對聯(lián)創(chuàng)作實踐，取得了一定的教學效果，茲總結如下：

對聯(lián)創(chuàng)作功用探究

利用對聯(lián)創(chuàng)作引領學生書面語言訓練，源于對聯(lián)這一特定文學形式的功用：

其一，一般來說，對聯(lián)篇幅不長，創(chuàng)作起來看似簡單，學生的抵觸情緒不會太大，容易在班級中有效推廣；另—方面，對聯(lián)內容豐富，其簡潔詞句所包含的信息量往往較大。對聯(lián)詞句所需要的高度概括性，對鍛煉學生的概括能力、遣詞造句能力，極為有益。

其二，優(yōu)秀的對聯(lián)常常將記敘、議論、抒情融為一體，文字或莊重或詼諧，或質樸或華麗，其內容涉及社會生活各個方面。對聯(lián)的此類特點，使其易于引發(fā)學生興趣，激起學生創(chuàng)作的熱情：同時，這些特點對于訓練學生書面語言的綜合表達很有價值，甚至能夠幫助學生找到他本人所喜愛的某種風格。

其三，為避免合掌對，對聯(lián)上下兩聯(lián)往往選用截然不同而又相輔相成的兩個角度，這對于學生選取創(chuàng)作角度的思維訓l練極具價值。這種創(chuàng)作角度選擇的思維訓練，容易深化到學生的一般寫作實踐中去，能提升學生作文謀篇布局的能力。

總之，這是一個簡潔、適用而極具訓練價值的文學樣式。

對聯(lián)訓練策略

我們注意訓練形式與訓練要求策略的選擇。訓練形式上，主要有三項策略：

其一，同一內容，全員參與。要求本班學生全員參與對聯(lián)的創(chuàng)作。為保證對聯(lián)討論時矛盾集中，我限定全班同學每次只就同一內容，自由選取角度進行創(chuàng)作。

其二，集中展示，輪流評說。對聯(lián)作品集中上交給一位同學整理，在班級展示交流。一方面，這有利于增強同學的責任心；另一方面，也有利于在課堂上形成”對聯(lián)沖擊力”，讓同學們在相互對比、相互欣賞中獲得成就感，獲得進步的動力。本項活動由全班同學輪流負責，每次—人。

其三，集中印發(fā)，總結回顧。每兩周，我會將同學們創(chuàng)作并經過評析的對聯(lián)集中印發(fā)，全班同學共同欣賞，共同回顧，繼續(xù)推動下一階段的對聯(lián)創(chuàng)作。這項工作，也是一次階段性總結，能幫助同學獲得成就感。

其四，長期堅持，反復錘煉。嬰兒學習說話的過程，是一個長期模仿練習與內化的過程，中學生書面語言訓練的過程，模仿之外，大約也要經歷一個長期的練習與內化過程。因此，對聯(lián)創(chuàng)作只有經過長期堅持，反復錘煉，語言訓練的效果才會顯現(xiàn)，才能內化為學生的書面語言能力。實踐證明，在經過了.一個半月的連續(xù)訓練之后，訓練的效果就顯現(xiàn)出來了。

訓練要求上，主要有以下三項策略：

其一，溫故求新，趣味保護。為了讓同學們在對聯(lián)創(chuàng)作與評說起步階段“有話可說”，我們要求同學們從高一年級所學課文入手，每次選取一篇課文，針對課文內容進行創(chuàng)作。為保護同學的創(chuàng)作熱情，激發(fā)他們思維的積極性，我們鼓勵學生自由選取創(chuàng)作角度，并在評說時盡量給予積極評價。

其二，循序漸進，逐步完善。在對聯(lián)創(chuàng)作開始之前，我們首先為同學們講解了“對聯(lián)基礎知識”。在最初一周的評說修改中，我們把修改的重點放在對聯(lián)的形式上，主要針對“仄起平收”的要求，因為這是學生最初階段常有的問題，他們往往會忽略“仄起平收”這一類形式上的要求。后來的創(chuàng)作事實證明?！柏破鹌绞铡边@一類形式上的要求實際上促進了學生遣詞煉句的熱情，他們?yōu)榧饶軠蚀_表達又能滿足這一形式上的要求而驕傲，他們愿意玩一玩這種“技巧”。創(chuàng)作形式要求落實以后，我們最終把創(chuàng)作與評說的重心放在了對聯(lián)的內容神韻與情感表達上。

其三，積極擴展，主動突破。我們組織學生進行對聯(lián)創(chuàng)作，目的在于書面語言訓練，而不在于對聯(lián)本身。為此，在學生進行了一個半月的創(chuàng)作練習以后，我們要求學生適當增加對聯(lián)的長度，本學期最后兩次訓練中，我們要求學生努力創(chuàng)作一副不少于30字的對聯(lián)。雖然我們沒有明確告知學生我們要將對聯(lián)的創(chuàng)作逐步“散文化”，漸漸突破對聯(lián)形式的限制，但我們在實際訓練過程中，始終清晰知道：我們的目標是書面語言訓練。

對聯(lián)創(chuàng)作實踐成果

我們采用“課下獨立創(chuàng)作、課堂集中評說”的方式開展創(chuàng)作與交流活動。同學們在課下獨立進行對聯(lián)創(chuàng)作，至少提前一天將作品提交給負責整理評說的同學，材料整理完成后，以課堂十分鐘演講的形式，在課堂上集中展示評說。

本學期三十次對聯(lián)創(chuàng)作與評說活動，涉及所學七位作家、二十三篇課文。

總結同學們一個半月學習創(chuàng)作對聯(lián)的實踐活動，有如下事實：—方面，我們可以通過同學們對聯(lián)創(chuàng)作的前后變化，來看這一活動的成績。在開始階段，同學們總會犯這樣那樣的錯誤。比如：有的同學忽略了對聯(lián)的“仄起平收”要求，要么仄起仄收(相如以口舌完璧歸趙，廉頗憑誠意負荊請罪)，要么平起平收(科舉屢試不中，音律無師自通)，甚至平起仄收(太史令才上術學，金龍降靈珠；河間相心下社稷，寶蟾承天命)。有的同學忽略了上下聯(lián)的語法對仗，形容詞對名詞(陽嘉元年，地動儀出代代贊；機智巧算，政事之學樣樣通)，偏正短語對主謂短語(楚天清秋闊，幾逢花落；殘月曉風情，夢斷愁腸)，等等。有的同學被對聯(lián)的形式束縛住了，削足適履，或者言語費解，或者改變詩詞名句(江南女子，執(zhí)紅牙板歌耆卿曲，曉風殘月；關西大漢，持銅琵琶唱東坡詞，大江去東)，或者上下聯(lián)沒有關系，只是湊字數(shù)(酒醒處，孤獨岸，風情千姿弄；周王土，溫柔鄉(xiāng)，烽火戲諸侯)，等等。

經過一個半月的訓練后，同學們已經明確了對聯(lián)的基本要求，能夠熟練掌握對聯(lián)的創(chuàng)作技巧，所謂可以“帶著鐐銬跳舞”了。我們可以看幾個例子：

①楚江懷三閭，天地念離騷——覺思宇

②目斷，偕一片琵琶；緘默云絲間，幾縷哀嘆音回，銜幾世孤苦；翩躚月圓時，一曲輕愁——孫小婷

③仰觀宇宙，頓悟時光流逝之迅速，悲喜相伴；俯察品類，難料生命消亡于無形，陰陽兩隔——張安瑩

我們可以從這幾個例子中看出，同學們已經掌握了對聯(lián)的“仄起平收”要求，上下聯(lián)基本上是對仗的，不再讓對聯(lián)的形式給束縛住了。一個半月來，同學們在對聯(lián)的創(chuàng)作上取得了很大的進步，對聯(lián)創(chuàng)作已經入門了。

另—方面，我們還可以從同學們的話語中看出這一活動的意義。

有的同學寫出了自己的收獲：

這是一件很有意義的事，它使得我每天都能拿起筆，寫一些東西?！X思宇

掌握了寫對聯(lián)的基本方法，書面語言有所提高，獲得了許多樂趣?！舷槿?/p>

在寫每篇對聯(lián)的時候，會對其內容、人物性格、中心思想、寫作手法等重新進行思考，在回顧所學的基礎上又加深了對已學課文的理解?！Z香子

雖然每次會為一字半句耗費不少的時間，但事后對自己的每一次進步都會感到欣慰。——洪雁

有的同學回憶了自己的進步：

一開始不愿寫，也總寫不好，后來在每次的練習中漸漸有些會寫了，也對詩詞、對聯(lián)、古文這些有了更深的感受與認識?！n巖

寫對聯(lián)的過程是一個上下求索的過程。記得剛開始寫古文的時候，如《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》，我全無靈感，覺得才華無從在對聯(lián)中施展，看到大家的古典文學功底深厚，我很自卑。后來，講《再別康橋》時，有幾位同學開始了創(chuàng)新，把對聯(lián)寫成歌詞和詩，這激發(fā)了我的創(chuàng)作靈感?！独子辍返膶β?lián)是我寫的第一副讓我滿意的對聯(lián)，還被覺思宇放在第一個講，之后的對聯(lián)我就寫得越來越好，越來越文藝了。特別是遇到能激起共鳴的篇目，我的對聯(lián)創(chuàng)作就是一種享受?！瑝?/p>

有的同學寫出了自己的困惑：

寫景說理的文章，覺得對聯(lián)沒什么感覺，僅是辭藻或文章道理的概括。而對于抒情的文章，則覺得有的可寫。——賈香子

有的同學還寫出了自己的希望：

下學期還可以在內容深入性與針對性上下工夫，更加注重質量與精神內涵，以帶動相關綜合能力的提升。——魏勐

從同學們的收獲和進步、困惑和希望，我們看出了這一活動的意義。這將教勵我們帶領同學們繼續(xù)前進。