高考文學(xué)類文本閱讀歷來(lái)是講傳統(tǒng)的，即在考查角度、考查思路、考查方式甚至材料選用上都有章可循。2011年文學(xué)類文本閱讀考查的整體特征是選文注重精神內(nèi)涵，試題關(guān)注對(duì)文本底蘊(yùn)的理解，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)解題思維的層次性和開(kāi)放性，考查越來(lái)越呈現(xiàn)出“文本+思維”的典型特征。這對(duì)于2012年備考有著鮮明的指導(dǎo)意義：切實(shí)讀懂文本意思，深入理解文本內(nèi)涵，理順解題思路，把握命題走向?qū)⑹俏膶W(xué)類文本閱讀復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

一、命題特征分析

語(yǔ)文教育改革的基本思想是簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)化能力素質(zhì)的培養(yǎng)。作為檢驗(yàn)改革成果重要手段之一的高考必須彰顯新課程的這一價(jià)值訴求。 2011年高考文學(xué)類文本閱讀試題就充分體現(xiàn)了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三位一體的新課改精神?？疾閮?nèi)容除少數(shù)試題囿于文人寫(xiě)意范疇外，更多的是將民族精神延續(xù)、社會(huì)文明進(jìn)步、域外道德展現(xiàn)與考生的情感認(rèn)知緊密聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)技能的考查、認(rèn)知探究能力的考查和學(xué)生的精神成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。試題呈現(xiàn)出以下顯著特征：

1．選文突顯文學(xué)性，重視文本的底蘊(yùn)挖掘。

從選文作者角度看，既重名家，也兼顧新人，但仍以名家為主。從選文特征看，堅(jiān)持文學(xué)性與思想性并重的原則，更看重作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，觀照現(xiàn)代人文情懷。

(1)加大小說(shuō)的考查力度，側(cè)重人物精神情感的解讀。文學(xué)類文本閱讀考查以散文和小說(shuō)兩類文體為主，少有他涉。但受試卷長(zhǎng)度等因素限制，小說(shuō)在高考中的亮相頻率一直低于散文。如2007年到2010年全國(guó)各省市高考試題中小說(shuō)選材分別是2題、4題、6題和5題，而2011年文學(xué)類文本閱讀考查小說(shuō)選材占了7題，比例為歷年之最。

(2)回歸學(xué)科本色，語(yǔ)文味顯著增強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，“泛語(yǔ)文”傾向日趨明顯，并對(duì)人們的閱讀方式、文本解讀理念產(chǎn)生影響。語(yǔ)文高考體現(xiàn)國(guó)家意志，維護(hù)語(yǔ)文學(xué)科的嚴(yán)肅性，因此，選材以堅(jiān)持嚴(yán)肅性和規(guī)范性為前提。2011年文學(xué)類文本閱讀的選材以名家名作為主，既有老一輩作家朱自清、徐志摩、汪曾祺的作品，又有現(xiàn)今實(shí)力派作家宗璞、陳忠實(shí)、嚴(yán)歌苓等的作品。此外，還有外國(guó)作家米哈依爾·扎多爾諾夫、比亞納、?！じ窳值鹊淖髌?，他們的作品無(wú)論是對(duì)東西方文化魅力的獨(dú)特闡釋，還是對(duì)社會(huì)底層人物、邊緣人物的關(guān)懷以及對(duì)歷史的重新評(píng)價(jià)，都折射出復(fù)雜的哲思和鮮明的批判意識(shí)，這恰恰是語(yǔ)文學(xué)科的本色體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科本位，融經(jīng)典性與時(shí)代性于一體，是2011年高考文學(xué)類文本閱讀考查的又一顯著特征。

(3)選材多樣性，文學(xué)指向性明確。今年的文學(xué)類文本閱讀題的選文具有鮮明的文學(xué)特色。全國(guó)新課標(biāo)卷《血的故事》、江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)!”》、四川卷《銹損了的鐵鈴鐺》、廣東卷《嚴(yán)冬海獵》等將視線投射到離我們并不遙遠(yuǎn)的過(guò)去，記錄歷史的滄桑，展現(xiàn)生活悲歡離合給人們的生活啟示；全國(guó)大綱卷《針挑土》、山東卷《審丑》、上海卷《又見(jiàn)鷺鷥》則將視線鎖定在現(xiàn)實(shí)生活中，富有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)觀照意義：安徽卷《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》、遼寧卷《怪人》、江西卷《晚秋》雖是域外小說(shuō)，但視角都指向底層普通人群，寫(xiě)他們的心理斗爭(zhēng)和為人處世，其情理哲思淺近中透著深邃。浙江卷選擇的俄羅斯小說(shuō)《第9車廂》較為特殊，這個(gè)作品諷刺了該國(guó)現(xiàn)實(shí)生活中的荒誕現(xiàn)象，其風(fēng)格近似于西方荒誕派作品和美國(guó)“黑色幽默”文學(xué)，然而類似的故事對(duì)我們也不無(wú)借鑒意義。所有選文盡管題材多樣，風(fēng)格不一，但都在再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，有深刻的文學(xué)內(nèi)涵。

2．命題擴(kuò)大放性，注重思維層次的考查。

2011年各省文學(xué)類文本閱讀命題整體上走的是老路子，以“寫(xiě)什么”“為什么”“怎么寫(xiě)”等傳統(tǒng)角度為命題重點(diǎn)，穩(wěn)健又不乏創(chuàng)新。

(1)注重從精神層面開(kāi)掘選文，增強(qiáng)對(duì)思想內(nèi)涵的考查力度。試題特別具有現(xiàn)實(shí)性、生活性特點(diǎn)，引導(dǎo)考生關(guān)注歷史、關(guān)注時(shí)代、關(guān)注生活，體現(xiàn)語(yǔ)文的外延就是生活的外延。

如全國(guó)新課標(biāo)卷臺(tái)灣作家林海音小說(shuō)《血的故事》第4題：

小說(shuō)的題目是“血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的。如果以“血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適?請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。(8分)

小說(shuō)標(biāo)題與情節(jié)、主旨密切相關(guān)。《血的故事》雖情節(jié)圍繞“血型”展開(kāi)，但“血”這個(gè)意象可讓人聯(lián)想到“血緣”“血性”“血脈”等多種含義，體現(xiàn)中華民族的內(nèi)在凝聚力和海峽兩岸“一家親”的深刻主題。答案的確定自然也要圍繞思想內(nèi)涵展開(kāi)。

再如山東卷《審丑》第22題：

“審丑”作為小說(shuō)的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富。請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?6分)

這道題更將思想觸角伸向了更為廣闊高遠(yuǎn)的層面，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的個(gè)體現(xiàn)象，體現(xiàn)對(duì)“丑”的反思與鞭撻，讓考生從不同的層面體悟人間的親情與善惡美丑。除高考參考答案外，考生也完全可以理解成小臭是丑的，可是爺爺曾老漢更丑，是他一手“培養(yǎng)”了小臭，造成了孫子人性泯滅的惡果。命題刻意處理了審美性和思辨性的關(guān)系，特別注重引導(dǎo)考生領(lǐng)悟親情、反思社會(huì)、體味人生。

(2)探究題大行其道，注重對(duì)思維實(shí)踐能力的考查。

高考探究題曾被指是偽探究，備受爭(zhēng)議。其實(shí)，作為一種新型考查方式，它較好地在文本、考生和社會(huì)之間架起7-座橋梁，便于考生作思維拓展和實(shí)踐思考。2011年語(yǔ)文高考只有一家仍沿用“探究”稱謂，其他九家變用“請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā边@類表述形式，一如既往地堅(jiān)持“探究”考查。

如江西卷《晚秋》第18題：

小說(shuō)的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個(gè)人物沒(méi)有出現(xiàn)。瓦薩卡會(huì)不會(huì)將小包據(jù)為己有?為什么?請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。(7分)

“會(huì)不會(huì)”決定了這道題的答案是兩可的，學(xué)生擇其一點(diǎn)言之成理即可。命題注意了開(kāi)放與限制結(jié)合，在文本框架內(nèi)適度開(kāi)放；從深層次說(shuō)，命題遵循閱讀自身的規(guī)律，在解構(gòu)文本的同時(shí)，對(duì)文意或思想進(jìn)行建構(gòu)。它留給了考生充足的言說(shuō)空間，將人在閱讀中隱形的表達(dá)欲望有形地呈現(xiàn)了出來(lái)。這種探究試題的考查是從文學(xué)的本質(zhì)特征上著眼，考查學(xué)生的“真知灼見(jiàn)”。

再如北京卷《祁連雪》第19題：

文中說(shuō)“觀山如讀史”，作者為什么這樣說(shuō)?請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)從“觀山如讀史”中獲得的啟示。(不少于200字)(10分)

這道題的答案是單向的，但考生可從不同角度和層面來(lái)思考。對(duì)文中的某一個(gè)觀點(diǎn)，每個(gè)考生都要調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷、閱讀積累、人生感悟等方面的積淀，用較為詳盡的語(yǔ)言來(lái)闡釋。它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理解主體與文本本體的關(guān)系，講究在理解上有放有收、收放有度，重點(diǎn)關(guān)注考生思考問(wèn)題的深度和廣度，將探究定位在學(xué)生對(duì)作品的“悟”的高地之上，要求考生能就問(wèn)題進(jìn)行線性深入或平面延展思考，且言之成理。

(3)立足文本思路，把握整體結(jié)構(gòu)。

理清文本思路，整體感知，是文學(xué)類文本閱讀的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是深入理解和拓展延伸的前提，是讀者與作者神交共鳴的出發(fā)點(diǎn)。文學(xué)是感性的，但也是理性的。高考文學(xué)類文本閱讀就是理性的。

如安徽卷《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》第11題：

請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言梳理這篇小說(shuō)的脈絡(luò)。(5分)

小說(shuō)脈絡(luò)的梳理，主要考慮情節(jié)，即事件發(fā)展脈絡(luò)。小說(shuō)的標(biāo)題已經(jīng)告訴我們小說(shuō)內(nèi)容是在一個(gè)下午所發(fā)生的故事，主要內(nèi)容就是巴爾塔薩做好了鳥(niǎo)籠、拒賣鳥(niǎo)籠、送鳥(niǎo)籠及尾聲(醉酒)，重點(diǎn)是如何體現(xiàn)“奇特”特點(diǎn)。

再如重慶卷《論誠(chéng)意》第15題：

文章圍繞“誠(chéng)意”展開(kāi)討論，請(qǐng)分析文章的思路。(6分)

對(duì)于哲理散文，文本的思路是與文體(議論體)的特征緊密相關(guān)的，按照“提出問(wèn)題(是什么)——分析問(wèn)題(為什么)——解決問(wèn)題(怎么辦)”的思路，結(jié)合文本內(nèi)容“誠(chéng)意”梳理文章思路，簡(jiǎn)易而清楚。

二、命題走向分析

筆者認(rèn)為，2012年高考文學(xué)類文本閱讀題仍會(huì)一如既往“守正創(chuàng)新”：守正即保持常規(guī)題的考查力度，堅(jiān)持對(duì)字詞句意義及表達(dá)效果的考查，堅(jiān)持對(duì)詞句所起作用的分析，堅(jiān)持對(duì)小說(shuō)人物形象和散文意象的分析：創(chuàng)新即在原有命題設(shè)置基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整或加強(qiáng)，達(dá)到賁張精神血脈，彰顯能力學(xué)養(yǎng)的命題導(dǎo)向。具體地說(shuō)，創(chuàng)新可能在下列幾個(gè)方面：

從完整全面地看待文本的角度命題。包舉萬(wàn)象，駕馭全局，這是一種更高的思維要求，也是閱讀能力的一種高境界，更應(yīng)是高考命題的必然選擇之一。所謂駕馭文本，要求考生能讀懂文本每段的大意，理清段落之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也即摸清作者如此排列布局的用意，體會(huì)出作者蘊(yùn)藏在文字背后的創(chuàng)作意圖?？疾榈闹攸c(diǎn)將會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W生整體準(zhǔn)確把握文本的能力，在最大限度理解文本內(nèi)容、主題的基礎(chǔ)上解題的能力和水平。即便是考查字詞句在文中的作用和表達(dá)效果等看似“局部”的試題，其最終指向都與文本的中心事件和主題思想緊密關(guān)聯(lián)。因此，理清文章的脈絡(luò)，把握文章主旨，才能將讀者(考生)的理解和作者的初衷疊合，解題才能綱舉目張，有的放矢。

從深入挖掘文本主旨的角度命題。由概括文本主旨到挖掘文本主旨是一次思維的跳躍。概括文本主旨是對(duì)文本作平面處理，挖掘文本主旨是對(duì)文本作立體處理，即在概括文本主旨的基礎(chǔ)上作由此及彼，由表及里，由人及己的思考延伸。這樣的命題思路很符合探究題的命題初衷。探究題要求能探討作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響等角度進(jìn)行分析；還要求能探討文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解，即能立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。這就要求學(xué)生在高考中既有“技”(應(yīng)試策略)又有“識(shí)”(對(duì)生活和社會(huì)有深入、獨(dú)特的認(rèn)識(shí))，能結(jié)合文本調(diào)動(dòng)組合日常知識(shí)儲(chǔ)備和生活儲(chǔ)備。

從強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀角度命題。個(gè)性化解讀是2009年考試說(shuō)明修訂后出現(xiàn)的說(shuō)法，但至今仍應(yīng)是一個(gè)考查重點(diǎn)。命題要突出開(kāi)放性，必然的途徑是尊重考生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)。就某個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由”，“請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)從中獲得的啟示”，“請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻薄祟惪挤ㄈ詫⑹俏膶W(xué)類文本閱讀的大分值壓軸題。值得注意的是，所謂個(gè)性化解讀并不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)考生“個(gè)性”，不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，應(yīng)結(jié)合文本的創(chuàng)作背景和意圖，結(jié)合文本的主旨作個(gè)性化的解讀。也就是說(shuō)，即使考生提出與文本內(nèi)容相悖的觀點(diǎn)，也應(yīng)該從文本角度出發(fā)。

解讀陌生文本，在新鮮情境中命題。2011年考查了4篇外國(guó)小說(shuō)和1篇臺(tái)灣小說(shuō)，數(shù)量接近選文總數(shù)的三分之一。如此重視域外作品，令人費(fèi)解。文本敘述背景和考生生活背景的吻合程度直接影響閱讀題的答題效果。大概是因?yàn)橛蛲馕膶W(xué)作品，對(duì)考生來(lái)說(shuō)是新鮮的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言風(fēng)格和閱讀體驗(yàn)，解題更趨于公平，更便于發(fā)揮出真實(shí)的閱讀理解水平。并且，域外文學(xué)作品中少了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)觀念、道德倫理，少了特定意識(shí)形態(tài)的牽制和價(jià)值觀念的束服，更利于真切表現(xiàn)人性的善惡美丑，更利于真實(shí)反映考生的鑒賞能力，彰顯文學(xué)的獨(dú)特魅力。