陶行知先生在他的“生活即教育”思想中這樣闡述：生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱，好比一個(gè)人的小名與學(xué)名。生活即教育：是生活便是教育，不是生活便不是教育。

可見(jiàn)，陶行知先生認(rèn)為讓孩子悶在屋子里寫無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)恐怕不是很好的教育。脫離生活的教育不是合格的教育，作業(yè)必須體現(xiàn)與生活的緊密聯(lián)系。

一.可不可以不要家庭作業(yè)呢？

我做過(guò)這樣的調(diào)查，問(wèn)學(xué)生為什么要有作業(yè)。學(xué)生的回答千奇百怪，有的說(shuō)把已學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)一步的掌握；有的答是老師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種卑劣的方法；有說(shuō)作業(yè)用以把學(xué)生分為三六九等；有說(shuō)可以通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)自己有沒(méi)有學(xué)好；當(dāng)然也有說(shuō)為考試考好打下基礎(chǔ)等等。遺憾的是，答案里面我沒(méi)有讀到家庭作業(yè)真正的意義所在，孩子們并不懂得脫離了生活的家庭作業(yè)其實(shí)只是意義極低的機(jī)械動(dòng)作，可能連是否真正屬于教育的范疇都值得令人深省。

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在低年級(jí)，家庭作業(yè)可以幫助孩子們發(fā)展最基本的一些學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣和態(tài)度。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，比如在4—6年級(jí)，它甚至可以幫助孩子搞一些簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)研究。而從七年級(jí)開(kāi)始，完成家庭作業(yè)多的孩子比那些做作業(yè)少的孩子在平時(shí)考試中更能取得好的成績(jī)。

所以，作業(yè)是不可缺少的，但我們必須要能從繁多的家庭作業(yè)的類型中，去糙取精地選擇真正有益的作業(yè)形式，這樣的作業(yè)必然是具有特定的目的，不是機(jī)械性的，既能發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能，又可以提升學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)孩子的養(yǎng)成教育。

二.家庭作業(yè)其實(shí)是很有必要，也是一件有意義的教育學(xué)習(xí)行為。

在現(xiàn)代教育中，家庭生活在孩子成長(zhǎng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，很多地區(qū)的家庭生活在整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中還是往往被忽視。一些教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且力圖通過(guò)家庭作業(yè)來(lái)溝通家校，改變這種現(xiàn)狀。

對(duì)于老師而言，基本的家庭作業(yè)可以幫助孩子們復(fù)習(xí)鞏固他們學(xué)過(guò)的東西，為明天的課程做準(zhǔn)備，是學(xué)生知識(shí)識(shí)記和能力操作的基本保障。而合理的布置家庭作業(yè)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，更科學(xué)地構(gòu)建家庭作業(yè)體系則可以更好更徹底地幫助學(xué)生探索和掌握在學(xué)校、課堂無(wú)法涉及的主題。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)可以幫助父母了解孩子在學(xué)校的教育。合理科學(xué)的家庭作業(yè)可以幫助孩子在校外養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，所以教師如何布置家庭作業(yè)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)也具有積極的意義。老師需要科學(xué)合理地布置家庭作業(yè)，改變家庭作業(yè)的構(gòu)成、形式和某些性質(zhì)，從而多途徑地幫助父母促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，比如讓父母陪同孩子利用閑暇時(shí)間聊聊天、散散步，促進(jìn)兩代人之間的溝通；讓父母在自身?xiàng)l件允許的范圍內(nèi)指導(dǎo)孩子閱讀一些社會(huì)、生活中的事件，逐步建立孩子正確的是非觀和世界觀；可以讓家長(zhǎng)通過(guò)一些集體活動(dòng)培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)、交際能力，養(yǎng)成孩子積極的態(tài)度、價(jià)值和品格特征。

三.讓家庭作業(yè)融入“生活”。

作業(yè)負(fù)擔(dān)多了，孩子們辛苦，家長(zhǎng)們心疼，老師其實(shí)也不舒心；看不見(jiàn)孩子們做作業(yè)，家長(zhǎng)們又開(kāi)始擔(dān)心，孩子只顧著玩了，作業(yè)這么少，成績(jī)有保障嗎？老師們也憂心忡忡，雖然家庭作業(yè)批改是輕松了，可每天怎么去檢查孩子們是否將知識(shí)掌握牢了呢？所以必須尋找一條科學(xué)合理的家庭作業(yè)之道來(lái)解決這些問(wèn)題。

有老師經(jīng)常這樣布置作業(yè)：今天的語(yǔ)文作業(yè)是抄寫……；今天語(yǔ)文作業(yè)是完成這張?jiān)嚲怼?；今天回家?qǐng)大家做好口頭背誦作業(yè)，等等。仔細(xì)想想問(wèn)題就暴露出來(lái)了，這是老師在完全照搬書本，脫離生活式地布置出的“書本位”嚴(yán)重的作業(yè)！有老師表示自己很少布置作業(yè)，很多時(shí)候回家都沒(méi)有作業(yè)，讓學(xué)生自己去學(xué)的。乍一聽(tīng)，似乎有所不同，但是這樣毫無(wú)指導(dǎo)的“無(wú)”作業(yè)模式是否符合所有學(xué)生的實(shí)際情況呢？

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入進(jìn)行，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)打破過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)“硬作業(yè)”的限制，關(guān)注電視新聞、音樂(lè)賞析、讀書看報(bào)、服務(wù)公益、觀察自然、口語(yǔ)交際等和生活密切相關(guān)領(lǐng)域的“軟作業(yè)”，貼近生活地設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，布置學(xué)生多做、常做、樂(lè)做、趣做的生活化作業(yè)。家庭作業(yè)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單的抄寫和計(jì)算練習(xí)，它應(yīng)該是一種發(fā)生在學(xué)校之外的有助于學(xué)生身心成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程。合理而科學(xué)的家庭作業(yè)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、毅力、責(zé)任心、自信心、成就感和時(shí)間管理能力等方面都表現(xiàn)出積極的作用。

四.語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的嘗試。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革目標(biāo)中談到，“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，體現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育”的思想，要求語(yǔ)文課程對(duì)生活的關(guān)注，引起越來(lái)越多語(yǔ)文工作者關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生活元素，投身生活化作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。

1.在生活化的家庭作業(yè)中體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力

教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)、利用現(xiàn)實(shí)生活中的各類相關(guān)資源，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中充分體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。

七年級(jí)在教授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，筆者曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)過(guò)語(yǔ)文家庭作業(yè)。筆者在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)了由鄧麗君演唱的《水調(diào)歌頭》，悠揚(yáng)的曲調(diào)讓人深深陶醉。深入搜集資料后，發(fā)現(xiàn)鄧麗君的這首《水調(diào)歌頭》出自其專輯《淡淡幽情》。這張專輯是鄧麗君個(gè)人演藝事業(yè)處于巔峰時(shí)期的經(jīng)典之作，也是她親身參與策劃的第一張唱片。與其他專輯不同，這張碟中的十二首歌均選自宋詞名作，是經(jīng)過(guò)了上千年歷史檢驗(yàn)的文學(xué)精品，配上現(xiàn)代流行音樂(lè)后，由鄧麗君用她與生俱來(lái)的幽幽情懷唱出來(lái)，典雅、莊重又溫柔、多情，頗具唐宋風(fēng)范。真是意外的收獲，于是在接下來(lái)的一段日子，筆者定期安排學(xué)生回家學(xué)習(xí)演唱這張專輯的歌曲，《獨(dú)上西樓》《人約黃昏后》《欲說(shuō)還休》《幾多愁》等一首首優(yōu)美宋詞在鄧麗君如真似幻，水晶般純凈而溫暖清麗的嗓音下演繹開(kāi)來(lái)，吸引了筆者，吸引了學(xué)生。在生活中學(xué)，學(xué)在生活中，學(xué)生們每天哼唱了這些歌曲，記住清婉的詞文，也深深愛(ài)上了語(yǔ)文。

2.在生活化的家庭作業(yè)中凸顯情感體驗(yàn)

面對(duì)冷冰冰的數(shù)字、線條、公式，做不完的試卷，學(xué)生只有用疲憊、無(wú)奈、冷漠的心理來(lái)應(yīng)對(duì)。而語(yǔ)文是一門強(qiáng)調(diào)人文教育的學(xué)科，如能在家庭作業(yè)中，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文關(guān)懷，一定能讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文家庭作業(yè)有不一樣的感情。

教八年級(jí)下冊(cè)《散步》這篇課文時(shí)，筆者特意設(shè)計(jì)這樣一則家庭作業(yè)：“請(qǐng)大家回家后，與父母一同在晚飯后進(jìn)行一次散步，家里有老人的家庭可以讓父母把老人也帶上……”作業(yè)剛剛布置下去的時(shí)候，學(xué)生們一片嘩然，什么“我家從來(lái)不散步”，“爸媽沒(méi)有時(shí)間”，“父母不會(huì)同意”等等言論鋪天蓋地而起。筆者堅(jiān)持了自己的作業(yè)安排，并在放學(xué)后利用家校路路通與家長(zhǎng)們進(jìn)行了溝通，取得了家長(zhǎng)的認(rèn)同和配合。第二天上課后，我問(wèn)起昨天散步的感受，很多同學(xué)迫不及待地舉手發(fā)言，“沒(méi)有想到和爸媽散步那么特別……”；“散步的時(shí)候，我和爸媽說(shuō)了很多平時(shí)都不說(shuō)的話……”；“爸媽原來(lái)也有溫柔的一面啊！……”還有的同學(xué)則很為難，原來(lái)他們的散步并不愉快，“散著散著，又問(wèn)我學(xué)習(xí)，真沒(méi)勁……”；“我們家怎么就沒(méi)有課文中的一家子那么溫馨呢……”

一次精心設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)引起這么大的反響，激發(fā)孩子們?nèi)绱硕嗟母惺?，這對(duì)于處于象牙塔中的他們來(lái)說(shuō)，是多么重要的一次情感體驗(yàn)??！這是必須用身體去實(shí)踐，用心靈去體驗(yàn)的作業(yè)，不是讀讀抄抄記記背背，但是留給學(xué)生的卻是更有意義的思想的感悟和升華。

3.多形式、泛學(xué)科的生活化語(yǔ)文家庭作業(yè)，充實(shí)孩子的生活

家庭作業(yè)要融入學(xué)生的生活，通過(guò)作業(yè)，要把學(xué)生引向社會(huì)、引向生活，使家庭作業(yè)成為孩子豐富生活的向?qū)?。同時(shí)筆者認(rèn)為作業(yè)不能受學(xué)科的限制，特別是語(yǔ)文家庭作業(yè)。作為一門外延廣泛的社會(huì)科學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)打破學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓語(yǔ)文家庭作業(yè)體現(xiàn)各科知識(shí)的融合。

記得在學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》的時(shí)候，為了向?qū)W生說(shuō)明一切奇怪的現(xiàn)象都是可以用科學(xué)道理來(lái)說(shuō)明的，我特意布置了這樣的家庭作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們回家找一個(gè)生雞蛋，然后不借助任何支撐，把這個(gè)雞蛋豎立在一個(gè)平面上。”作業(yè)布置后，同學(xué)們紛紛質(zhì)疑，對(duì)我布置的作業(yè)大感詫異，認(rèn)為這是不可能完成的任務(wù)?；氐郊液?，很多同學(xué)紛紛進(jìn)行這項(xiàng)作業(yè)，但是成功的卻寥寥無(wú)幾。第二天在課上，我就遭到了學(xué)生們的“圍攻”，孩子們說(shuō)我是“消遣”他們！用實(shí)踐來(lái)證明真知，我拿出了一個(gè)雞蛋，在講桌上，慢慢地把它豎了起來(lái)。很多孩子瞪大了眼睛，我笑著說(shuō)：“下了課，問(wèn)問(wèn)物理老師，答案就出來(lái)了！”

除此，教師還可以設(shè)計(jì)很多形式的語(yǔ)文家庭作業(yè)：如收聽(tīng)收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說(shuō)明書、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報(bào)；背誦沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽……這些語(yǔ)文課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又豐富了語(yǔ)文的外延，助推了學(xué)科的融合，充實(shí)了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。

教育不是學(xué)校或者老師一個(gè)人的事情，家庭作業(yè)能否成功幫助孩子成長(zhǎng)，離不開(kāi)家庭因素的配合。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮家庭的能力、條件和實(shí)際情況，應(yīng)該取得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，只有家庭與學(xué)校形成了協(xié)調(diào)教育，才能產(chǎn)生真正有意義的家庭作業(yè)。

“生活即教育”，用艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》里的話來(lái)說(shuō)：“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策。”讓我們教師從生活中尋找更好的方式和內(nèi)容去教育我們深愛(ài)著的孩子們，善待孩子，從創(chuàng)新每一天的家庭作業(yè)做起！

薛麗霞，吳卿，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。責(zé)任編校：王 玲