提到記敘文寫作教學(xué)，眾多老師的頭腦中跳出的就是兩個問題：寫什么？怎么寫？而我們平時的教學(xué)往往也是圍繞這兩個問題展開，即文章的審題立意和文章的寫作。解決了這兩個問題，學(xué)生的寫作就應(yīng)該是水到渠成了。可是情況往往與我們的想法背道而馳。在閱卷中出現(xiàn)的情況經(jīng)常是高三學(xué)生的記敘文情況要比高一學(xué)生糟糕得多。此時，語文老師目光就關(guān)注在學(xué)生的生活環(huán)境上，高中學(xué)生環(huán)境的單一，應(yīng)試教育的無奈等等。總結(jié)起來就成為一句話“巧婦難為無米之炊”。

作文是什么？“文以載道”早在唐宋時期韓愈等人就道出了作文的真諦。朱光潛在《給青年的十二封信》中談到“寫作是由于一種表現(xiàn)的需要，必須在自己有了某一種思想情緒需要表現(xiàn)時，才能寫，才有創(chuàng)作，作品完成后，會發(fā)生一種創(chuàng)造的快感”。而我們的學(xué)生對作文更多的是一種痛苦的記憶，巧妙的回避，無感情的壓榨；教師更多的是高處的審題立意把握，干枯的描寫手法的指導(dǎo)，分數(shù)的無情的評價。其結(jié)果就是學(xué)生痛苦不已，老師頭痛不已。在我看來，其根本原因就在于：教師的作文評價體系出了問題。具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.機械地追隨高考作文的評價方式

在平時的教學(xué)過程中，我們不難看到許多的語文教師對學(xué)生作文的評價標準就是簡單的將高考作文的評價標準放于一旁，對照其上的幾點對學(xué)生的作文加以評價。我不敢說這樣的方法是錯誤的，因為就現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境來看，中學(xué)教學(xué)的最終目的就是高考。但仔細想來這樣的評價方式是否有拔苗助長的嫌疑？

語文老師都應(yīng)該知道，語文能力的提高需要一個長期的不間斷的過程。作文教學(xué)尤其如此。我們先不從專業(yè)的角度去分析高考考試說明的各項要求和基礎(chǔ)年級學(xué)生的寫作水平孰高孰低。就從時間的角度來講，以三年后的評價標準來評價高一學(xué)生，本身就是一種錯誤。

以江蘇省高考考試說明為例?？荚囌f明中規(guī)定對學(xué)生的評價分為兩個等級：基礎(chǔ)等級、發(fā)展等級。我們就看基礎(chǔ)等級：

中心明確，內(nèi)容充實

中心明確要求作文有一個清晰而確定的中心。內(nèi)容充實要求記敘文記敘完整，人物事件具體實在；議論文說理充分，論據(jù)充足；說明文材料充實，特征清楚。

結(jié)構(gòu)完整，語言通順

結(jié)構(gòu)完整要求文章布局合理，條理清楚，層次分明，段落安排得當。語言通順要求語言規(guī)范、準確，語意通暢，沒有語病。

這兩點對學(xué)生的要求就很高?！叭宋锸录唧w實在”“具體”二字好做，“實在”二字對學(xué)生寫作前對文章的重點選擇上就有著很高的要求。同樣“布局合理”“語言準確”兩個詞語也不是在短暫時間內(nèi)能夠培養(yǎng)出來的能力。

2.麻木地追求寫作技巧

不可否認，寫作技巧是記敘文得以出色的必備技巧。很難想象一篇記敘文沒有出色的細節(jié)描寫會是好的文章。但在平時的教學(xué)中教師往往片面地強調(diào)技法的訓(xùn)練。將作文訓(xùn)練機械地分為：如何審題立意，如何開頭，如何結(jié)尾等幾個方面來進行長時間的單獨訓(xùn)練。甚至，某些教師這樣規(guī)劃學(xué)生的作文：開頭景物描寫營造文章的意境，中間通過細節(jié)、動作、語言等描寫手法敘述一件或幾件事情，結(jié)尾處直接或間接抒情提升文章主旨。

乍一看來這樣的規(guī)劃可以說是全面的，詳細的，也可以說是操作性比較強的。實踐看來這樣的方法也可以在短時間內(nèi)提升學(xué)生的寫作技巧，提升作文分數(shù)。

但在我看來，這樣的寫作訓(xùn)練是不科學(xué)的。作文是一個整體工程。文章寫作時要圍繞著自己所設(shè)立的寫作目的（主旨），展開必須的整體規(guī)劃，詳細的布局安排，個性化的情感闡述過程。我們的學(xué)生，特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，作文的最大問題不是在于不知道寫作技巧，而是在于文章主旨的設(shè)立和文章整體的布局安排上。

高考作文是一個在一段時間（甚至是短時間）內(nèi)寫作一篇文章的過程。從這個角度分析，作文的訓(xùn)練更為重要的是要求學(xué)生在短時間內(nèi)就確立好自己的寫作目的，規(guī)劃好自己的文章布局。如果在平時訓(xùn)練中僅僅是將文章大卸八塊，便沒有辦法在學(xué)生的頭腦中形成整體意識，其結(jié)果肯定是學(xué)生拿到作文題目還是不知所以。

3.虛無的無效訓(xùn)練

人人都知道要寫得一手好的文章必須要多次地練習(xí)，不斷地修改。但是好的文章就一定是文章的數(shù)目堆積起來的嗎？是不是多寫幾篇文章，多打幾個分數(shù)，多寫幾次評語就能夠提高學(xué)生的作文水平呢？答案是否定的，絕對不能。作文寫作是由內(nèi)到外的自我表達過程，是個人情感外化的產(chǎn)物。要真正提高學(xué)生的作文水平，更多的是要去提升學(xué)生的個人情商。情商的真正提高才能從根本上提高學(xué)生作文寫作水平。如果僅僅是數(shù)量上的訓(xùn)練，不僅是一種無聊的應(yīng)試方式，更為重要的是這種訓(xùn)練方式會嚴重打擊學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生失去寫作的信心，讓寫作成為一項作業(yè)，一種負擔。而縱觀江蘇高考幾年來的多篇高分記敘文、無一不是以情商取勝。

綜上所述，重新建立新的高中記敘文評價體系已成為當前高中記敘文教學(xué)必須解決的問題。具體操作如下：

1.低起點

有些老師認為高中的記敘文教學(xué)是以初中、小學(xué)的記敘文教學(xué)為基礎(chǔ)的。因此，高中的記敘文教學(xué)就應(yīng)該除去一些基礎(chǔ)的東西，如：修辭手法的運用，比如結(jié)構(gòu)上的某些技巧手法的運用。從實際情況來看，由于現(xiàn)有高中新課程標準和初中課程標準間存在著巨大的差距，難以做到內(nèi)容的完整銜接。在平時的教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的修辭只有比喻、擬人、排比，結(jié)構(gòu)只有承上啟下的現(xiàn)象。所以，高中的記敘文教學(xué)，特別是高一的記敘文教學(xué)，更重要的是要夯實基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)實踐中，教師最好是從片斷訓(xùn)練入手，讓學(xué)生先寫好某一句話、某一段文字，學(xué)習(xí)用不同的寫作手法、寫作技巧去描繪同一事物或事實，在不斷地實踐中讓學(xué)生明白某個寫作技巧的效果，由內(nèi)而外的讓學(xué)生接受寫作手法、寫作技巧。

2.?；仡^

?；仡^有三個含義：第一，常回頭修改作文。努力讓學(xué)生學(xué)會修改作文。在平時的教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生作文的自我修改環(huán)節(jié)。作文課大都是對某一類文章的分析，某一種手法的解析。最后的結(jié)果就是文章還是不會寫，概念還是不知道。這一現(xiàn)象的根本原因就在于，我們的作文教學(xué)還是沒有回歸到學(xué)生本身的感悟上來。我們只有讓學(xué)生?；仡^去修改自己的文章，在不斷的自我修改、自我反思中理解、感悟手法的精妙。

第二，?；仡^，片段訓(xùn)練。作文的訓(xùn)練往往應(yīng)該從小處著眼，而現(xiàn)有的中學(xué)作文課堂卻經(jīng)常性地忽視小段落、小片段的訓(xùn)練。要么不寫，要寫就是“長篇大作”。仔細反思，學(xué)生小片段都寫不好何以去寫大的文章呢？不斷的大作訓(xùn)練是否也是讓學(xué)生害怕作文、回避作文的因素呢？在我看來，片段訓(xùn)練不但能夠讓學(xué)生更好的運用寫作技巧，更能讓學(xué)生獲得寫作上的成就感。只有不害怕寫作，才能進一步思考寫作結(jié)構(gòu)等大的方面的問題。

第三，?；仡^，反思生活。文章來源于生活，這是寫作的真理。我們常常埋怨學(xué)生的作文空洞，沒有生活。在埋怨學(xué)生作文的同時，我們是不是應(yīng)該反思自己有沒有引導(dǎo)學(xué)生去反思生活、去感悟生活呢？很顯然，這一點是現(xiàn)在作文教學(xué)的軟肋所在。

3.重情商

情商教育的重要性已經(jīng)被眾多的教育家和一線教師所認可。作文作為人的情感表達的產(chǎn)物更應(yīng)該重視學(xué)生個體的情商教育。記敘文作為記錄敘述生活的文字更應(yīng)該重視情商。在平時的作文教學(xué)中，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察生活、思考生活。去觀察生活中的美，去思考生活中的變化。教師在教學(xué)的過程中首先要樹立好自己的人生觀、價值觀。反思平時作文甚至是高考作文中出現(xiàn)的一些價值觀問題類作文，我們的老師是否也存在這樣的問題呢？在平時的教學(xué)過程中是否也存在著引導(dǎo)錯誤的問題呢？

總體看來，我認為記敘文教學(xué)技巧不是首位，更為重要的是我們要從長遠的角度，從學(xué)生個體發(fā)展的角度去思考，去改進我們的教學(xué)。

王曉云，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：舒 坦