兩位老師都上《呼蘭河傳》的公開課，他們不同的課堂起始環(huán)節(jié)，給人留下了很深的印象。

A.陳老師的教學(xué)：

師：《呼蘭河傳》是蕭紅的一部小說，編者把節(jié)選部分編入教材時(shí)，沿用了小說的題目。大家讀讀課文，想一想能否給文章另加一個(gè)標(biāo)題？

生1：童年趣事。

生2：自由自在的童年。

生3：花園里的童年。

師：哪個(gè)標(biāo)題最為貼切，最適合文章內(nèi)容？

生：自由的童年……

B.徐老師的教學(xué)：

師：有人評價(jià)課文說：“祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了?！蹦敲次恼聦懗隽诉@“三樣”的什么特點(diǎn)，請大家讀后思考：

是______的后園；是______的我；是______的祖父

師補(bǔ)充道：先找出描寫的具體語段，后找出相關(guān)句子來分析你的看法。

應(yīng)該講，兩位老師課始都能較好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。讓學(xué)生另加標(biāo)題是引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。針對課文理出“三樣”，讓學(xué)生圍繞“三樣”去讀課文，針對性也比較強(qiáng)，能較好誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

他們的設(shè)計(jì)是各有千秋還是略有上下呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)要服從于目的，要了解這樣的設(shè)計(jì)是在什么階段時(shí)為什么目的而操作的。兩位老師的這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該說屬于一個(gè)總體把握整體感知的階段。這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性——要讓學(xué)生對課文有一個(gè)認(rèn)知的整體；要著眼于主體，對課文能“觀其大略”；要能夠整合課文，把比較多的內(nèi)容綜合起來。其目的是以讓學(xué)生獲得對課文的閱讀初感。換句話說，初讀課文后要了解課文主要告訴我們什么、表達(dá)什么思想情感。陳老師采用另擬標(biāo)題的辦法讓學(xué)生知曉：課文就講了自由自在的童年。言簡意明，總體把握強(qiáng)。徐老師用這“三樣”來啟發(fā)學(xué)生，這和整體感知的初衷有點(diǎn)不相吻合，盡管文章是寫了這“三樣”的內(nèi)容，但作為總體把握的環(huán)節(jié)，應(yīng)該講究總體，注重全面。

不同的總體把握環(huán)節(jié)，也給我們的語文閱讀教學(xué)，提出了一個(gè)重要問題：在指導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)還有哪些方面需要改進(jìn)？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？

縱觀語文課堂，我們的老師總是精心引導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)。教師往往用自己的大腦對話文本，讀出文中的“滋味”；然后切入文本，設(shè)計(jì)問題。但是，當(dāng)恰當(dāng)?shù)那腥肟诤途O(shè)的問題拋出之后，學(xué)生解讀的文本就有點(diǎn)變味了：這時(shí)的文本是經(jīng)過教師深入剖析并化難為簡的文本。于是茫然的學(xué)生通過切入口很快把握了課文?？梢姡處煂ξ谋镜纳钊虢庾x和精心指導(dǎo)，往往降低了學(xué)生閱讀文本的難度。

同時(shí)，教師過多的引導(dǎo)指導(dǎo)，也擠占了學(xué)生真正獨(dú)立閱讀思考的時(shí)間與過程，學(xué)生往往只是跟著教師的提問找找答案。長此以往，學(xué)生將逐漸失去主動(dòng)閱讀主動(dòng)思考的興趣，逐漸丟失獨(dú)立分析解決問題的習(xí)慣和能力。課堂上，教師習(xí)慣于讓學(xué)生圍繞老師提出的一兩個(gè)問題去課文中尋找印證的“點(diǎn)”，學(xué)生平時(shí)也滿足于找到一個(gè)個(gè)零星的“點(diǎn)”。教師往往不注重教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)的基點(diǎn)扎根在“細(xì)讀文本”上，更談不上讓學(xué)生進(jìn)行整合訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)結(jié)果把課文分析得支離破碎，學(xué)生成了一群摸象的“盲人”，錯(cuò)把局部當(dāng)成整體，直接影響了對文本的把握。長期下來，學(xué)生就缺乏整體把握的意識(shí)，閱讀整體觀和能力難以真正發(fā)展。

綜上所述，總體把握，在閱讀教學(xué)中必不可少。它是對閱讀規(guī)律的遵循，是對閱讀主體的重視，是對閱讀能力的夯實(shí)。那么，在對文本整體感知時(shí)應(yīng)該突出哪些方面呢？

1.重視誦讀。誦讀即有聲之讀，它是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是讀者與文本的情感“交融”。誦讀最突出的特點(diǎn)就是直覺性。學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中就能體會(huì)作者的神思匠心及文章的要義，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的樂趣，還了學(xué)習(xí)語文的真正魅力。

2.擬制標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“窗口”，是根據(jù)文章內(nèi)容深思熟慮、反復(fù)斟酌推敲得來的。打開這扇窗戶，就能窺見其中的奧妙，就能把握文章的基本內(nèi)容。組織學(xué)生為課文另擬合適的標(biāo)題，無疑是一把打開文章大門的鑰匙，是提高學(xué)生整體感知能力、概括能力的一種有效方法。

3.抓眼點(diǎn)睛。文眼，是警策全文、揭全文之旨的點(diǎn)睛之筆，是牽制全文藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。抓文眼，需“入乎其內(nèi)，出乎其外”，順著文路揣摩，循著筆意思索。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該始終抓住文眼，順理成章，舉綱帶目，入情披文，這樣就自然地引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。

當(dāng)然，提高整體把握文本的能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空必不可少?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”。要讓學(xué)生真正閱讀起來，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀與思考，就要切實(shí)以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，重視整體把握能力的培養(yǎng)。細(xì)細(xì)想來，整體把握實(shí)在是閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)重要步驟。

金坤榮，汪婷華，語文教師，現(xiàn)居江蘇吳江。責(zé)任編校：洪 鳴