隨著新課改的深入，有效教學(xué)成為課堂的終極目標(biāo)。在人教版高中語(yǔ)文新教材中，詩(shī)歌數(shù)目有50多篇（包括選修的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》），它們鮮活的感染著青少年讀者，大大開(kāi)闊了學(xué)生們的閱讀視野。詩(shī)歌本身是一種情感十分豐富、趣味性十分濃厚的文學(xué)體裁，人類的喜、怒、哀、樂(lè)、憎、愛(ài)、恨等情感都決定了詩(shī)歌教學(xué)要注意情理交融，整個(gè)過(guò)程不僅是趣味盎然的，也是傳授知識(shí)與情感交流的結(jié)合。然而我們大部分時(shí)候打著有效教學(xué)的幌子，但課堂上只關(guān)注知識(shí)的傳授，只關(guān)注某項(xiàng)技能的訓(xùn)練，漠視了學(xué)生的需求，忽視了教學(xué)的趣味性。在教學(xué)中，老師為了完成課后背誦的任務(wù)，把大部分時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生讀書、背誦上；為了讓學(xué)生記住生字，老師還進(jìn)行抄寫、聽(tīng)寫的練習(xí)。這樣訓(xùn)練量保證了，課堂看起來(lái)也扎實(shí)了，語(yǔ)文課卻變成了“目標(biāo)專一”的訓(xùn)練課，課堂變成了近乎殘忍的訓(xùn)練場(chǎng)。與此同時(shí)，課堂也變得枯燥、乏味起來(lái)，變得單調(diào)、沉悶了。這種以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的所謂“有效”，絕不是真正的有效，更不是持久的有效。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睆男睦韺W(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。朱光潛先生在《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》一文中說(shuō)：“有生活而無(wú)詩(shī)的人雖未到詩(shī)的末日，實(shí)在是早已到生命的末日了，那真是一件最可悲的事，‘哀莫大于心死’，所謂‘心死’就是對(duì)人生世相失去解悟的留戀，就是對(duì)于詩(shī)無(wú)興趣?！笨磥?lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣是很重要的，不僅是為了能夠去品讀詩(shī)，也為今后有良好的文學(xué)素養(yǎng)和品位。

那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣呢？筆者對(duì)此做了初步的嘗試：

一.古典詩(shī)與現(xiàn)代歌相結(jié)合，用優(yōu)美的旋律誘發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞的興趣。

詩(shī)歌是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁。正是因?yàn)樗墓爬?，所以離我們就更遠(yuǎn)，也就更談不上很好的理解詩(shī)歌的思想情感了，教師上課的感覺(jué)往往是講得越多越?jīng)]勁。流行歌曲中有一部分歌曲是古典詩(shī)詞改編成歌詞，現(xiàn)代的中學(xué)生詩(shī)可以不讀，但流行歌曲卻是不能不聽(tīng)的。所以在學(xué)習(xí)相關(guān)詩(shī)詞時(shí)，如果把這些優(yōu)美的歌曲適時(shí)的引用于課堂中，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材必修四選用了柳永的《望海潮》一詞，上課伊始，我就已經(jīng)在播放由林志穎演唱的《望海潮》的MTV了，可以看到大部分同學(xué)迅速進(jìn)入了課堂，優(yōu)美的旋律，絕美的畫面，吸引學(xué)生情不自禁地就陷進(jìn)詩(shī)詞的優(yōu)美意境中去了。打下了興趣的基礎(chǔ)，再來(lái)理解詩(shī)詞所要表達(dá)的情感時(shí)，就不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的探索。第二遍欣賞歌曲時(shí)，大部分同學(xué)已經(jīng)可以跟著旋律唱出歌詞了。還有鄧麗君演唱的《虞美人》，王菲的《明月幾時(shí)有》等歌曲，都是用原詞做的歌詞，而且旋律優(yōu)美，已被大多數(shù)人認(rèn)可、傳唱，用它們作為詩(shī)歌教學(xué)的手段，不僅引發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種溯本求源的愿望，學(xué)習(xí)詩(shī)歌豈不是事半功倍！

二.以讀為本，用教師的美讀激情激趣。

學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛(ài)上一些老師的課，覺(jué)得學(xué)起來(lái)輕松有趣呢？恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)。由此我很主觀的認(rèn)為：一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，詩(shī)歌教學(xué)中朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。

首先，要營(yíng)造良好的閱讀氛圍。英國(guó)教育家洛夫指出：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平整的文字，正如你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平整的文字一樣?！痹诮虒W(xué)中，教師更要打破“一言堂”，鼓勵(lì)“群言堂”，關(guān)注、呵護(hù)每一位學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解，用恰如其分、多元而人性化的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生在讀中思索，在讀中感悟，在讀中創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的閱讀風(fēng)格。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓大家有興趣讀。預(yù)習(xí)時(shí)不妨運(yùn)用多媒體放放合適的音樂(lè)讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。只有此時(shí)在課堂上學(xué)生感到自由、輕松、和諧時(shí)，才會(huì)浮想聯(lián)翩，精神煥發(fā)，創(chuàng)意宣瀉，個(gè)性化閱讀才能成為現(xiàn)實(shí)。

再次，課堂上，教師以自己的美讀激趣更易調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。學(xué)生的情緒易受教師感染，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于模仿教師的言行。例如教學(xué)李清照《聲聲慢》這首詞，從音響角度效果看，上片的七對(duì)疊字的運(yùn)用，仿如一個(gè)女子在那里長(zhǎng)噓短嘆，淚如雨注，很好地表現(xiàn)了作者孤獨(dú)、寂寞、凄苦、復(fù)雜而深細(xì)的心理。這七對(duì)疊字有三層意思：“尋尋覓覓”是內(nèi)心情感引起的外部動(dòng)作，“冷冷清清”是環(huán)境氣氛，也是心中感受，“凄凄慘慘戚戚”是由輕轉(zhuǎn)重、由淺入深的真切體驗(yàn)。讀時(shí)可分成七個(gè)節(jié)拍，節(jié)奏由慢到快，讓人讀罷，心境悲然。詞下片“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”再疊與前映照呼應(yīng)，寫出了“愁”之多而深。詞中三個(gè)感嘆號(hào)，使得作者的情思一次比一次更加顯得無(wú)奈而痛苦。一個(gè)反問(wèn)句，不只是問(wèn)“天”問(wèn)“地”，更是問(wèn)茫?！叭松?，問(wèn)“現(xiàn)實(shí)”，問(wèn)“國(guó)運(yùn)”。在誦讀本詩(shī)時(shí)要注意以上特色的恰當(dāng)處理，如能選擇相應(yīng)的音樂(lè)伴讀，其教學(xué)效果無(wú)疑將產(chǎn)生強(qiáng)大的共鳴和反饋，這就是所謂的“美讀”。通過(guò)美讀，不難感悟到這首《聲聲慢》在很大程度上是用聲音塑造形象的，也只有美讀，才能讓學(xué)生體味到當(dāng)時(shí)李清照那種喪夫之痛與家國(guó)殘破、故土難回的深切哀痛凝聚交織的復(fù)雜心境。

教師美讀后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種方式的自讀，相信他們?cè)缫衍S躍欲試?yán)玻?/p>

三.探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣。

從近幾年高考題形來(lái)看，詩(shī)歌題型分值逐年增加，1998年至1999年僅為6分，2000、2001年均為古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)歌各一首，合為9分，2002、2003年均為古詩(shī)詞鑒賞6分，補(bǔ)全名句4分，合為10分。2011年則是古詩(shī)詞鑒賞8分，補(bǔ)全名句6分，合為14分。為了逐年增分的詩(shī)歌鑒賞，我們的詩(shī)歌教學(xué)往往是追分逐末，除了重抓背誦，就是做大量的習(xí)題?？偸窃诒粍?dòng)的記誦知識(shí)點(diǎn)，毫無(wú)趣味可言。如果在平時(shí)的教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那學(xué)習(xí)的效果一定不一樣。

探究法是一種積極的學(xué)習(xí)方法，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。而詩(shī)詞本身的特點(diǎn)使探究法在這一領(lǐng)域的運(yùn)用具有可行性。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練含蓄，結(jié)構(gòu)跳躍，留有的“意義空白”比其它文學(xué)形式更多?！胺苍?shī)惡淺露而貴含蓄，淺露則陋，含蓄則令人再三咀嚼而有余味。”（吳景旭《歷代詩(shī)話》）含蓄是詩(shī)歌的藝術(shù)魅力所在，讀者在閱讀詩(shī)的過(guò)程中想象探究的空間很大。因此在教學(xué)中探究手法的運(yùn)用是極有可行性的。

以往我們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于一開(kāi)始就介紹作者，講解背景。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，只在下面聽(tīng)老師干巴巴的講解，有很多同學(xué)感到枯燥、抽象，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。人教版新教材必修三必修四課文都選有經(jīng)典的詩(shī)詞，我開(kāi)始嘗試用不同的方法教授這些詩(shī)詞。關(guān)于文學(xué)常識(shí)，作者和背景的介紹我都提供條件讓學(xué)生自己去查找，課上由各組派代表交流，老師僅作補(bǔ)充。這樣一來(lái)，關(guān)于作者的內(nèi)容都是學(xué)生自己體會(huì)的，印象肯定比教師照本宣科的讀深刻得多。至于對(duì)課文的理解可讓學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)辯論，進(jìn)行探究。如《錦瑟》一詩(shī)的主題辯論。金代詩(shī)人元好問(wèn)《論詩(shī)絕句》：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟五十年。詩(shī)家總愛(ài)西良好，獨(dú)恨無(wú)人作鄭箋?！薄跺\瑟》是政治諷喻詩(shī)還是自傷之辭？是悼亡詩(shī)還是純粹的愛(ài)情詩(shī)？歷來(lái)沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，這樣的作品最適合讓學(xué)生在自我深入解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，以期對(duì)詩(shī)歌有更深切的理解。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，得出四種觀點(diǎn)：情詩(shī)說(shuō)，描摹音樂(lè)之作，悼亡詩(shī)，客中思家之作。學(xué)生在辯論過(guò)程中，不斷地研讀課文，不斷地自主探索來(lái)獲取自己的答案。結(jié)論雖因個(gè)體差異而多元，但語(yǔ)文探究并不奢望學(xué)生獲得多少學(xué)術(shù)性成果，而在于探究的過(guò)程，這是探究的本質(zhì)所在，學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的精神和態(tài)度，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛(ài)質(zhì)疑，善推敲，肯咀嚼。我想這些方法將會(huì)使他們受益終身。從自主習(xí)得的成功中慢慢培養(yǎng)起對(duì)詩(shī)歌的興趣。

以上所說(shuō)的幾種方法在詩(shī)歌教學(xué)中有時(shí)可以同時(shí)使用，有時(shí)可以側(cè)重運(yùn)用其中一種或幾種方法。在教學(xué)中，如果始終都圍繞以“趣”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性，使其思想上得到啟發(fā)，感情上得到滿足，產(chǎn)生美的情緒體驗(yàn)，我們所提倡的高效課堂就不會(huì)再是一句空口號(hào)了！

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生：《如何做最好的教師》南京大學(xué)出版社 2009年版.

[2]鄭桂華：《語(yǔ)文有效教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 2009年版.

[3]崔允漷：《有效教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 2009年版.

李靜萍，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北麻城。責(zé)任編校：秦曉燕