不少老師注意到這樣的現(xiàn)象，剛剛升入初一的學(xué)生，差不多超過半數(shù)的學(xué)生在課文的背誦上存在著或大或小的困難。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我認為有如下兩個原因：

1.要求背誦的課文內(nèi)容容量、難度增大，學(xué)生一時難以適應(yīng)。在小學(xué)階段，五年級開始接觸篇幅較長的課文。而且小學(xué)生語文學(xué)習著重于識字教學(xué)，篇章閱讀、背誦、寫作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容并不是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，即使五六年級開始閱讀教學(xué)，也是為小學(xué)生進入初中做準備。而小學(xué)階段的背誦要求就是記住一個字或者最多十幾個字的字形，背誦就是背誦瑯瑯上口的韻文。這些都以機械記憶為主。進入初中后，很多要求背誦的課文內(nèi)容長達幾百字，更有他們小學(xué)階段從沒接觸過的文言文，這對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，讀懂文章尚存在一定困難，更何況要求他們整篇整篇的背誦了，其難度之大，可想而知。因此，課文容量、難度的變化，加之剛剛進入初中，還沒有完全適應(yīng)，結(jié)果必然是效率低下，記憶困難。

2.記憶方法單一，導(dǎo)致記憶效率低下。語文課上，每當要求學(xué)生背誦的時候，我們經(jīng)常看到不少學(xué)生沿用小學(xué)階段的記憶方法，不管要求背誦的內(nèi)容長度多長，難度多大，是何種文體，基本采用的方法都是一律從頭讀到尾，死記硬背，機械記憶，結(jié)果必然是效率低下。因此教會學(xué)生根據(jù)不同課文內(nèi)容，有針對性地采取不同的記憶方法，是初中語文教師必須重視的問題。

那么我們應(yīng)該如何在語文課堂教學(xué)中有效利用多種記憶方法，提高學(xué)生的記憶效率呢？

一.注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維和發(fā)散思維的能力，提高記憶內(nèi)容的準確性。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系，做好小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容與初中階段所學(xué)內(nèi)容的銜接，不要孤立地教授知識。要培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想思維和發(fā)散思維背誦課文的能力，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性和準確性。長期堅持，必然會促進學(xué)生智力素質(zhì)的發(fā)展。教會學(xué)生嘗試用多種記憶方法背誦所要記憶的內(nèi)容，記憶效率一定會大幅度提升。例如，進入初中階段的第一篇課文《為你打開一扇門》其中的第三段就是要求學(xué)生背誦的。這一段近四百字，內(nèi)容豐富，對于初一新生來說難度不小，如果不開好背誦的這個頭，對今后課文的背誦會留下陰影。筆者在指導(dǎo)學(xué)生背誦這一段的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，對課文內(nèi)容進行了合理的發(fā)散，起到了很好的效果。筆者讓他們針對課文內(nèi)容回憶小學(xué)階段讀過的哪些文學(xué)作品與要求背誦的課文內(nèi)容相吻合，先讓他們獨立發(fā)言，別的同學(xué)補充，最后小組討論歸納，針對要背誦課文的內(nèi)容如何結(jié)合學(xué)過的文學(xué)作品進行背誦。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀課文的興趣，又提高了對課文內(nèi)容理解的準確性，更在很短的時間內(nèi)讓絕大多數(shù)學(xué)生準確熟練的背誦完了課文，減輕了負擔，提高了效率，為他們背誦類似的文章指導(dǎo)了方法，可謂一箭幾雕。

二.注重培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的再創(chuàng)造，提高記憶效率。

不少學(xué)者認為，對要求記憶的內(nèi)容是“允許學(xué)習者在學(xué)習和回憶時對原先呈現(xiàn)的教材重新加以排列組合的一種學(xué)習和記憶形式”。采用這種學(xué)習與記憶方法，需要我們采取多種方法在識記階段對材料重新加以組織，也就是再創(chuàng)造的過程。因此，我們要有效提高記憶的效率，就需要引導(dǎo)學(xué)生對記憶內(nèi)容進行再次創(chuàng)造。例如，記憶文言文《三峽》，這篇文章內(nèi)容復(fù)雜，理解難度大，要學(xué)生能在短時間內(nèi)完成背誦，難度不小，教師不妨對所要記憶的課文進行重新組合，即引導(dǎo)學(xué)生先合理拆分課文內(nèi)容：課文中寫山的句子有哪些，寫水的句子有哪些，表達作者感情的句子有哪些，而寫水的句子又可以分成四季不同的水。這樣拆分后再引導(dǎo)學(xué)生挑揀你認為最容易背誦的部分先背誦，最后集中力量攻克難關(guān)。在這種重新組織材料的精加工策略下，學(xué)生背誦積極主動，總結(jié)對自己最有用的記憶方法，創(chuàng)造性地對課文進行背誦，提高了記憶效率。

三.培養(yǎng)學(xué)生掌握認知規(guī)律，輕松完成復(fù)雜記憶任務(wù)。

很多學(xué)生都害怕整篇課文的記憶，都認為背誦難度較大，所以在引導(dǎo)學(xué)生完成這類復(fù)雜的記憶任務(wù)時，需要引導(dǎo)學(xué)生運用認知規(guī)律，完成復(fù)雜的記憶任務(wù)。以《以蟲治蟲》的記憶為例，我們首先要明白名句的含義，再選擇適合的方法進行記憶。學(xué)生需要首先把句子的本身意思弄明白，再用趣味的方法來記憶。學(xué)生在記的時候可以先想象一下課文中描述的旁不肯和子方蟲的樣子，再聯(lián)想課文中提到的旁不肯和子方蟲搏斗的過程，這樣記憶課文就簡單多了。當然課文特點不同，選擇記憶策略也要適當。如背誦《梵天寺木塔》，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容采用畫圖法，一邊畫匠師造塔的圖，一邊按順序進行記憶。這種方法有人曾將其總結(jié)為“思維導(dǎo)圖”法。首先結(jié)合課文，從整體上把握該思維導(dǎo)圖的布局，弄清圖中每個區(qū)域和課文段落之間的對應(yīng)關(guān)系。然后，觀察圖中的關(guān)鍵部分，在腦海中復(fù)現(xiàn)課文的全貌。識圖后即可復(fù)述課文，剛開始時，可使用帶有文字的思維導(dǎo)圖，以便熟悉文字和圖形的對應(yīng)關(guān)系，盡快進入左、右腦并用的狀態(tài)。在對這種圖文對應(yīng)關(guān)系比較熟悉后，再根據(jù)不標注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。經(jīng)過識圖和若干次復(fù)述后，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)走向就比較清楚和熟悉了。進行背誦時，一邊回想圖像，一邊發(fā)出聲音來背誦課文，背不下來時可以看看圖形，直到能熟練背誦。這樣通過具體形象的圖形呈現(xiàn)，復(fù)雜的記憶內(nèi)容背誦起來就簡單得多。

四.合理運用多媒體教學(xué)手段，調(diào)動多種感官，提高記憶的主動性和積極性。

宋代大學(xué)者朱熹曾說過，讀書要“三到”：心到、眼到、口到。就是強調(diào)學(xué)生在讀書時要調(diào)動多種感官，用心專一，把視覺和聽覺結(jié)合起來，主動積極地去記憶。通過這樣的多種渠道同時完成記憶，效果比單純用眼看或者默記好得多。而現(xiàn)在能最大程度地做到這“三到”，多媒體教學(xué)手段的運用是最好的途徑。以學(xué)習古詩詞為例。大家都知道，要學(xué)好古詩詞就必須大量地背誦積累。如果一味要求學(xué)生死記硬背，再好的詩詞學(xué)生記憶起來也難免興趣索然，更不用說打動學(xué)生的靈魂深處了。教師不妨改變一下教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生多種感官，提高學(xué)生記憶的主動性和積極性。通過多媒體顯現(xiàn)出來的逼真的畫面，美好的意境，曼妙的音樂，動人的節(jié)奏，在愉悅學(xué)生心靈的時候，學(xué)生的多種感官也得到調(diào)動，記憶的主動性和積極性也自然高漲，記憶的效率會得到很大提高。一首詩歌，讓多媒體示范朗讀一下，學(xué)生感受一下詩歌的節(jié)奏和韻律，老師再請幾位同學(xué)在班上模仿多媒體中的風格朗讀，并進行適當?shù)闹笇?dǎo)，在掌握節(jié)奏和韻律、注意語調(diào)和語速的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象詩歌所表現(xiàn)的景物，體驗詩歌表現(xiàn)的感情，再把多媒體中相關(guān)的畫面、音樂和意境等內(nèi)容放給學(xué)生欣賞，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生跟著多媒體，想象和聯(lián)想詩歌的表現(xiàn)的意境，一番體驗后再記憶，效果比運用單一感官要好得多，學(xué)生的學(xué)習興趣也會提高很多。

記憶方法還有很多，記憶策略在語文教學(xué)中的運用是一門高深的學(xué)問，需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶材料的特點、學(xué)生的學(xué)習特點和學(xué)生個體情況進行總結(jié)、運用和調(diào)整，最大限度地提高學(xué)生記憶的效率，減輕學(xué)生學(xué)習的負擔。更需要執(zhí)教者在長期的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)新運用。唯有如此，教師在教學(xué)中才能充分認識到提高學(xué)生的記憶能力的重要性和必要性，才會想方設(shè)法運用多種方法激發(fā)學(xué)生的記憶潛能，學(xué)生記憶效率的提高才有可能落到實處，進而提高學(xué)生語文學(xué)習的能力，學(xué)生語文素質(zhì)的全面提升才不是一句空話。因此每個語文老師都應(yīng)該學(xué)會運用記憶策略，提高語文教學(xué)的效率。

張紅梅，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責任編校：高述新