古詩詞是傳承我國古代文化經(jīng)典的重要載體，古詩詞閱讀鑒賞能力是高中學(xué)生必須養(yǎng)成的重要語文能力之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”的要求，高考《考試大綱》也要求考生能夠“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

可以肯定，就高中語文教學(xué)而言，古詩詞復(fù)習(xí)得到了畢業(yè)班師生應(yīng)有的重視，投入了足夠的時間和精力——知識講了再講，習(xí)題做了又做……然而事與愿違，多數(shù)高中畢業(yè)學(xué)生的古詩詞閱讀鑒賞能力并沒有得到應(yīng)有的提高，不少學(xué)生面對陌生的古詩詞時仍是一頭霧水，根本不知或是無從鑒賞，近年來各地高考語文古詩詞鑒賞題得分率的普遍偏低就是明證。

細加探究，是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法使我們陷入高中古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)的窘境，學(xué)生始終處于被動聽講、被動做題的疲憊狀態(tài)，事倍功半也就勢在必然。而讓學(xué)生“化被動為主動”則是扭轉(zhuǎn)不利局面，促成高中古詩詞復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍的關(guān)鍵。

那么，如何讓學(xué)生“化被動為主動”，提高古詩詞復(fù)習(xí)效率呢？“學(xué)生命題教學(xué)法”應(yīng)是其中的一種理想途徑。

高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題教學(xué)法”，是一種以“學(xué)生命題”為核心活動，以小組（前后桌4人，下同）合作探究為主要方式，組織學(xué)生對高中古詩詞進行系統(tǒng)、全面、高效復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。它使高中畢業(yè)班學(xué)生能夠積極主動地掌握古詩詞鑒賞知識、選準(zhǔn)命題角度、設(shè)定命題方式、確定參考答案，進而在這種積極主動的學(xué)習(xí)活動中不斷提高古詩詞鑒賞能力。

高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題教學(xué)法”，是順應(yīng)高中學(xué)生心理特征的必然選擇。美國心理學(xué)家霍林溫斯把高中階段稱為高中學(xué)生心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識的明顯加強，獨立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于挑戰(zhàn)，熱衷于顯示自己的力量和才能。高中生這些強烈的心理需求，恰好可以從富于挑戰(zhàn)性、展示性的“學(xué)生命題”教學(xué)活動中得到滿足。同時，經(jīng)過長達十來年的語文學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)班學(xué)生初步掌握了古詩詞鑒賞知識，培養(yǎng)了一定的古詩詞鑒賞能力，基本具備古詩詞命題的知識基礎(chǔ)和能力條件，為高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題教學(xué)法”的順利實施提供了充分保障。

高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題教學(xué)法”的實施流程：

一.雙基準(zhǔn)備——磨刀不誤砍柴工

“雙基準(zhǔn)備”，指的是在古詩詞鑒賞基本知識和古詩詞題目命制基本技能兩方面的準(zhǔn)備。

㈠基本知識的準(zhǔn)備

古詩詞鑒賞的基本知識，主要包括體裁、題材、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度、形象、語言、表達技巧等方面的知識，而每一方面又有各自更為具體的知識點。實際上，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中多有接觸這些知識。只不過那時的接觸多是零碎松散的，學(xué)生印象不深，掌握不牢，必須在高中總復(fù)習(xí)階段加以系統(tǒng)、全面的梳理，構(gòu)建起一套完整、具體的古詩詞鑒賞知識網(wǎng)絡(luò)，以利于復(fù)習(xí)鞏固。

引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，切忌教師越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能?？梢苑炙牟阶撸阂皇羌ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確梳理知識是為后面的命題實踐（與同學(xué)比試、與高考命題專家比試）作準(zhǔn)備；二是分工梳理知識點，根據(jù)抽簽分配，各小組完成一至兩方面知識的整理，列出圖表或畫知識樹；三是進行成果匯報，由小組代表課堂匯報所梳理的知識，提出需要探討的疑惑，師生自由評議；四是師生整合知識網(wǎng)絡(luò)，印發(fā)學(xué)生人手一份以便復(fù)習(xí)、查閱。

㈡基本技能的準(zhǔn)備

命題的基本技能，主要包括選準(zhǔn)考查角度、選定考查題型、完成題干表述、預(yù)設(shè)參考答案、確定分值、制定評分標(biāo)準(zhǔn)等，古詩詞題目的命制也不例外。

培養(yǎng)學(xué)生掌握這些技能，教師可以例舉一些高考古詩詞經(jīng)典試題讓學(xué)生領(lǐng)悟，還應(yīng)讓學(xué)生明白，命制古詩詞題目，讀懂詩詞是前提，選準(zhǔn)考查角度是關(guān)鍵。

要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出讀懂詩詞的一些技巧，如除詩詞正文外，還要注意“四看”（看標(biāo)題、看小序、看作者、看注釋）。要讓學(xué)生明白，古詩詞的考查角度涉及其體裁、題材、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度、形象、語言、表達技巧等方方面面。考查角度選擇是否恰當(dāng)，關(guān)鍵是看對上述各方面知識的理解和掌握程度。

“雙基準(zhǔn)備”，是高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的基石，“雙基準(zhǔn)備”的質(zhì)量，直接決定著“學(xué)生命題”教學(xué)的質(zhì)量。

二.教材反芻——溫故知新突瓶頸

“教材反芻”，就是對高中語文必修教材中的經(jīng)典古詩詞課文進行回顧，探討每篇古詩詞可以考查的角度。如前所述，選準(zhǔn)考查角度是命題的關(guān)鍵，是最難突破的瓶頸?！皽毓识隆?，選擇學(xué)過的（多數(shù)同學(xué)已基本讀懂的）經(jīng)典古詩詞課文來探討可考查角度，可以讓學(xué)生較為快速地進入狀態(tài)，進而較為熟練地運用古詩詞基本知識進行鑒賞實踐，較為容易地體驗到成功的喜悅，增強突破命題難點的信心。

要保證“教材反芻”的質(zhì)量，當(dāng)然離不開學(xué)生的主體主動作用的發(fā)揮。選定古詩詞經(jīng)典課文后，可以小組為單位抽取任務(wù)，各小組負責(zé)一篇，課外討論確定可命題角度，課堂上由小組代表向全班匯報，提出需要探討的疑惑，師生自由評議。師生評議時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋出盡可能多的可考查角度，最大限度地發(fā)揮教材“例子”的作用。

“教材反芻”，是高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的關(guān)鍵，是后續(xù)命題實戰(zhàn)前不可或缺的熱身運動。

三.命題比較——庖丁庭前牛刀試

“命題比較”即先“命題”，后“比較”。

先是命題，由各小組當(dāng)堂（一課時）完成一首古詩詞的命題（命題材料抽簽分配）。命題材料建議由教師從近年各地高考古詩詞原材料中精選，盡可能選擇那些原題質(zhì)量高（單個材料）、體裁或題材覆蓋廣（所有材料）的高考命題原材料。

再是比較，各小組根據(jù)教師提供的高考原題及參考答案，討論比較自己的命題與專家命題的異同，評析各自優(yōu)缺點，提出努力方向。各小組代表將比較情況向全班匯報，師生自由評議。

“命題比較”，意味著學(xué)生進入了真正的命題實踐環(huán)節(jié)，高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)由此漸入佳境。

四.命題互測——好詩佳題共賞評

“命題互測”乃先“命題”，再“互測”，主要是各小組命題后交換測試。

具體可如下操作：

課前，教師準(zhǔn)備命題材料。命題材料建議從近年各地高考古詩詞原材料（避免與上一環(huán)節(jié)重復(fù)）或各地省級質(zhì)檢古詩詞原材料中精選，盡可能選擇那些命題角度多（單個材料）、體裁或題材覆蓋廣（所有材料）的命題原材料。

第一課時，提出統(tǒng)一要求（如分值、題目個數(shù)、題型等）——小組抽取命題材料——小組完成命題（個人自主后小組合作）；第二課時，小組抽取測試題目——個人完成測試題目（含對命題的簡要評價）——小組互相批改——小組質(zhì)量分析（被測小組答題情況，反思命題質(zhì)量）；第三、四課時，各組代表匯報——師生自由評議；課后，各組修改命題——命題成果展示（班級展覽或結(jié)集）。

“命題互測”，是高中古詩詞復(fù)習(xí)“學(xué)生命題”教學(xué)的最高境界，學(xué)生得以最充分、最直接地參與古詩詞鑒賞實踐，學(xué)生古詩詞鑒賞的能力從中得到最完全、最真實的展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生實際，適當(dāng)增加“命題互測”活動的次數(shù)，使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力通過不斷的強化而穩(wěn)步提升。

吳勤，語文教師，現(xiàn)居福建連城。責(zé)任編校：左曉光