生成性閱讀教學(xué)以課堂生成為價值追求，是一個在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的動態(tài)發(fā)展的閱讀教學(xué)過程，具有動態(tài)性、探究性、發(fā)展性特征。根據(jù)課堂生成的不同途徑，一般將課堂生成分為預(yù)期性生成和非預(yù)期性生成。前者是沿著教學(xué)預(yù)設(shè)的軌道按部就班運行實現(xiàn)的生成，有較強(qiáng)的規(guī)劃性；后者是在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)、利用課堂生成的教學(xué)資源實現(xiàn)的符合語文課程目標(biāo)的生成，更具有開放性。在生成性閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和首席地位，主要體現(xiàn)在對課堂生成的引領(lǐng)上。

下面，筆者就舉例來介紹一下生成性閱讀教學(xué)中教師引領(lǐng)的主要策略，以就教于方家。

一.“問題——生成”策略

課堂生成的基礎(chǔ)是精心的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)的核心任務(wù)又是什么？是問題設(shè)計。是從教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)語文課程目標(biāo)要求，科學(xué)地預(yù)設(shè)問題。筆者認(rèn)為，這里的“教學(xué)實際”至少應(yīng)該包括兩個方面——教學(xué)文本和學(xué)生。生成性閱讀教學(xué)的問題設(shè)計，應(yīng)建立在教師細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，通過合理地解讀、探究與發(fā)現(xiàn)，深入把握文本的核心教學(xué)價值，洞悉教科書編者選編該文要體現(xiàn)怎樣的課程目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語文素養(yǎng)。要建立在對學(xué)生充分把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣需求，找出能誘導(dǎo)他們思維的興趣點來提問，讓學(xué)生樂于讀書，樂于表達(dá)。

由于生成性課堂的開放性，問題設(shè)計還要遵循簡約原則，提問要做到少而精，一課時一般設(shè)計兩三個主問題。這樣，教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)流程清晰，易于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為超越教學(xué)預(yù)設(shè)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要預(yù)留好時空。

如，《捕蛇者說》的第四段文言知識多、敘事頭緒繁、表現(xiàn)方法巧，是學(xué)習(xí)的重點和難點。我根據(jù)學(xué)生演講基礎(chǔ)較好的現(xiàn)實，設(shè)計了一個問題：“從蔣氏的自述中，我們發(fā)現(xiàn)蔣氏是一名優(yōu)秀的演說者。請你再讀課文，探究一下蔣氏的演講才華體現(xiàn)在哪些方面?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生饒有興味地讀書、思考、交流，從情感真切、層次清晰、描述生動、對比鮮明、觀點明確等方面進(jìn)行了探究，深入理解了文本，收到了因“言”悟“文”、因“文”識“言”的預(yù)期效果。

二.“體驗——生成”策略

李震老師認(rèn)為：“語文課堂的生成應(yīng)該是在感性的世界里，沒有課堂的感性就沒有有效的生成?！币虼耍谏尚缘拈喿x教學(xué)中，教師要積極地、自覺地創(chuàng)設(shè)感性情境，指導(dǎo)學(xué)生借助自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗和想象“行走”在語言文字的世界里，讓學(xué)生在體驗中感悟，在感悟中審美。

《一雙手》一文中，有這樣一句話：“這雙手虧得是肉長的，若是鐵鑄的，怕也磨光、磨透了?！边@是一個情感豐富、意蘊深刻的句子，但學(xué)生閱讀時往往因其表面意義的淺顯而忽略對它的品味，教學(xué)中如果能讓學(xué)生用手在課桌上摩擦，再比較課桌與鐵塊的堅硬程度，就能激起學(xué)生的深刻的體驗，從而領(lǐng)悟到這句話的潛在意義：柔弱之手勝過了鋼鐵，可見人物性格之堅韌。

三.“點撥——生成”策略

由于受閱讀經(jīng)驗、心智水平等影響，學(xué)生在課堂答問時，不免出現(xiàn)認(rèn)識膚淺、思維阻滯等現(xiàn)象。如果我們把這些狀況視為教學(xué)資源，那么就可以以學(xué)生膚淺的認(rèn)識、思維的阻滯點作為教學(xué)起點，巧點妙撥，促進(jìn)閱讀和思考，生成新的感悟，乃至新的思想。點撥的技巧有很多，如引進(jìn)助讀資料，授以學(xué)法，比較促思，變換角度等等。

一位老師教學(xué)《阿里山紀(jì)行》時，提問：“你覺得哪一小節(jié)寫得最好？請結(jié)合文本具體說說理由?！庇袑W(xué)生答：“我覺得第6小節(jié)寫得最好?！介g的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、濛濛的?！茂B詞寫出了曲徑幽路上青苔柔軟、細(xì)密的特點?！焙茱@然，這名學(xué)生的解讀還很片面和膚淺。老師開始追問：“‘茸茸的、毛毛的、濛濛的’為什么放在句子的后面，而不放在定語的位置？”學(xué)生回答：“這是定語后置，是為了突出青苔的特點?！崩蠋熢僮穯枺骸斑@個句子里有一個動詞用得非常好，能說出是哪個動詞，為什么嗎？”學(xué)生很自信地說：“當(dāng)然是‘染’啦，它用擬人手法寫出了曲徑幽路上青苔的可愛。”兩次變換角度追問，引導(dǎo)學(xué)生分別從句式選擇、詞語錘煉角度對文本語言進(jìn)行了全面品味。通過點撥，學(xué)生深入品味了語言，更重要的是學(xué)到了品味語言的方法，得到了思維訓(xùn)練。

四.“質(zhì)疑——生成”策略

“質(zhì)疑”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“提出疑問”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”（第四學(xué)段）中明確提出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！币鋵嵾@一要求，教師就必須具有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識和努力。生成性教學(xué)把學(xué)生的質(zhì)疑視為基礎(chǔ)性教學(xué)資源，要求教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行分析加工、甄別判斷，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生想學(xué)的與教師要教的巧妙對接起來，展開自主性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。

如學(xué)習(xí)散文《紫藤蘿瀑布》時，學(xué)生主要提出了如下問題：①文章開頭很簡練，看起來很特別，有什么作用？②第2段把藤蘿比作“一條瀑布”，怎樣理解？③第4段、第5段用擬人手法寫紫藤蘿，不像前、后幾段那樣是從形、色等方面描繪紫藤蘿，能否刪掉？④第8段寫十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，為什么要寫這一段往事？⑤第8段和第11段都寫了紫藤蘿花的“淺紫色的芳香”，怎么理解芳香的“淺紫色”？⑥文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾卻寫“我不覺加快了腳步”，這樣寫的用意是什么？⑦第4段、第5段為什么用這么短的句子，而且還都獨立成段？⑧怎樣理解第10段中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！币痪?？

筆者與學(xué)生一起將上述問題分成三組：語言品味類（如第②、③、⑤、⑦問）、結(jié)構(gòu)安排類（如第①、⑤、⑥問）、主旨理解類（如第④、⑥、⑧問）。經(jīng)整合后，形成了三個問題：1.這篇狀物抒情散文描繪了紫藤蘿的生命之美。請以“ （句）運用了 （手法）表現(xiàn)了紫藤蘿的 ”的句式說說你特別欣賞的句子。2.第1段、第8段、第11段在結(jié)構(gòu)上起到了什么作用？文章是按怎樣的思路架構(gòu)的？3.文章的中心句是哪一句？怎么理解？學(xué)生據(jù)此再次展開小組合作學(xué)習(xí)。這三個問題與課前預(yù)設(shè)問題基本一致，但它們是現(xiàn)場生成的，是學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的，有了這樣的“憤”“悱”學(xué)習(xí)心理做基礎(chǔ)，學(xué)起來就特別投入。

五.“錯誤——生成”策略

“教室就是出錯的地方”，“錯誤”本身就是極有價值的“教學(xué)過程中的生成性資源”。教師要珍視“錯誤”帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會，當(dāng)學(xué)生答問錯誤時，要善于抓住其中的可利用因素析其因、歸其謬、明其真，讓學(xué)生自悟自糾。教師本人也會出錯，當(dāng)教師的錯誤被學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)該誠懇地讓學(xué)生說說老師錯在何處，如何改正，學(xué)生指錯其實就是一種積極的學(xué)習(xí)。這樣的識錯、改錯過程不就是煥發(fā)生命活力的學(xué)習(xí)過程？

教學(xué)《桃花源記》時，筆者批改學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)其中一道題不少學(xué)生出現(xiàn)同樣錯誤。題目是這樣的（橫線上內(nèi)容是學(xué)生答案）：“根據(jù)課文內(nèi)容，我們可以把情節(jié)概括為：發(fā)現(xiàn)桃林——進(jìn)入桃林——做客桃林——離開桃林。由此可以看出課文的線索是桃花林?！憋@然，學(xué)生出錯，一方面是受到題干的影響，一味模擬題干形式；另一方面是由于對課文內(nèi)容還沒領(lǐng)悟。上課時，我改變教學(xué)預(yù)設(shè)，將以上內(nèi)容用PPT投出，要學(xué)生再讀課文，找出課文對應(yīng)內(nèi)容，思考答案是否錯誤。經(jīng)過交流，結(jié)論取得了一致：“根據(jù)課文內(nèi)容，我們可以把情節(jié)概括為：發(fā)現(xiàn)桃林——進(jìn)入桃源——離開桃源——再尋桃源。由此可以看出課文的線索是漁人的行蹤?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的錯誤作為整體感知課文的抓手，使讀與思落到了實處，促進(jìn)了學(xué)生對課文的解讀，實現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

六.“拓展——生成”策略

“學(xué)而時習(xí)之”，知識的建構(gòu)、能力的提升，需要通過遷移訓(xùn)練、適度實踐才能實現(xiàn)。教學(xué)中可以運用“學(xué)法遷移拓展”和“創(chuàng)新實踐拓展”等方法，進(jìn)行跟進(jìn)訓(xùn)練，促進(jìn)知識的鞏固與融合，技能的運用與活化，實現(xiàn)由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)習(xí)《多一些寬容》時，筆者設(shè)計了一道練習(xí)：文章論述怎樣做到寬容時寫了“四互”，請模仿之，仿寫“一互”。這道練習(xí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用課文的論述方法進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，鞏固了知識，鍛煉了思維，培養(yǎng)了寫作能力，收到了一舉多得之效。請看一名學(xué)生的仿寫：“互信，就是彼此信任，不計較與他人行為、品格、志趣的差異。信任是人與人交往的基礎(chǔ)，是人與人交流的通行證?！湃问情_啟心扉的鑰匙’，只有互相信任，才能更好地交流、溝通，才能向朋友傾吐心聲。不互相信任，就不可能與人成為知心朋友，不可能有和諧的人際關(guān)系?！笨芍^說理透徹，方法多樣，文質(zhì)兼美。

姜濤，語文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。責(zé)任編校：左曉光