中學生害怕文言文由來已久，他們的怕有多種原因?？墒牵瑢倓偛饺胫袑W階段學習的學生而言，還沒有正式開始文言文的學習歷程，就蒙上了一種怕的心理，那是一件更可怕的事情。為了預防學生產(chǎn)生那樣的消極學習心理，也為了學生今后的文言文學習能夠?qū)W得更喜愛更好，我想初中文言文起始教學還是應該走“趣”教之路。

一.以講述文言趣事作銜接第一課

文言文學習，對剛?cè)雽W的初中學生而言，是個全新的開始。據(jù)統(tǒng)計，小學人教版的教材從五年級開始只有幾篇十分淺顯的文言文，如《兩小兒辯日》《楊氏父子》《晏子使楚》等。小學蘇教版的教材全學段十二冊書中沒有文言文，只有一些古詩以及白話文的成語故事。可見，就文言文教學而言，從教材編制來看，小初銜接是微弱的；對于小學使用的是蘇教版、中學使用的是人教版的學生而言幾乎就是沒有的。所以，文言文教學的趣味引導尤其重要，上好文言文趣味銜接第一課十分關鍵。

進入文言文教學時，不要急著講學習文言文的要求和課文，可以先跟同學聊聊關于文言文與白話文的一點趣事。如，章太炎的大弟子黃侃調(diào)侃白話文之父胡適。有一次，黃侃對胡適說：“你口口聲聲要推廣白話文，未必出于真心?！焙m不解其意，問：“為什么？”黃侃說：“如果你身體力行的話，你的名字就不應叫胡適，而應該叫‘往哪里去’才對?！焙m一時語塞。黃侃給學生講課，談起胡適和白話文，說：“白話文和文言文孰優(yōu)孰劣，不用浪費筆墨。比如胡適的老婆死了，家人發(fā)電報通知胡適本人，若用文言文，‘妻喪速歸’四個字就可以了；若用白話文，就要寫‘你的老婆死了，趕快回來呀’11個字，其電報費要比文言文貴兩倍多?！痹偃?，談談陳勝吳廣起義、荊軻刺秦王的故事等等。聽到這些文人趣事和著名的歷史故事，學生一定會興味盎然。這樣，在趣談中，首先消除了學生對文言文的陌生感；同時也激發(fā)了學生文言文學習的欲望。

二.借熟悉的生活經(jīng)驗和成語故事作引領

初中生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗的積累，在講授沈復的《童趣》時，可以先請學生回憶自己的童年趣事，再引導學生走進作者的童年。這個年齡的學生多半在幼兒或小學階段就熟悉了大量的成語故事，在學習寓言《智子疑鄰》和《塞翁失馬》時，也可以先請學生講相關的寓言小故事，然后再看看故事的原文是怎么表達的。這樣，學生就會覺得文言文原來就在我們身邊，我早就知道古人的很多故事了；這樣，學起來就會感到親切，感覺容易，興趣也就由此而培養(yǎng)起來了。

三.設置趣味情境理解文言重要詞語含義

1.聯(lián)系已學過的古詩詞作適當遷移。無論是哪個版本的小學教材，都有學生必背的古詩詞篇目。老師如果對小學必背的古詩詞篇目心中有數(shù)，那么在文言文教學的過程中，適當?shù)芈?lián)系已學過的古詩詞，學生就會很容易理解把握文言文中重要詞語的含義。如，“但聞黃河流水鳴濺濺”（《木蘭詩》）、“但當涉獵，見往事耳”（《資治通鑒·孫權(quán)勸學》）中“但”的含義，在小學古詩中就學過“江上往來人，但愛鱸魚美”（范仲淹《《江上漁者》）、“但悲不見九州同”（陸游《示兒》）等詩句，只要領著學生回顧一下，學生很快就記起‘但”解釋為“只、只不過”。還有，“出郭相扶將（《木蘭詩》）中的“郭”，只要拿“青山橫北郭，白水繞東城”（李白《送友人》）作聯(lián)想，學生就會知道詞義是“外城”?！拔┪且蛔ā犊诩肌罚┑摹拔！保灰?lián)系李白的詩句“危樓高百尺，手可摘星辰”（《夜宿山寺》），學生就會知道是“高”的意思了。

2.與保留下來的成語含義作有機結(jié)合。隨著社會的發(fā)展，漢語中的詞匯也在相應地發(fā)生變化。而成語大多是從歷史典籍中提煉而形成的，其中很多都保留了古義，適當?shù)匾靡恍┏烧Z來印證課文中的文言字詞，能幫助學生更準確地領會并牢記住這些詞語的含義，收到事半功倍的效果。如：“徐噴以煙”（沈復《童趣》）/不疾不徐；徐，慢慢地?！笆嘉驗樯绞小保ㄆ阉升g《山市》）/恍然大悟；悟，明白?！澳憾笸銎湄敗保ā度淌яR》）/亡羊補牢；亡，丟失?！岸鴥衫侵Ⅱ?qū)如故”（蒲松齡《狼》）/依然故我；故，原來。 “一時齊發(fā)，眾妙畢備”（林嗣環(huán)《口技》）/原形畢露；畢，全。

3.利用漢字結(jié)構(gòu)特點作形象說明。在文言文教學中，古今不同義的詞語是學生學習的難點。尤其對于起始年級的學生，如果讓其死記硬背，那會扼殺其學習積極性。漢字是表意文字，利用漢字結(jié)構(gòu)特點作形象說明，可以讓學生更好地把握字形字義，增強學生學習古文的興趣。

如“頁”的本義是頭，以“頁”作偏旁部首的字都同人的頭有關?！绊棥?，脖子的后部；如“昂首觀之，項為之強”（沈復《童趣》）。“頸”，脖子；如“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目”（林嗣環(huán)《口技》）?！邦櫋?，回頭看；如“元方入門不顧”（《世說新語·陳太丘與友期》）等。

如“祭”的本義是以手持肉獻給鬼神(示)，后人造以示(礻)為偏旁的字多與鬼神有關，如祥、福、祺、祈、禱等。而“初”是“開始”的意思，可是在書寫時，“示”字旁和“衣”字旁總有同學會混淆。其實，了解“初”的字形以及字義，那兩者就不會搞混了?！俺酢笔莻€會意字，由“刀”和“衣”合成，表明剪裁衣服，是制衣的開始步驟。如《資治通鑒·孫權(quán)勸學》中“初，權(quán)謂呂蒙曰”的“初”就是“開始”的意思。

四.補充相關軼事提升文言閱讀能力

當學生對文言文有了初步了解和興趣后，可以適當在講課中穿插相關文言小故事，延伸學習內(nèi)容。如，講授《世說新語·詠雪》時，可以先引用白居易的《問劉十九》詩“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無”，引出古代文人的雅致，再導引到謝家雪天圍爐講論文義。在講到謝道韞的才氣，可以說說《世說新語》里關于她冷靜應對海盜孫恩保護外孫的故事，從而更襯托她的才氣和膽識過人。通過這些淺顯的文言小故事，對課內(nèi)文言文教學進行反饋和延伸，把課本上的知識遷移到課外，同時又可靈活運用。

五.在瑯瑯讀書聲中體會古文深意

宋人朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！保ā蹲x書之要》）朗讀是文言文教學的重要手段。朗讀時，除了要讀準字音，還要分清句讀，要注意語氣、語速等。關于句讀，可以給學生講一則關于清朝才子紀曉嵐的故事以說明句讀之重要。

相傳鐵齒銅牙的紀曉嵐曾因一手“矯若驚龍”的絕妙好字而受寵于乾隆皇帝。某日，乾隆命紀曉嵐書唐代詩人王之渙的一首七絕《涼州詞》。于是，紀學士筆走龍蛇，一揮而就?？墒?，一向自信的紀學士卻渾然不知，他竟然漏掉了其中的一個“間”字。乾隆皇帝展紙一讀，就發(fā)現(xiàn)其中掉了字。堂堂翰林學士居然連一首七絕都給弄成這個樣子，用意何在？于是，龍顏大怒。這該如何是好呢？不過，危難之際，紀學士閉目一思，很快想出了“應急措施”。于是，他立馬上朝，向乾隆皇帝說出了他的“構(gòu)思”與“創(chuàng)意”，最終令乾隆皇帝大悅，并連連稱贊他機敏睿智。原來，紀大學士在不小心漏掉了“間”字的情況下，運用“紀氏特色”的斷句方法，將本應是詩卻成不了詩的漢字“做”成了一首形式和意義都風味獨特的詞作:“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山，羌笛何須怨？楊柳春風，不度玉門關。”

讓學生了解句讀在文言文中的重要性后，再進行指導性的朗讀，尤其在一些邏輯停頓的地方，對學生做些指點，對于理解文意很有幫助。如“余/聞之也/久”（王安石《傷仲永》）；“其一/犬坐于前”（蒲松齡《狼》）等。當然，老師也要帶頭范讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，在瑯瑯讀書聲中，學生自會讀懂文意，感悟古人情懷。

六.在作文教學中適當引導運用

在作文教學中，還可以適當指導學生在寫作時多運用成語典故，也可以模仿古文，哪怕寫一二句文白相雜的語句，教師在點評時也適當加以表揚，這樣營造一種使用文言精練詞語、典雅詞語的氛圍，讓學生在寫作中進一步提升文言文運用能力，真正實現(xiàn)學以致用的目的。

總之，初中文言文起始教學，要盡量向生活靠攏，走“趣”教之路。這個“趣”首先是師生的關于文言文學習的趣話、趣事、趣聞、趣談、趣講等，然后是喚起的學生學習文言文的興趣，最后是在潛移默化中養(yǎng)成的怡養(yǎng)性情的情趣。誠如，學生何談“怕”文言文，何愁不“愛”文言文。

周正梅，語文教研員，現(xiàn)居江蘇南京。責任編校：左曉光