作文教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育從小學(xué)到高中的重頭戲，是我國(guó)語(yǔ)文教育的重中之重，它貫穿著整個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教育。作文分值很大，比重很大，在小學(xué)語(yǔ)文試卷中占35/100，占35%的比重，在中考語(yǔ)文試卷中占50∕120，占41.7%的比重，在高考語(yǔ)文試卷中分值更是高達(dá)60∕150至70∕150，占40%至46.7%的比重，如上海、福建等地的高考作文都是70分。

如何提高作文教學(xué)效率一直以來(lái)是我國(guó)廣大學(xué)者和廣大教師不斷探索研究的課題。但多年來(lái)作文教學(xué)方法依然很傳統(tǒng)，教學(xué)理論陳舊，實(shí)際指導(dǎo)作用很小，教學(xué)效果不明顯。加上廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師走上工作崗位后再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)新的文藝?yán)碚搶W(xué)習(xí)甚是缺乏，使得當(dāng)下作文教學(xué)和西方新文藝?yán)碚摻Y(jié)合甚微，對(duì)西方文藝?yán)碚撻_(kāi)發(fā)甚少，使一些適應(yīng)作文教學(xué)的西方文藝?yán)碚撛诨A(chǔ)寫(xiě)作中未受到重視。我國(guó)中小學(xué)的課程這些年來(lái)雖然在不斷改革，但在作文教學(xué)方法上卻很少改革，作文教學(xué)在“面向世界、面向未來(lái)”的開(kāi)放性方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我們的作文教學(xué)探究?jī)?nèi)容雖然十分龐雜，但缺乏開(kāi)拓、創(chuàng)新。金圣嘆在《讀第五才子書(shū)法》里說(shuō)“章有章法，句有句法，字有字法”，可我們對(duì)作文教學(xué)的研究是章法有余，而句法、字法不足。作文教學(xué)的理論看似汗牛充棟，但實(shí)質(zhì)單一：只注重作文文采及模式化的東西。如注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用華麗的辭藻，運(yùn)用排比，運(yùn)用“三段”論；或強(qiáng)調(diào)“532”式作文模式，即一篇文章不少于五個(gè)自然段，不少于三種修辭，不少于兩句名言；寫(xiě)議論文雖講提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題、引論—本論—結(jié)論等大框架，但都只是從宏觀上把握，到怎樣提出問(wèn)題，怎樣分析問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，怎樣引論—本論—結(jié)論具體而微的語(yǔ)言層探討就很少了。這些看似經(jīng)典，實(shí)則很大、很空、很虛，學(xué)生具體動(dòng)手時(shí)可操作性很差；傳統(tǒng)作文教學(xué)是從記敘文——抒情文——議論文這個(gè)路子走下來(lái)的，在文體上、結(jié)構(gòu)上、立意上強(qiáng)化訓(xùn)練，但在語(yǔ)言理論上很少下工夫，在句法上、表述方式上、話(huà)語(yǔ)技巧上研究很少，在微觀上把握十分薄弱?？梢?jiàn)傳統(tǒng)的作文教學(xué)研究與中小學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際是有些脫節(jié)的，有點(diǎn)兒舍本逐末?？蓪W(xué)生作文最終要落實(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用上去，所以，作文教學(xué)急需開(kāi)辟新天地，急需重視敘事策略這樣的新理論。

在新課程改革中，高中選修課本已涉及到敘事理論。人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文·選修·外國(guó)小說(shuō)欣賞》在第一單元話(huà)題部分專(zhuān)門(mén)介紹了敘述（即敘事），它分為敘述角度、敘述人稱(chēng)、敘述腔調(diào)、速度控制四塊（見(jiàn)2007版P7-10）。這說(shuō)明敘事策略是中小學(xué)教學(xué)應(yīng)研究的理論，是作文教學(xué)應(yīng)注意開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

限于篇幅，下面我們選取敘述角度、敘述人稱(chēng)淺析一下敘事策略對(duì)作文教學(xué)的啟發(fā)作用。

一.敘事視角與作文教學(xué)

“敘事視角是一部作品，或一個(gè)文本，看世界的特殊眼光和角度”（楊義：《中國(guó)敘事學(xué)》，人民出版社，2009版，第197頁(yè)）；敘事“視角指敘述者或人物與敘事文中的事件相對(duì)應(yīng)的位置或狀態(tài)，或者說(shuō)，敘述者或人物從什么角度觀察故事”（胡亞敏：《敘事學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2004版，第19頁(yè)）。敘事視角不同，作者對(duì)同一件事的寫(xiě)法不同，作品的結(jié)構(gòu)和情趣不同，讀者的感覺(jué)不同，作品的生命力、影響力也不同。

敘事視角分為：一、非聚焦型；二、內(nèi)聚焦型；三、外聚焦型。

非聚焦是無(wú)所不知的視角，敘事者可以從任何角度敘事，具有“上帝的眼睛”，是先知，對(duì)所有的事情了如指掌，能從任何角度觀察，能任意從一個(gè)人物轉(zhuǎn)向另一個(gè)人物，從一個(gè)角度轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度。敘事者可以觀察到作品中任何一個(gè)人物的內(nèi)心世界，任何一件事的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展結(jié)果。敘事者既說(shuō)又看，可以透視任何人物的內(nèi)心活動(dòng)。

內(nèi)聚焦是指“完全憑借一個(gè)或幾個(gè)人物（主人公或見(jiàn)證人）的感官去看、去聽(tīng)，只轉(zhuǎn)述這個(gè)人物從外部接受的信息和可能產(chǎn)生的內(nèi)心的活動(dòng)，而對(duì)其他人物則像旁觀者那樣，僅憑接觸去猜度、臆測(cè)其思想感情”（胡亞敏：《敘事學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2004版，第27頁(yè)）。

外聚焦則是指敘事者置身于人物之外，只提供人物的行動(dòng)、外表及客觀環(huán)境，而排斥提供人物的內(nèi)心活動(dòng)，如人物動(dòng)機(jī)、目的、思維和情感。

在敘事視角的三種類(lèi)型中，中小學(xué)作文對(duì)非聚焦運(yùn)用得最廣泛。他們?cè)跀⑹逻^(guò)程中往往是既寫(xiě)說(shuō)又寫(xiě)看，從所有角度來(lái)觀察、理解事件，完全是全知全能，任意從一個(gè)人物轉(zhuǎn)向另外一個(gè)人物，從一個(gè)角度轉(zhuǎn)向另外一個(gè)角度。對(duì)于內(nèi)聚焦的運(yùn)用也較多，往往是自傳性的、內(nèi)省性的。外聚焦型則運(yùn)用的最少，由于能力問(wèn)題學(xué)生對(duì)客觀敘事視角往往感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、捉襟見(jiàn)肘。

另外，敘事者為了某種需要而采取非常視角。所謂正常視角、非常視角是從作品和生活的真實(shí)吻合度來(lái)劃分的?！罢Ｒ暯牵傅氖菙⑹稣叩倪x擇和確定比較符合生活的真實(shí)情形”，“非正常視角，指敘事者的選擇和確定不完全符合生活的真實(shí)，具有某種荒誕的色彩”（曉蘇：《文學(xué)寫(xiě)作系統(tǒng)論》，湖北人民出版社，2006版，第178頁(yè)、第181頁(yè)）。非常視角有很多種形式：比如“我”是人還是物，是活人還是死人等，這在中外作家的作品中都很多。如方方《風(fēng)景》的敘事者“我”就是一個(gè)死了的小孩，而我們都清楚任何作品在創(chuàng)作時(shí)作者都不可能是一個(gè)死了的小孩。敘事者變異的也很多，如被選入中學(xué)教材的經(jīng)典篇目——卡夫卡的《變形記》，夏目漱石的《我是貓》等，作者全是在用動(dòng)物的眼光來(lái)觀察、反映社會(huì)問(wèn)題。

對(duì)于非常視角，近些年來(lái)在中小學(xué)生作文中運(yùn)用得越來(lái)越多。如眾所周知的2001年滿(mǎn)分作文《赤兔之死》，作者以三國(guó)故事為基礎(chǔ)，編撰了赤兔馬為誠(chéng)信而殞身的感人故事。又如2009高考湖北滿(mǎn)分作文《站在我家的門(mén)口》，作者通過(guò)“我”和狗、豬的對(duì)話(huà)，以寓言的形式，以黑色幽默小說(shuō)的荒誕寫(xiě)法，拷問(wèn)當(dāng)下的‘人性’，說(shuō)明在現(xiàn)代文明進(jìn)程中，人受到各種欲望的擠壓，從而喪失了本應(yīng)屬于‘我’的所有東西，以至要請(qǐng)狗來(lái)幫，請(qǐng)豬來(lái)拯救“忠誠(chéng)”“勇敢”等。

可見(jiàn)，作文一開(kāi)始就有敘事視角選擇的問(wèn)題，敘事視角不同決定立意的優(yōu)劣，決定作文的吸引力大小，決定分?jǐn)?shù)的多少。我們要通過(guò)敘事視角的寫(xiě)作訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生比較不同敘事視角的優(yōu)劣，發(fā)揮各類(lèi)敘事視角的優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)出好作文來(lái)。

二.敘事人稱(chēng)與作文教學(xué)

敘事人稱(chēng)按第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)和第三人稱(chēng)分類(lèi)法是最容易讓中小學(xué)生理解、接受的，也是最實(shí)用的。第一人稱(chēng)“我”是屬于說(shuō)話(huà)人，第二人稱(chēng)“你”是屬于聽(tīng)話(huà)人，而第三人稱(chēng)“他”是屬于說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人認(rèn)為的人。第二人稱(chēng)敘事在中小學(xué)生作文中很少運(yùn)用。

第一人稱(chēng)敘事和第三人稱(chēng)敘事的區(qū)別在于與作品塑造的世界的距離不同。第一人稱(chēng)敘事者站在作品塑造的世界里，是作品世界的一個(gè)人物，敘事動(dòng)機(jī)是切身的，是植根于第一人稱(chēng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需要的?！拔摇痹谧髌分锌梢宰远挲g、身份、地位等。第三人稱(chēng)敘事者一般是站在作品塑造的世界外，從作品外觀察作品世界里的人物，是一種“過(guò)去完成時(shí)”的事后敘述，敘事者不想沾上自我暴露的嫌疑，不想讓作品中的內(nèi)容和自己的生活拉上關(guān)系。

2010年高考北京卷影響最廣泛的滿(mǎn)分作文——《仰望星空與腳踏實(shí)地》，這是一篇經(jīng)典的站在第一人稱(chēng)敘事的“穿越型”文章。

1.全文站在第一人稱(chēng)的敘事者角度來(lái)與墨子對(duì)話(huà)，采用的是一種“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敘述。文章仿佛是一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，給人親身經(jīng)歷的感覺(jué)，作品中“我”好像就在現(xiàn)場(chǎng)，是一個(gè)目擊者或參與者，讓作品增強(qiáng)了真實(shí)感和親切感。

2.作者運(yùn)用寄信與墨子的這種外在形式，將古典素材巧妙地融在“仰望星空也要腳踏實(shí)地”的思想之中，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性。因?yàn)椴捎脮?shū)信體和自傳體會(huì)很自然地使用第一人稱(chēng)敘事，從而給人親身經(jīng)歷的感覺(jué)，引起讀者共鳴。

3.對(duì)墨子采用第二人稱(chēng)敘事拉近了“我”和墨子的距離，讓人覺(jué)得“我”和墨子在促膝而談，在話(huà)家常。

其實(shí)以第一人稱(chēng)敘事者的寫(xiě)作在歷年高考作文中比比皆是，比如2009年湖北卷“站在 門(mén)口”為題作文，以“我”為敘事者的作文不計(jì)其數(shù)；2008年湖北卷“舉手投足之間”為題作文，其中寫(xiě)自己的更是大有人在。可以說(shuō)，以“我”為敘事者的作文在中小學(xué)生的作文中體現(xiàn)是最多的。

同樣，2010年高考北京卷另外一篇滿(mǎn)分作文《仰望星空與腳踏實(shí)地》，站在第三人稱(chēng)敘事，是一篇描寫(xiě)孔子一生的速寫(xiě)，全篇拋開(kāi)空格字?jǐn)?shù)還不到700字，是典型的第三人稱(chēng)敘事模式“他”的眼光在講述，敘事者高高在上，對(duì)兩千多年前的孔子從出生到去世一生了如指掌，對(duì)孔子的一生經(jīng)歷是全知的。文章是一種“過(guò)去完成時(shí)”的事后敘述，看上去很客觀。它和上面一篇的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”敘述剛好相反?？墒乔『檬沁@種客觀的敘述、不動(dòng)聲色的第三人稱(chēng)敘事加深了孔子的悲劇感，讓孔子的純真、高潔和命運(yùn)的殘酷形成對(duì)比。

通過(guò)上面分析可以看出敘事人稱(chēng)的研究對(duì)作文教學(xué)有很多可行性的指導(dǎo)。

1.在作文教學(xué)中可以具體的、有意識(shí)的按敘事人稱(chēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)敘事人稱(chēng)的運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生知道作文中平常最常見(jiàn)的“我”的寫(xiě)作和“他”的寫(xiě)作是有理論可探究的，有規(guī)律可循的。讓學(xué)生更加清醒、更加理智。

2.學(xué)會(huì)根據(jù)寫(xiě)作目的和寫(xiě)作實(shí)際的需要來(lái)確定作文的敘事人稱(chēng)。第一人稱(chēng)敘事和第三人稱(chēng)來(lái)敘事的特點(diǎn)及表達(dá)效果讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到作文人稱(chēng)的選擇并不是憑感覺(jué)確定的。當(dāng)確定用第一人稱(chēng)敘事時(shí)那是想讓文章更具現(xiàn)場(chǎng)感，當(dāng)選取第三人稱(chēng)敘事時(shí)則是為了更自由、更全面的敘述。

學(xué)生每次統(tǒng)考作文雖是同題作文，但水平卻有天壤之別，其根本原因之一就是運(yùn)用敘事策略的不同。我們的作文教學(xué)除了敘事人稱(chēng)、敘事視角外，在敘事時(shí)間、敘事話(huà)語(yǔ)、非敘事話(huà)語(yǔ)等敘事策略方面都可以做細(xì)致的挖掘、運(yùn)用。

查德智，語(yǔ)文老師，現(xiàn)居湖北襄陽(yáng)。責(zé)任編校：老 猛