我們現(xiàn)在正在經(jīng)歷的，是新中國(guó)成立后的第八次課程改革；這次新課改，還帶來(lái)了一股強(qiáng)勁有力的風(fēng)——?jiǎng)?chuàng)建高效課堂。

推行新課改，打造高效課堂，廣大教育界同仁期盼了很久。因?yàn)?，過去的教育現(xiàn)狀是：教師們課內(nèi)低效，課外亂忙；學(xué)生們本末倒置，白天不努力，夜間熬燈油；一所所學(xué)校課內(nèi)低效率，課外搶時(shí)間、壓作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，最終質(zhì)量上不去，即便升學(xué)指標(biāo)上去了也并不代表著真正的教學(xué)質(zhì)量的提高，只是一組考試成績(jī)的數(shù)據(jù)在“螺旋上升”而已。

所以，這無(wú)趣的、低效的課堂成了先前基礎(chǔ)教育的特大毒瘤，也是如今新課程改革的最可怕的殺手；所以，我們必須盯準(zhǔn)課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。只有每節(jié)課都追求高效、實(shí)現(xiàn)高效，才有階段性的高效和最終的高效，才能最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)我們的最終教育目標(biāo)。

于是乎，盼望著，盼望著，新課改來(lái)了，高效課堂的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！耙詫W(xué)生為主角的戲”唱起來(lái)了，“表演課”越來(lái)越多了，“合作探究”搞起來(lái)了……但是，當(dāng)前的高效課堂似乎又陷入了“重形式而不重實(shí)質(zhì)”的誤區(qū)。

首先，說說“表演課”。為了避免教學(xué)方式的單一與枯燥，為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使我們的語(yǔ)文課堂成為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，老師們不約而同地想到了一個(gè)絕招——“搞表演”。筆者在各地觀摩學(xué)習(xí)“高效課堂”經(jīng)驗(yàn)時(shí)，看到了無(wú)數(shù)這樣的語(yǔ)文課堂：

上《項(xiàng)羽之死》一課，教師分別組織三組同學(xué)上講臺(tái)演繹“霸王別姬”、“東城快戰(zhàn)”、“烏江自刎”三個(gè)故事。一時(shí)間，“說學(xué)共逗唱”一色，“文言與英文”齊飛，好不熱鬧！

學(xué)習(xí)《雨巷》一詩(shī)，就會(huì)選一娉婷女子，手里撐一把太陽(yáng)傘，在哀怨的背景音樂的烘托下，和一戴眼鏡男生相逢，對(duì)視，擦肩而過！

品味《祝?！分瘺?，老師煞費(fèi)苦心地請(qǐng)來(lái)了“福爾摩斯”，和一干粉絲上演懸疑劇《祥林嫂之死》，真乃天才也！

這樣的高效課堂是荒唐的，是學(xué)生的“亂作為”。我們可以認(rèn)為，“表演”運(yùn)用得當(dāng)，巧妙，可以為課堂“錦上添花”；但這并不意味高效課堂一定離不了“表演”，或者是“高效課堂一定要與表演課畫上等號(hào)”。教師一定要想清楚，教室的舞臺(tái)是什么樣的？與戲劇的舞臺(tái)有什么不同？誰(shuí)才是這舞臺(tái)的受益者？可以從中受什么益？如果這些問題想不清楚，鬧不明白，課堂只會(huì)“你方唱罷我登場(chǎng)”，最終學(xué)生落得個(gè)“頭腦一片空白真干凈”，這樣的課堂是熱鬧的，但絲毫不高效！

再說說“合作與探究”。為了避免課堂完全成為教師的地盤，為了使學(xué)生更好地參與課堂，如今的教育領(lǐng)域又風(fēng)靡起了“自主、合作與探究”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。但在現(xiàn)實(shí)的操練中，這種本身較好的模式又漸漸變了味兒。

曾聽教育界同仁說起過前不久在北京一零一中學(xué)舉辦的“北京市高中語(yǔ)文新課程選修課實(shí)施研討會(huì)”，與會(huì)時(shí)，老師們聽了這樣一節(jié)課：課文是《小王子》，一部成人的童話，一部好看又令人深思的作品，課堂是在學(xué)生已經(jīng)討論并形成自己觀點(diǎn)的背景下展開的。在課前，學(xué)生根據(jù)興趣就某一專題進(jìn)行解讀與討論，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是展示學(xué)生的研讀體驗(yàn)并對(duì)其進(jìn)行討論；在每一組同學(xué)交流自己的研究成果之后，由其他小組的同學(xué)進(jìn)行提問和質(zhì)疑。很明顯，這種思維的碰撞有利于學(xué)生互相交流并對(duì)自己的想法有所反思與完善。整個(gè)課堂看起來(lái)似乎很完美，學(xué)生發(fā)言展示，精彩而有創(chuàng)造性；老師循循善誘、和藹可親，評(píng)價(jià)與銜接恰到好處。

然而，這與其說是一節(jié)真正的課堂，不如說是一種作秀。一種做給不同地區(qū)老師專家的一種秀。他們秀得很精彩，但獨(dú)獨(dú)缺乏那份課堂平實(shí)的基礎(chǔ)與真實(shí)！我不禁思索著……第一，這樣的課堂，學(xué)生到底能夠?qū)W到什么？在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1.小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是組內(nèi)權(quán)威的“高見”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。第二，老師在這樣的課堂中，充當(dāng)什么角色？在某種意義上來(lái)說，老師在課堂上不過起到了一個(gè)主持人的作用。我們多想看到一個(gè)優(yōu)秀老師真實(shí)魅力的展示，而不單單是學(xué)生上演表現(xiàn)自我的獨(dú)角戲。

為什么在新課改的大旗下，在創(chuàng)建高效課堂的呼聲中，會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果與初衷大相徑庭的怪異現(xiàn)象呢？恕我直言，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校構(gòu)建高效課堂只注重形式，而不琢磨實(shí)質(zhì)，只求“形似”而不求“神似”！好像“合作學(xué)習(xí)”就是高效課堂的“標(biāo)簽”，“學(xué)生表演”就是高效課堂的“妙藥”，乃至有些專家仔仔細(xì)細(xì)規(guī)定了高效課堂的基本模式，細(xì)化到“時(shí)間劃分”，“環(huán)節(jié)劃分”，“六大模塊”，專家們更是規(guī)定了“高效課堂三不準(zhǔn)”。其中最為荒謬的當(dāng)屬第二條“教師與學(xué)生搶風(fēng)頭的課不準(zhǔn)上”！學(xué)生固然應(yīng)該成為課堂的主角，難道教師就理所當(dāng)然應(yīng)成為“擺設(shè)”？難道教師授課的精彩不能與學(xué)生的思維碰撞出更加絢麗的火花？在專家們仔細(xì)規(guī)劃下，老師們上課當(dāng)然按部就班，學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，探究幾次，老師能講幾分鐘，都被設(shè)定好了！于是乎，高效課堂打造出爐了，也完全異化了！

筆者認(rèn)為，就語(yǔ)文學(xué)科而言，高效課堂并不是要去“照著葫蘆畫個(gè)瓢”，一味追逐“形式”，而應(yīng)當(dāng)挖掘語(yǔ)文高效課堂的靈魂！應(yīng)該還原語(yǔ)文教學(xué)之“三味”！那就是“語(yǔ)文味”、“書卷味”、“人情味”。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。跟語(yǔ)文這一學(xué)科“工具性”相吻合的是“語(yǔ)文味”?？蓵r(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后，過時(shí)，這些東西是最不能“出彩”的“添頭”。于是，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解！如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了“聽說讀寫”基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，可想而知其他的一切活動(dòng)也都將會(huì)成為空中樓閣。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。

在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“書卷味”，應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文教師“心馳神往”的吧！江蘇省海門市的特級(jí)教師俞玉萍就很好地做到了這一點(diǎn)。她不是一個(gè)循規(guī)蹈矩的老師，她的學(xué)生幾乎不做題，那些用來(lái)做題的時(shí)間都用來(lái)閱讀經(jīng)典了！她和她的學(xué)生一起徜徉在書山文海中，她讓學(xué)生讀劉墉，讀林清玄，讀周濤，讀劉亮程，也讀莊子、孔子以及當(dāng)代為世界做出重大貢獻(xiàn)的名人。她讓學(xué)生喜歡人類傳承下來(lái)的所有優(yōu)秀文化，讓學(xué)生的靈魂不斷沐浴文化的風(fēng)，浸潤(rùn)思想的雨！

她的語(yǔ)文課堂充滿了濃濃的書卷味，同時(shí)，她的語(yǔ)文課堂又是真正的高效課堂！“全國(guó)推動(dòng)讀書十大人物”之一的許新海談到她時(shí)說：“俞玉萍老師不用全部的課時(shí)教語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，而是用一部分課時(shí)去教全部的內(nèi)容；她幾乎不讓孩子們做習(xí)題，但她每年的中考成績(jī)，在全海門、全南通市都遙遙領(lǐng)先，超出別班二十幾分，連續(xù)幾屆都這樣。俞玉萍說她一定不為分?jǐn)?shù)教語(yǔ)文，但這最終的分?jǐn)?shù)又是對(duì)她全身心投入大語(yǔ)文課程建設(shè)當(dāng)中的獎(jiǎng)賞！”

這難道不值得所有正潛心高效語(yǔ)文課堂的專家老師們思考嗎？

再說說“人情味”，這是語(yǔ)文課的另一道絕佳的風(fēng)景。翻開語(yǔ)文教科書，我們便不禁沉醉在了這古今中外膾炙人口的文學(xué)精品中：它處處有美，字字含情，令人目不暇接。從古往今來(lái)的歷史風(fēng)云到各個(gè)階層人物的精神面貌，從叱咤風(fēng)云的英雄豪杰到日常生活中的普通百姓，其中的真善美與假惡丑的激烈交鋒，都激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，給他們以有益的思想教育和心靈啟迪。

我們常與學(xué)生共勉：儉，德之共也；侈，惡之大也。

我們常鼓勵(lì)學(xué)生：千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

我們常和學(xué)生一起發(fā)誓：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。

因此，這“人情味”便點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)看到學(xué)生們的心靈如同一顆顆晶瑩剔透的珍珠浮出水面時(shí)，我們欣慰，我們高興，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教育并不蒼白。

因此，我們明白立足語(yǔ)文講臺(tái)，不可無(wú)德，不可無(wú)才，更不可無(wú)情。這里的情，就是教學(xué)中所滲透的“人情味”。

試想，如果你的課堂有這“三味”，你的學(xué)生會(huì)不愿參與嗎？你的教學(xué)會(huì)不高效嗎？你的教育質(zhì)量會(huì)不提高嗎？所以，我認(rèn)為打造語(yǔ)文高效課堂勢(shì)在必行，但咱們大可不必在真正的高效課堂外面兜圈子，而應(yīng)該思考高效課堂的要義、精髓之所在，使我們的語(yǔ)文課堂縈繞著“語(yǔ)文味”、“書卷味”、“人情味”，使我們的高效課堂的“夢(mèng)想”能真正照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

徐曉玲，語(yǔ)文老師，現(xiàn)居湖北襄陽(yáng)。責(zé)任編校：老 猛