近幾年，語文課程改革進(jìn)入了一個更加理性的反思階段。我們初中的語文閱讀教學(xué)理想之路在何方呢？筆者認(rèn)為，從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是語文閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。

一.語文教學(xué)的核心價值：文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一

目前，縱觀我們的語文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中更多關(guān)注文本的思想內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也總是把“借助語言文字理解課文內(nèi)容”作為重要的目標(biāo)來完成，而對和文本思想內(nèi)容同樣重要的表現(xiàn)形式卻關(guān)注不夠。

但是完整意義的閱讀教學(xué)應(yīng)該是文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一。

內(nèi)容和形式是哲學(xué)上的一對范疇。文學(xué)作品的形式作為作品內(nèi)容的存在方式，包括兩個緊密相聯(lián)的方面：一是作品內(nèi)容諸要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列方式，稱為內(nèi)形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達(dá)技巧以及記敘、抒情、說明、描寫、議論等表達(dá)方式；一是與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的外部表現(xiàn)形式，稱為外形式，如體裁、結(jié)構(gòu)、詳略、層次等。對于語文閱讀課堂來說，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達(dá)的意義，還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。那種只注重文本的內(nèi)容分析，忽略文本的表達(dá)形式的教學(xué)，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學(xué)。

二.語文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的現(xiàn)實意義

1.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是落實課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”。筆者認(rèn)為：學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)，能掌握一定的文本表達(dá)形式方面的知識，并學(xué)會在實踐中運(yùn)用是體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”的一個重要方面。

新課標(biāo)在不同的學(xué)段都提出了相關(guān)要求。如：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”（第二學(xué)段）。

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！保ǖ谌龑W(xué)段）

“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式?！薄澳軌騾^(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。”（第四學(xué)段）

這些要求，都從不同的方面提出了在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本的思想情感內(nèi)容，還要關(guān)注文本的表達(dá)形式，掌握相關(guān)的語言知識，以逐步形成閱讀的能力。

2.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高文學(xué)鑒賞水平的必由之路。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，作為藝術(shù)化了的語言，也就有了欣賞、審美的價值。作品的形象、語言及其他表現(xiàn)形式，需要學(xué)生去感受，去體驗，去揣摩，因此就離不開欣賞和審美。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味和賞析字詞運(yùn)用的精妙、句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)運(yùn)用，慢慢學(xué)會從字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等各方面品析、鑒賞文學(xué)作品，并能遷移運(yùn)用到自己平時的說話和作文中去。

因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地品析語言文字，把文本的內(nèi)容和其表達(dá)形式聯(lián)系起來理解賞析文本，可以幫助學(xué)生體會文本在表情達(dá)意方面的獨(dú)到之處，長期的訓(xùn)練一定會為學(xué)生形成健康的審美情趣和欣賞語言能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

多讀多寫，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。教材中的課文多為經(jīng)典，表現(xiàn)手法高超，有許多適宜中學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。比如：寫景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的，是按什么順序記敘的；寫人的記敘文，作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物之間的關(guān)系等等。再比如作者在具體描寫中使用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。因此，將理解課文的內(nèi)容和理解課文的表現(xiàn)形式、語言的表現(xiàn)形式緊密地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，才是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

三.語文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的實踐策略

1.根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達(dá)形式于制定合宜的教學(xué)內(nèi)容中。

早在2006年，李海林先生就指出：“目前語文課程與教學(xué)改革出現(xiàn)的問題，主要的，就是對‘教什么’的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的嚴(yán)重缺失。”這個問題已經(jīng)影響到了語文課程改革的深入開展和語文課程質(zhì)量的全面提高。那么，怎樣制定教學(xué)內(nèi)容，才是正確有效的呢？

筆者認(rèn)為可以依據(jù)教材的類型來確定合宜正確的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。“講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”

顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該考慮側(cè)重于文本表達(dá)形式的教學(xué)。而對于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學(xué)鑒賞和語文綜合性學(xué)習(xí)活動兩方面來設(shè)計合適、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。成尚榮說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個優(yōu)秀教師，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師；一個對閱讀課教什么，心中盲然，只是憑依‘老經(jīng)驗’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優(yōu)秀教師?！?/p>

2.指導(dǎo)閱讀方法，寓體會表達(dá)形式于理解文本內(nèi)容中。

盡管我們強(qiáng)調(diào)語文課要著力于形式，但形式必須附著在內(nèi)容上，“皮之不存，毛將焉附”？只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙融合起來，才能呈現(xiàn)出高效的課堂。在理解課文內(nèi)容和學(xué)會表達(dá)形式這兩個方面，要做到有機(jī)融合。

如在老師層層深入的問題引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文寫了什么，到慢慢關(guān)注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發(fā)現(xiàn)“課文抓住了哪些特點，用了哪些優(yōu)美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結(jié)寫法和學(xué)法，使學(xué)生從對文本語言、事物形象的感性認(rèn)識中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學(xué)們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點，用優(yōu)美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。

3.善于運(yùn)用比較，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會表達(dá)形式中。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些要求的達(dá)成，需要在平時的閱讀教學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀時常常出現(xiàn)“了然于心而不能了然于手和口”的現(xiàn)象，對優(yōu)美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現(xiàn)象。此時需要教師運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會表達(dá)形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看似平常的詞語、句子蘊(yùn)藏著不平常，同一種意思可以有多種表達(dá)的方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。

4.運(yùn)用遷移模仿，寓仿寫訓(xùn)練于學(xué)習(xí)表達(dá)形式中。

模仿是孩子的天性。教學(xué)中可以把模仿表達(dá)形式和進(jìn)行語言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

課文為孩子們提供了很好的范例，是學(xué)生模仿的最佳樣本。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”閱讀教學(xué)要揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，把學(xué)和用結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生的作文表達(dá)水平。

其實，關(guān)注“文本表達(dá)形式”就是關(guān)注文本“怎么寫”的問題。“怎么寫”是對語文課程“教什么”問題的淺顯而直接的回答?！霸趺磳憽?屬于表達(dá)、表現(xiàn)的方法，即以言達(dá)意、以言表意的方法。如果說寫作是作者憑借自己的知識、才華、情感、意愿等建立了一種嶄新的言意新關(guān)系，那么閱讀則是通過對這種言意關(guān)系的拆解，讓學(xué)生學(xué)到“據(jù)意擇言、選言達(dá)意”的方法。語文課程與其他課程本質(zhì)的區(qū)別就在這里。人文精神、科學(xué)知識等教育，只是語文課程附屬的、附帶的價值，只能在探究“怎么寫”中通過“滲透”來實現(xiàn)。丟掉了“怎么寫”的教學(xué)，就丟掉了語文的本體，也就丟掉了語文，語文教學(xué)就是不完整的。

龔燕春，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。責(zé)任編校：左曉光