在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。在教學(xué)實踐中，我深刻感受到，課堂教學(xué)提問是實施課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生認(rèn)真聽課、積極思維、激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，也是了解學(xué)生知識起點的有效方式。

那么，如何設(shè)計課堂提問，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂？可見提問不僅是一門學(xué)問，也是一種教學(xué)藝術(shù)。因此在教學(xué)中問在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，不僅能為學(xué)生指出思維的方向和尋找答案的蹊徑，而且能使教學(xué)收到事半功倍的效果。結(jié)合我十幾年的教學(xué)實踐，我覺得課堂問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

一.難易適中原則

課堂提問不宜過難，也不該過于簡單。問題過于淺顯不能反映思維的深度，而問題過于深奧會使學(xué)生不知所云，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有適宜的難度，既要激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。課堂提問更要避免“一問齊答”式的旨在追求熱鬧場面的表面性提問，避免每講一兩句便問“對不對”“是不是”式的隨意性的習(xí)慣性提問，也要避免整治走神的學(xué)生而突然襲擊式的懲罰性提問。有效的課堂提問應(yīng)該是能真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的問題。關(guān)鍵要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出難易適中的問題，這樣才能達(dá)到有效性。

如八年級上的《蘇州園林》一文，在學(xué)生找出了蘇州園林的總體特征之后，我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。我的問題是：“下面請同學(xué)們分組討論研讀某個小節(jié)，分析蘇州園林的特征?！笨山Y(jié)果只有不到一半的學(xué)生找出了概括蘇州園林的特征的語句，而沒有一個學(xué)生能夠較好地從修辭、說明方法、說明順序等方面去賞析，明顯沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于是第二次教學(xué)時我改變了問題的設(shè)計方式：我給學(xué)生提供了賞析說明文的幾個具體角度，比如可以抓住關(guān)鍵語句概括說明對象的特點；比如采用了什么方法說明的；比如說明的順序又是如何安排的等等，這樣一來學(xué)生有了方向，思維的火花一下便被點燃。

可見，不是學(xué)生不會研讀文章，而是教師所提的問題太深奧了，過“大”了。因為“研讀”包含了很多方面，學(xué)生沒有具體可行的方法的指導(dǎo)，難怪他們不知如何“研讀”了。所以我們教師在設(shè)計問題的時候一定要注意問題的難易度，這樣學(xué)生才能在我們的引導(dǎo)下真正發(fā)揮他們的主體性！

二.相機適時原則

課堂提問作為一種教學(xué)手段，它的使用首先取決于教師對學(xué)情的掌握。學(xué)生本無疑，教師卻用“對不對”、“是不是”來發(fā)問；問題本無難度，教師卻把它“恩賜”給差生；提問本是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性的，而有些教師卻把提問作為一種控制學(xué)生不良行為的手段……諸如此類，均屬不相機不適時。我以為在以下兩處設(shè)問，效果頗佳。

1.在教材的重點、難點之處。因為此時學(xué)生易產(chǎn)生膽怯畏難情緒，問題一出必然促使他們積極思考，主動學(xué)習(xí)。我教《口技》一文第二課時時，曾在總結(jié)“側(cè)面烘托”這一寫法時依次提出了如下問題：

（1）課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？（二至四節(jié)）

（2）這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫什么？（聽眾的反應(yīng)）

（3）那么，作者以寫什么為主呢？（口技表演內(nèi)容）寫聽眾的反應(yīng)又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）

只要巧妙設(shè)疑、及時點撥，充分調(diào)動學(xué)生思維積極性，學(xué)生便能舉一反三，教師教學(xué)也可事半功倍。

2.在將要得出規(guī)律時。一次，我到兄弟校聽一位老師講授《故鄉(xiāng)》一文。她的提問恰到其時，使我大受啟發(fā)。她先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用?？吹綄W(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又說不出，這位老師設(shè)置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問相機、適時，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實。

可見此時提問，可激活學(xué)生思維，使學(xué)生主動探索奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深層次地思考問題。

三.層層深入原則

捷克偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯早在17世紀(jì)就提出了系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性教學(xué)原則?？涿兰~斯認(rèn)為，教師對所教知識的組織應(yīng)具有系統(tǒng)性和邏輯性，即教學(xué)應(yīng)遵守從已知到未知、從易到難、從簡到繁、由近及遠(yuǎn)等原則。課堂提問同樣應(yīng)遵循這樣的原則，在有層次的問題的引領(lǐng)下，讓我們的學(xué)生一步步理解文本的內(nèi)涵，從而更好地對文本進(jìn)行深入解讀。設(shè)計問題要注重層次性，體現(xiàn)探究的步步深入，這是深入解讀文本所必需的。

如教學(xué)《變色龍》時，先提問：“警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（學(xué)生回答：“善變?！保┰偬釂枺骸八谱儭奶卣鞅憩F(xiàn)在哪些方面？”（學(xué)生回答：“變得快”、“反復(fù)無?！薄ⅰ昂眯Α钡龋┰诖嘶A(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“他雖然變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是什么呢？”（有前面的問題作鋪墊，學(xué)生很快悟出答案是：“看風(fēng)使舵?！保┳詈?，教師提出有一定深度的問題：“是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？”

這樣逐層設(shè)問，先易后難，使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，也更好地把握住了本文的重難點。正所謂“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。

四.開闊延伸原則

課堂提問不僅僅是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在提問時首先應(yīng)樹立“學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念，問題“巧”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，獲得盡可能多、新、奇的答案。因為開放性問題強調(diào)學(xué)生獲得解答的過程，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的真正主體地位，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是克服“灌輸式”教學(xué)傾向的“解藥”，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一劑“良藥”。

例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點部分，只有理解了這部分內(nèi)容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。教學(xué)時我首先要求學(xué)生仔細(xì)地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細(xì)微的變化，然后再提問：父親的衣著和“我”的衣著有何不同？父親買橘子不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

五.全面有序原則

提問的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，不是為了找到問題的答案，因此在提問時必須兼顧優(yōu)、中、差各類學(xué)生，從他們的回答中了解學(xué)生對知識的掌握情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。兼顧各類學(xué)生還利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免任何一類學(xué)生產(chǎn)生“老師不會叫我”的想法，從而分散學(xué)習(xí)注意力。不時地叫一些不舉手的同學(xué)回答也具有同樣的作用。但要注意，對不同水平的學(xué)生要提問不同難度的問題，以使各類學(xué)生都能通過自身的努力，跳一跳“摘到果子”，收獲答問的喜悅，從而增強自信心，激發(fā)求知欲，促進(jìn)智慧的生成。

總之，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。在具體的語文教學(xué)實踐中，巧妙地運用提問方式進(jìn)行教學(xué)并非易事，有效提問需從學(xué)生的實際出發(fā)，找準(zhǔn)提問的切入點和時機，在知識的疑難點處點撥、啟發(fā)，運用好不同類型的提問，叩開學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維，“開啟學(xué)生智慧之門”，形成“春色滿園關(guān)不住”的亮麗風(fēng)景。

郭會學(xué)，尚吉蘭，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責(zé)任編校：石在中