聽了很多語文公開課，基本上是一節(jié)課完成了一篇課文的教學(xué)任務(wù)。且從上課伊始到下課結(jié)束，教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都有，整體感知——分析品味——遷移拓展——?dú)w納小結(jié)，看似一篇課文應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)都得以完成，甚至于一篇很長的課文，經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，也能在一課時(shí)完成。當(dāng)然這都是在公開教學(xué)活動時(shí)才出現(xiàn)的一個很奇怪的教學(xué)現(xiàn)象。近日，聽一位老師上《孔乙己》一課，竟也是一節(jié)課上完的。在評課時(shí)，很多老師都說，這樣的課文平時(shí)要三課時(shí)才能完成，這位老師一課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)，真不簡單，言詞中對老師課前的精心教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著羨慕和佩服。

語文公開課非要一節(jié)課教完課文嗎？

一節(jié)課教完的課，克扣了什么？

第一，克扣了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間。聽了很多的這樣的課，老師都設(shè)置了“請同學(xué)們自由讀課文，并思考下列問題”這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)間過去三五分鐘時(shí)，老師已經(jīng)耐不住課堂的“冷淡”和“寂寞”，一句“好，時(shí)間到，請同學(xué)舉手發(fā)言，你讀到了什么”就讓學(xué)生自由閱讀收場了。我們試想，當(dāng)你說時(shí)間到的時(shí)候，學(xué)生閱讀好了嗎？老師自己有沒有預(yù)先試著閱讀算算時(shí)間？一篇課文，約有多少文字？默看要多長時(shí)間？朗讀要多長時(shí)間？如果在學(xué)生閱讀課文時(shí)，加了圈點(diǎn)劃勾的要求，加了思考問題的要求，估計(jì)要多少時(shí)間能做到？老師閱讀的時(shí)間和學(xué)生閱讀的時(shí)間差別是多少？閱讀敏捷的學(xué)生與閱讀困難的學(xué)生閱讀的時(shí)間差別是多少？沒等學(xué)生真正讀完，就收兵，其骨子里是因?yàn)榻處熛旅嬉鼋處燁A(yù)先設(shè)定的事，“以學(xué)生為主體”“學(xué)生是課堂的主人”沒有真正落到實(shí)處。像《孔乙己》這樣的長文章，學(xué)生真的要去讀，半個小時(shí)能讀得好就是快的了。

第二，克扣了學(xué)生思考問題的時(shí)間。教師提問，學(xué)生要一段時(shí)間的思考，但上課老師一般是只要有學(xué)生舉手了，就立馬讓這樣的優(yōu)等生站起來回答。真正有價(jià)值的問題，是需要思考時(shí)間的。如，教《老王》一課，很多老師會讓學(xué)生思考課文最后一句話“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”的含義。這個問題的思考，學(xué)生要花時(shí)間的，要結(jié)合全文、結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代、結(jié)合作者自身等方方面面的因素來思考，豈是一兩分鐘學(xué)生就能思考出來的？但我們的課堂，什么問題能等得及學(xué)生思考兩分鐘的時(shí)間呢？

第三，克扣了課堂互動的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)，小組討論，這些年來，很多的課堂已開始這樣的互動，但其效果如何，已有專家在呼吁，課堂不要這樣的作秀。課堂互動，是好事，學(xué)生之間的相互交流，對學(xué)生是很有益的，因?yàn)楹芏嗟膯栴}不是每個學(xué)生都能有機(jī)會在班級進(jìn)行表達(dá)展示的，但在小組里是可以進(jìn)行表達(dá)的，且同伴之間的交流會更隨性和流暢的。由于教師怕時(shí)間收不住，很多的小組討論，只是走過場，一個小組四個人、六個人，估計(jì)每個人都說出自己的思考與問題要多少時(shí)間，同伴之間相互的爭論要多長時(shí)間，教者沒有去估算，只是考慮設(shè)置這個環(huán)節(jié)而已，時(shí)間不是以學(xué)生能充分交流為準(zhǔn)，而是以教師設(shè)定這個環(huán)節(jié)只安排多少時(shí)間為準(zhǔn)。正因?yàn)橛薪處煏r(shí)間的克扣，加之小組討論組織的無序，所以，小組討論、學(xué)生交流互動成了一種作秀，效果不大。

第四，克扣了學(xué)生表達(dá)的時(shí)間。學(xué)生表達(dá)在課堂上是多種形式的，發(fā)言、辯論、板演、表演、創(chuàng)作等都是一種表達(dá)。如學(xué)習(xí)《變色龍》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多表達(dá)的形式，可以對話，可以表演，可以辯論，可以改編，真的把課文讀進(jìn)去了，文本就成了素材，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)之下很肆意的去享受《變色龍》的文學(xué)之美。但是，我們老師課堂上給時(shí)間了嗎？沒有呀，很多的公開課都是作為課后“作業(yè)”，而這樣的作業(yè)一般都會“流產(chǎn)”的。

第五，克扣了學(xué)生鞏固積累的時(shí)間。語文公開課，幾乎沒有見到當(dāng)堂留時(shí)間讓學(xué)生去記住點(diǎn)什么。一篇課文，都是經(jīng)典，文中都會有一些很值得一輩子不相忘的語段，課堂中理應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去結(jié)合課堂上的理解和品味記住這些經(jīng)典語段，終身受益的。但公開課中，幾乎都沒有。一位特級教師曾這樣說過，我們都在鼓勵學(xué)生去讀優(yōu)秀作文，難道我們的課文不優(yōu)秀，為什么每篇課文我們不讓學(xué)生去記住里面的幾段話呢？舍本求末，丟了西瓜，揀了芝麻。如果以上五點(diǎn)不克扣時(shí)間，試想，一節(jié)課能教完一篇課文嗎？！

一節(jié)課教完的課，加重了什么？

第一，加重了學(xué)生課前的負(fù)擔(dān)。很多的公開課，教者要讓學(xué)生課前做好充分的準(zhǔn)備，近期出現(xiàn)的“講學(xué)稿”，就是一份試卷，課前學(xué)生要花一個多小時(shí)才能完成。因?yàn)檫@樣的課前準(zhǔn)備作業(yè)，教師是不需要批改的，有的甚至教師也不收上來看的，所以，學(xué)生做時(shí)沒有壓力，也不追求正確性，很多的是找些資料進(jìn)行大幅度的抄寫，或者同學(xué)之間相互的抄襲，幾乎沒有去思考，但時(shí)間上卻費(fèi)了很多。

第二，加重了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檫@樣的公開課，課堂上擺了花架子，很多應(yīng)該當(dāng)堂落實(shí)的東西，教師把它放到了課后?？梢赃@樣說，凡是不考的，都是在課堂上完成的，凡是考試要考的，都是在課后強(qiáng)加訓(xùn)練的。這話可能有點(diǎn)偏頗，但多多少少是有點(diǎn)影子的。課堂上沒有去落實(shí)字詞，課后大量的訓(xùn)練；課堂上沒有去背誦的名段，課后花很長的時(shí)間去記憶；課堂上沒有掌握閱讀的技巧，課后去大量的做閱讀分析；課堂上沒有去用課文學(xué)會寫作，課后去花很多的時(shí)間背優(yōu)秀作文。大家說，這樣的話，學(xué)生課后作業(yè)怎么會少，課業(yè)負(fù)擔(dān)怎么會不重呢。

第三，加重了教師課前的麻木性。因?yàn)榻處熣n前只考慮如何在很短的時(shí)間內(nèi)完成一篇課文的教學(xué)任務(wù)，對課的環(huán)節(jié)如何精心策劃，如何像演戲一樣，一集一集的演下去，哪個環(huán)節(jié)多少時(shí)間，哪個環(huán)節(jié)說什么話，保證在下課時(shí)，課文能很完整的結(jié)束。沒有去考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力，對課堂學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成處于一種麻木狀態(tài)，可以這樣說，本不應(yīng)該一節(jié)課完成的課，教師考慮得多的是教者如何完成教學(xué)任務(wù)，而很少考慮學(xué)生如何真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第四，加重了教師課后的煩躁。一節(jié)課本不能完成的任務(wù)，在不科學(xué)的策劃中完成了。但教師心中有數(shù)，還有哪些地方是不到位的，教師定然會通過不同途徑來補(bǔ)救的。這種補(bǔ)救是要花氣力的。教師要重新審視學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度，要重新設(shè)計(jì)教學(xué)補(bǔ)救，甚至要去加班加點(diǎn)來完成看似完成實(shí)際沒有完成的教學(xué)任務(wù)。用生物術(shù)語說，叫“反芻”。學(xué)生學(xué)習(xí)的“反芻”有時(shí)是很乏味的，很蒼白無力的。當(dāng)前，語文老師的苦，不在課堂，而在課后，要批改大量的作業(yè)，要重復(fù)性的機(jī)械性的進(jìn)行訓(xùn)練，且效果還不是很好，這可能就是民間所說的，語文補(bǔ)課沒多大用處、語文家教市場不大的原因。

一節(jié)課教完的課，折射出什么？

其一，折射出公開課的虛假?？赡芷匠Ｕn不會一節(jié)課教完的，但因?yàn)槭枪_課，課不是上給學(xué)生聽的，而是上給聽課評課的教師或?qū)＜衣牐o聽課評課的專家或教師以課的完整性，所以就要一節(jié)課上完。公開課，其實(shí)是一種引導(dǎo)教學(xué)，最可貴的要真實(shí)，只有真實(shí)才具有引導(dǎo)作用的。如果只是鏡中花水中月，那還是不上為好。

其二，折射出語文教學(xué)的浮躁。近期，有專家提出，讓語文課安靜下來，這是很有道理的，語文教學(xué)在走“聲、光、電”的道路，一片喧鬧景象。因?yàn)樾[，學(xué)生沒有時(shí)間讓心靜下來思考，因?yàn)樾[，教者沒有安排靜的時(shí)間來讓學(xué)生沉到語文中來，也因?yàn)橐[，所以一節(jié)課可以教完應(yīng)該要兩節(jié)課三節(jié)課才可以教完的課文。在浮躁的語文教學(xué)中，一節(jié)課就是一折完整的戲，鑼鼓喧天，生丑末旦，熱熱鬧鬧，唱罷完事。在現(xiàn)在紛雜的語文教研活動中，誰愿意去聽一節(jié)沒頭沒尾的課呢？

最后想聲明一下，我這里說的語文公開課不必一節(jié)課上完一篇課文，不是武斷，如果真的課文篇幅短小，課時(shí)安排就是一課時(shí)，當(dāng)然是可以一課時(shí)上完的。但如果課文內(nèi)容很豐富，且對照學(xué)生學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有克扣學(xué)生時(shí)間，沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，那就不要違心的去努力一節(jié)課上完一篇課文，像經(jīng)常聽到的語文公開課《老王》《散步》《蘇州園林》《幽徑悲劇》等課文都需要兩課時(shí)以上的。好課文，要有耐心去讀，要有時(shí)間去磨，才能讀出自己的東西來，才能磨出真正的語文素養(yǎng)來。教材無非是個例子，把例子用足用好，才是正道。一篇經(jīng)典課文，真的需要三四個小時(shí)或許更多的時(shí)間來揣摩的，還是比如《孔乙己》吧，老師一節(jié)課是教不完的，要三節(jié)課才可以大體完成。

王中意，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇無錫。責(zé)任編校：王 玲