所謂暢想，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是敞開思路，毫無拘束地聯(lián)想和想象。魯迅先生贊嘆說：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴?！焙⒆觽兇_實具有豐富的想象力，可是令人遺憾的是隨著受教育時間的增長，孩子們的想象力卻退化失色了?！墩Z文課程標準》在總目標中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@對語文教學提出了新要求，語文課堂教學要改革，要給學生創(chuàng)造一片暢想的天空。

一.在朗讀品味中給學生一片暢想的天空

在傳統(tǒng)的語文教學中，朗讀方面存在著學生讀得少、放錄音多的現(xiàn)象，課堂上瑯瑯的讀書聲鮮有所聞。朗讀是培養(yǎng)學生語感的基本方法，教師要真正認識到它的重要作用，并指導朗讀的技巧訓練學生朗讀：如注意語音的輕重，注意停頓和語氣，注意語速要適當和語調(diào)的抑揚等。但是如果朗讀僅是簡單地把文字流暢地讀出來，不去體會作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗讀時感情要充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體，發(fā)揮想象力體會作品意境，只有這樣，才能加深對文章的理解，同時文章的內(nèi)涵、作者的情感、優(yōu)美的意境才能真正浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力、創(chuàng)造能力都能得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。

新課標注重學生的自我朗讀體驗，所以在平時教學中，我特別重視朗讀：首先要讀準，這一步充分發(fā)揮學生的主動性，自己先讀，要求動手查字典，解決自讀過程中的文字障礙，了解重點詞語的意思；第二步讀暢，在疏通字詞的基礎上，自己反復讀，能夠流暢熟練地朗讀課文；第三步讀情，即教師引導學生分析文章內(nèi)容，了解作者所表達的情感，把握感情基調(diào)，進而有感情地朗讀文章；第四步讀境，這一步要發(fā)揮想象，仔細品味文章的內(nèi)容與情感，如身臨其境，能通過自己的表達體會出作者的情感來。如此步步深入的讀，激發(fā)學生參與的積極性，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，強調(diào)學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物、矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中，可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。如學習朱自清的《春》，同學們邊用抑揚頓挫的聲調(diào)有感情地誦讀課文，邊品味著文中描寫的江南春景，想象著“小草偷偷地從土地鉆出來”的情景，想象著春風“像母親的手撫摸著你”的感覺，想象著春雨“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”的景象，這種根植在獨特的個人體驗與感悟基礎上的朗讀，誰能說不是一種真正的享受呢？

二.在活動設計中給學生一片暢想的天空

在傳統(tǒng)的閱讀課上，我們總是習慣把完整的課文分解成支離破碎的所謂“知識點”，從字、詞、句、段到文學常識、語法修辭，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境、主題，給學生做徹底的“剖析”。在劃分段落、歸納中心的機械、僵硬的模式中，作品無限豐富的內(nèi)涵干癟了，文學和詩意的光輝暗淡了，學生想象的翅膀折斷了。一篇美文佳作，與其由老師剖析得“清清楚楚”、“明明白白”、“真真切切”，倒不如讓學生自主去感悟，去體驗，去想象，去創(chuàng)造，把活動的空間盡可能留給學生。況且，學生對作品的理解因人而異，是不可能統(tǒng)一的。如果語文老師要以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，這無異于扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，教師要在教學中精心設計各種活動，把學生的思維調(diào)動起來，引發(fā)學生思考和想象，鼓勵學生自由暢談，盡情發(fā)揮。如在教學《皇帝的新裝》一文時，我要求大家根據(jù)課文內(nèi)容、皇帝的性格展開想象的翅膀，大膽地為本文設計一個你認為合理的結(jié)尾。同學們有的想象皇帝游行完畢后把那個敢說真話的小男孩抓來給殺了，有的認為百姓最后把那個昏庸的皇帝給趕下了臺。有一個學生則想象皇帝因游行時沒穿衣服而受了風寒，回宮后發(fā)燒求醫(yī)，誰知醫(yī)生仍是那兩個騙子喬裝的，騙子用鍋底灰和草屑做了黑糊糊的藥團換得了皇帝大量的金銀珠寶，而皇帝求醫(yī)心切服了過量的藥后上吐下瀉，命人捉拿騙子，騙子早已逃之夭夭，最后皇帝也一命嗚呼了……經(jīng)過這樣的訓練，學生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，對人物性格的認識，而且使文章內(nèi)容得到了再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造性思維能力在訓練中也自然得到了培養(yǎng)。

此外，教材中詩歌、散文、小說類的文章都可以創(chuàng)設情境活動激發(fā)學生去想象，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。如《斑羚飛渡》一文的第九段斑羚有兩次咩叫，可請同學結(jié)合具體情境發(fā)揮想象，用人類的語言來翻譯它。《馬》一文指導學生了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性之后，讓學生展開想象，假如家馬和野馬某一天某一地點相遇了，它們會說些什么？這些活動設計學生的參與探究熱情極高，沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想的天空的功勞？

三.在閱讀訓練中給學生一片暢想的天空

有學者說，聯(lián)想和想象是思維的一對翅膀。通過聯(lián)想和想象所能達到的神奇境界，古人曾有過形象的描述。劉勰在《文心雕龍·神思》篇中說，“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！标憴C在其《文斌》中說：“精騖八極、心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬?！遍喿x文章，運用聯(lián)想和想象，有助于深入理解、鑒賞文章。同時，經(jīng)過這樣的練習，學生可以從作品中學到聯(lián)想和想象的方法，提高聯(lián)想和想象能力。

一是引導學生邊閱讀邊進行聯(lián)想和想象。學生在閱讀課文的過程中，運用自己原有的感性形象再現(xiàn)作品中描繪的人物、景物、情節(jié)和場面等。如在學習宗璞的《花的話》一文時，我先要求學生粗讀一遍課文，大體掌握文章內(nèi)容；然后，有重點地去精讀第二部分，學生邊讀邊想象各種花的形狀、顏色、神態(tài)和各自的語氣，在每個人的頭腦中形成一個“百花比美論貴”的場面；接著，我引導學生進行聯(lián)想，引出默默無聞的“二月蘭”，又適時誘導，讓學生進行聯(lián)想，看哪些人具有“二月蘭”的美好品質(zhì)。課堂氣氛頓時活躍起來，有的說清潔工人，有的說人民教師、有的說科技工作者……

二是引導學生先粗讀然后閉目凝思，聯(lián)系全文，再現(xiàn)課文的內(nèi)容要點、知識結(jié)構(gòu)，加深對文章主旨的理解。這樣，既完成了知識的遷移，又培養(yǎng)了學生的聯(lián)想和想象能力。

四.在寫作訓練中給學生一片暢想的天空

文學來源于生活，語文老師指導學生作文時往往強調(diào)真實和體驗，要求學生說真話，抒真情。但與此同時，教師還應注意啟發(fā)他們的心智，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的想象力，從而激發(fā)學生的思維，拓寬寫作的思路，寫出有創(chuàng)意的新穎之作。

《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

心理學研究表明：善于想象和幻想是學生最寶貴的思維品質(zhì)。引導學生寫想象作文，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和語言表達能力。訓練學生想象力的方式可采用：

1.再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調(diào)動已有的知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出源于材料而又不同于原材料的新的意念形象。如老師在黑板上畫了一圖形“O”，要求學生對其展開想象和聯(lián)想。同學們根據(jù)其外形特征想到了炮彈、圓月、眼睛、呼啦圈、輪胎、硬幣、洞口……從含義引申角度可把它看作圓滿、起點、成功、榮譽、怪圈、空白、陷阱……從它在各學科中的代表意義看，它是漢語中的韻母“Ｏ”，英語中的元音“Ｏ”，數(shù)學中的數(shù)字“O”，化學中的氧元素“Ｏ”，地理中的地球……寫作時，引導學生相互交流、啟發(fā)，使新形象一步步豐富、具體，思維逐步發(fā)散、深化，從而獲得寫作的“靈感”，起草構(gòu)思出別出心裁之作。

2.擴展性想象訓練。讓學生根據(jù)原文某一段或某一點，在體會原文創(chuàng)設的情境中展開想象，從而變不具體為具體，變無聲為有聲，使形象更鮮明，情節(jié)更生動。如學習了《木蘭詩》一文后，要求學生運用合理的想象，結(jié)合自己的心理體驗，把木蘭與家人團聚的場景改寫成記敘性的文字。

3.延伸性想象的訓練。要求學生根據(jù)原文的敘述，情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。如：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去﹖請續(xù)寫結(jié)尾。

訓練學生的想象能力還可以從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。當然，想象是在記憶表象的基礎上進行的，平時要引導學生做到認真仔細地感知積累知識與生活經(jīng)驗。做到想象要合理，創(chuàng)新要合情，不可讓學生走入“異想天開”、“胡思亂想”的誤區(qū)。讓寫作訓練給學生的暢想開辟又一方樂土。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，沒有想象就不可能有創(chuàng)造。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提?！叭祟悰]有想象，如同鳥兒失去了翅膀?！弊屛覀兠恳晃徽Z文老師著眼于學生的發(fā)展和未來，真正留給學生一片暢想的天空！

參考文獻：

1．《語文課程標準》（北京師范大學出版社）

2．《語文教育學》（主編 謝象賢 浙江教育出版社）

徐師品，徐一波，語文教師，現(xiàn)居山東臨沂。責任編校：劍 男