當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能掌握時(shí)，老師應(yīng)采取什么態(tài)度？是以原有的教學(xué)內(nèi)容，填補(bǔ)現(xiàn)成的文本資料，還是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容？一般情況下，老師還是利用現(xiàn)有的文本資料，不會(huì)考慮重新整合教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致了表面上課堂容量多，學(xué)生都能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生沒有真正掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)一定難度的作業(yè)題不會(huì)做。如何避免這種情況的發(fā)生呢？筆者認(rèn)為首先要了解學(xué)生的需求，研究學(xué)情，尋求課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，重新調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。

[案例一]

《課外古詩詞背誦》是人教版語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書所設(shè)置的一部分教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)《課外古詩詞背誦》這一教學(xué)資源沒有得到最大的開發(fā)和有效的利用。通過對(duì)古詩詞的賞析，可以增加學(xué)生的知識(shí)積累和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?！冻菸鳚尽肥瞧吣昙?jí)下冊(cè)《課外古詩詞背誦》中的一首古詩詞，作為一次古詩詞賞析課的教學(xué)試驗(yàn)，我就把這首古詩詞作為鑒賞來安排教學(xué)內(nèi)容?！墩n外古詩詞背誦》教學(xué)參考資料沒有提供相關(guān)的背景資料，我查閱了有關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定了以下課時(shí)目標(biāo)：

1.誦讀詩詞，運(yùn)用字典、詞典等工具書，讀準(zhǔn)字音，領(lǐng)略詩詞的藝術(shù)魅力。

2.查閱資料，利用閱覽室、圖書館等資料庫(kù)獲取信息，了解詩詞的創(chuàng)作背景。

3.研讀文本，結(jié)合解題、注釋等解說詞，品味語言，概括詩詞的語言特征。

在這節(jié)課，我布置了幾道練習(xí)題：

1.直譯這首古詩詞。

2.辨析這首古詩詞的景語和情語。

3.概括這首古詩詞的語言特征。

課后，我檢查了學(xué)生的作業(yè)，第一道題除了幾個(gè)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生不會(huì)做，其它兩道題所有的學(xué)生都不會(huì)做。由此可見，學(xué)生還沒有能夠?qū)W會(huì)賞析古詩詞。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？通過對(duì)學(xué)生課外閱讀的調(diào)查和作業(yè)的分析，了解到造成這種原因是沒有顧及到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的積累程度，教和學(xué)相互背離。這就促使我反思，作為教師的我不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀。那么，我怎樣教才能有效？學(xué)生不會(huì)賞析古詩詞，我應(yīng)該采取怎樣的措施？

“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基教學(xué)論思想的核心。在“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。教師在備課時(shí)要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，要利于學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。而為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在古詩詞教學(xué)中就要提供一部分與文本相關(guān)聯(lián)的背景資料。

我通過對(duì)另一個(gè)班45位學(xué)生的調(diào)查，只有8位學(xué)生閱讀過“唐詩宋詞鑒賞”這類課外書。

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。做練習(xí)題時(shí)學(xué)生為什么對(duì)古詩詞賞析感到茫然無策，最根本的原因是知識(shí)積累少，獲取的信息量小。

從前面做練習(xí)題的情況發(fā)現(xiàn)：①大部分學(xué)生都能將古詩詞直譯成現(xiàn)代漢語；②分辨古詩詞中的景語和情語有困難；③憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累程度無法概括這首古詩詞的語言特色。由此可見：①需要“一般學(xué)習(xí)”；②需要“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”；③需要“重新學(xué)習(xí)”。因此，品味語言，感受意境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；讀懂古詩詞的語意，評(píng)析作者的創(chuàng)作風(fēng)格是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；而直譯或意譯學(xué)生自己學(xué)習(xí)就行了。根據(jù)以上學(xué)情，我首先調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，把古詩詞的注釋，語言的品味，風(fēng)格的賞析三個(gè)內(nèi)容整合在一起，然后設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片斷：

1.用投影展示相關(guān)的背景資料。

（1）韋應(yīng)物詩。韋詩以寫田園山水著名，部分作品對(duì)安史亂后社會(huì)亂離、人民疾苦的情況有所反映。其詩語言簡(jiǎn)淡，絕去雕飾；而風(fēng)格秀朗，氣韻澄澈。

（2）前人評(píng)價(jià)。前人對(duì)韋應(yīng)物的詩，多有好評(píng)，如白居易說他的五言“高雅閑淡，自成一家之體”。張戒《歲寒堂詩話》云：“韋蘇州詩韻高而氣清，王右丞詩格老而味長(zhǎng)，雖皆五言之宗匠，然互有得失，不無優(yōu)劣。以標(biāo)韻觀之，右丞遠(yuǎn)不逮蘇州；至于詞不迫切而味甚長(zhǎng)，雖蘇州亦所不及也?！笨梢娗叭藢?duì)他作品評(píng)價(jià)之高。

（3）解題參考。他的名作《滁州西澗》則寄情于景，寓意含蓄雋永。他不僅把春雨中荒山野渡的景色寫得優(yōu)美如畫，而且傳達(dá)出行人待渡的悵惘心情。

2.教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生交流，共同概述這首古詩詞的語言特色。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀背景資料，辨析這首古詩詞的景語和情語，對(duì)文本中的解題提出質(zhì)疑，并將文本中的解題不當(dāng)之處進(jìn)行改寫。舉例：將“傳達(dá)出一種悠閑恬淡的心情”改寫為“寄寓詩人孤獨(dú)、失意的心情”。

4.通過創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)學(xué)生做練習(xí)題不規(guī)范等情景，學(xué)生自主探究、合作交流做古詩詞賞析題的方法。

兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于：前者是根據(jù)教材提供的現(xiàn)有材料，按照教師的預(yù)設(shè)來安排教學(xué)內(nèi)容，以“教師”為中心，在學(xué)生需要幫助時(shí)，沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，由于教師沒有提供相關(guān)的背景資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的解題能力沒有得到提升；后者是在了解學(xué)生的知識(shí)積累程度的現(xiàn)狀后，給學(xué)生提供了相關(guān)的背景資料，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，以“學(xué)生”為主體，他們自己在閱讀過程中，通過分析、比較、質(zhì)疑、探究，初步學(xué)會(huì)了對(duì)古詩詞的賞析，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、疏導(dǎo)，起到“引路人”作用，學(xué)生解題能力得到提升。

[案例二]

教學(xué)片斷：利用詩詞賞析，提高品味水平

展示《竹里館》的賞析語言，要求學(xué)生通過查找文獻(xiàn)資料，并結(jié)合詩詞前的賞析語言，要求學(xué)生說明應(yīng)從哪幾方面去賞析這首詩詞。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生的交流，教師的引導(dǎo)，學(xué)生感悟到賞析一首詩詞在一般情況下，可以從詩詞的內(nèi)容、語言、意境等方面去賞析。這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生掌握一般的賞析方法，能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

出示《竹里館》詩詞前的賞析語言，查找相關(guān)的背景資料，找出這則賞析語言中有哪些不當(dāng)之處，并加以改寫。舉例：第三部分語言表述不當(dāng)，不符合詩詞的原意。應(yīng)將“構(gòu)成了全詩優(yōu)美、高雅的意境、傳達(dá)出詩人寧?kù)o、淡泊的心情”改為“以幽靜、空靈、凄清的意境，表現(xiàn)詩人孤獨(dú)、寂寞的心情”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此環(huán)節(jié)主要是通過查找資料，分析、比較，加深對(duì)詩詞語意的理解，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

為了檢驗(yàn)學(xué)生解題能力的提升情況，我在課內(nèi)設(shè)計(jì)了兩道古詩詞賞析題：

1.仿照《竹里館》詩詞前這段賞析語言，將元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》按照內(nèi)容、語言、意境三方面來賞析。

2.通過想象，將《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”三個(gè)句子進(jìn)行描寫，呈現(xiàn)一幅完整的畫面圖景。

通過檢查，大部分學(xué)生都能完成這兩道題。

為了讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握詩詞的賞析方法，我在中國(guó)文學(xué)史有關(guān)文獻(xiàn)資料上搜索了有關(guān)賞析語言，并以投影的方式向?qū)W生展示：

資料一：馬致遠(yuǎn)擅長(zhǎng)于描寫自然景物，這方面的作品也最能代表他的風(fēng)格，如被前人稱為“秋思之祖”的[天凈沙]：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。——《秋思》

它描寫旅途中傍晚的景物，烘托出一個(gè)蕭瑟蒼涼的意境，并以小橋流水人家的幽靜氣氛，反襯出淪落天涯者的彷徨愁苦，確是“深得唐人絕句妙境”（王國(guó)維《人間詞話》）之作。

資料二：馬致遠(yuǎn)的寫景之作，往往寓情于景，創(chuàng)造出深幽的意境。其小令[越調(diào)·天凈沙]《秋思》，可謂此類作品之最受稱贊者。短短的二十八字，寫出了由“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”及游子組成的一派蒼涼的秋景。而景中之人，正是漂泊天涯的游子，他那無限的愁思，正與此景融為一體，渾然天成，正如王國(guó)維所說：“純是天籟”。

為了讓學(xué)生詩詞賞析語言表述更加準(zhǔn)確，我對(duì)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)：

作者通過一幅秋郊夕照?qǐng)D的描繪，表達(dá)了旅人飄泊的情懷。前三句用九個(gè)并例的實(shí)詞，把九種不同的景物組合在一個(gè)畫面里，渲染出一派凄涼、蕭瑟的晚秋氣氛，烘托出旅人無限的愁苦。語言凝練傳神，畫面色彩鮮明。

從學(xué)生解題中的表現(xiàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，案例一的教學(xué)大部分學(xué)生還沒有掌握一定的賞析方法，解題能力差；案例二的教學(xué)大部分學(xué)生通過分析、比較、質(zhì)疑、探究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握了一定的賞析方法，并在具體的教學(xué)環(huán)境中，能用所學(xué)的知識(shí)解答問題。

這兩個(gè)案例給了我們什么啟示呢？對(duì)一線的中學(xué)語文教師來說，古詩詞賞析課我們?cè)撊绾握{(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容呢？

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)片段，安排教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行學(xué)情分析，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)積累程度，教和學(xué)要相互聯(lián)系。學(xué)情分析是準(zhǔn)備教案和教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)狀不相符時(shí)，就要重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在《滁州西澗》賞析課中，正是因?yàn)闆]有了解學(xué)生的現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，學(xué)生不會(huì)解答賞析題。

2.利用課程資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教師在“用教材教”的過程中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由?。教師在教學(xué)過程中，以教材為主線，充分挖掘和利用其中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，組織和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。筆者在《滁州西澗》《竹里館》兩首古詩詞賞析課中，引導(dǎo)學(xué)生利用文本的背景資料，組織學(xué)生深入研究，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，問題的解決更加透徹，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生在疑問中學(xué)會(huì)探究。

3.依據(jù)課程目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”在古詩詞賞析課中，教師要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，與學(xué)生互動(dòng)，深入文本，共同鉆研；提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，“引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法”。《竹里館》賞析課教學(xué)片段的設(shè)計(jì)就是為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究、互相交流。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，掌握了基本的賞析方法。

何炳來，語文教師，現(xiàn)居浙江桐廬。責(zé)任編校：王 玲