學(xué)校校園本是社會(huì)中的凈土，是少年兒童成長的天堂；但近年來各種傷害學(xué)生身體或生命的校園暴力事件頻頻曝光，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而，人們卻忽視了另外悄然發(fā)生的校園隱性傷害。這種傷害往往不是單獨(dú)發(fā)生的，而是由于學(xué)校教育方法和管理方式不善或失當(dāng)，以及學(xué)生群體的不良行為而造成的，藏匿于校園中的難以估計(jì)、影響深遠(yuǎn)的傷害形式。它正漸漸吞噬著學(xué)生健康的靈魂、扭曲著他們正常的人格，已經(jīng)成為制約廣大中小學(xué)生身心健康成長的重要問題。因此，當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)校園隱性傷害問題研究具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

校園隱性傷害及其特點(diǎn)

顧名思義，中小學(xué)校園隱性傷害是無形的、很難用觀察來發(fā)現(xiàn)和衡量的內(nèi)隱性傷害，它區(qū)別于顯性傷害而存在。主要指對(duì)學(xué)生的思想感情和精神領(lǐng)域的傷害，以及由于感情和精神損害而引發(fā)身體上的非直接傷害。作為傷害形式，從隱性傷害與顯性傷害的區(qū)別來看，中小學(xué)校園隱性傷害具有如下特點(diǎn)：

第一，隱蔽性。隱蔽性是隱性傷害最顯著的特點(diǎn)。可以通過三方面來說明：從第三者角度來看，這種傷害難能從表面上看出來，即難能從表面上看出哪些學(xué)生受到過或者正處于某種傷害中，而只有深入他們的生活，長期細(xì)微地觀察其行為舉止才能得出結(jié)論；從受害者本人角度來看，傷害造成的影響對(duì)他們是深有感觸的，但這些影響到底有多大、具體產(chǎn)生哪些影響，則難以分辨或形容；從傷害實(shí)施者來看，并不是所有傷害行為都是他們有意的，有時(shí)則是他們無意的行為而導(dǎo)致隱性傷害。

第二，依附性和不確定性。中小學(xué)校園隱性傷害常常伴隨教師體罰或變相體罰、同學(xué)間的粗魯行為、學(xué)校管理失誤等產(chǎn)生，因而具有一定的依附性。同時(shí)，這些傷害的行為、來源、表現(xiàn)和影響等諸多方面又都存在一定的不確定因素。教師傷害行為，有體罰、辱罵、人格侮辱和諷刺等多種方式，但絕不僅僅就這么幾種，有時(shí)教師不經(jīng)意間的一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。除此之外，中小學(xué)校園隱性傷害還包括同學(xué)之間的傷害和學(xué)校管理方式不當(dāng)造成的傷害等，這些就決定了隱性傷害的表現(xiàn)方式存在不確定性。隱性傷害的影響也是不確定的。不同方式會(huì)產(chǎn)生不同傷害，同種方式在不同情境下也會(huì)產(chǎn)生不同傷害影響，同方式在相同情境下造成的傷害也因人因時(shí)而異。

第三，難以衡量性。與顯性傷害一樣，隱性傷害在客觀上也存在著不同程度，有的隱性傷害是輕微、暫時(shí)的，過一段時(shí)間就會(huì)因遺忘而痊愈，有的傷害則是深遠(yuǎn)、長期、刻骨銘心的，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。但與顯性傷害不同的是，隱性傷害很難根據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來具體測量和區(qū)分，因而現(xiàn)實(shí)中幾乎沒有輕傷和重傷之別。正因?yàn)殡[性傷害存在難以衡量性，因而造成了實(shí)踐中對(duì)隱性傷害及其實(shí)施者法律規(guī)制和懲戒存在薄弱性。

第四，潛在性和延續(xù)性。顯性傷害的受害人會(huì)在傷害行為實(shí)施之中或之后立刻感受到疼痛，并會(huì)伴隨著傷痛的消失而逐漸消除，其影響也會(huì)在身體康復(fù)后停止。但隱性傷害則不然，受害人一般不會(huì)在第一時(shí)間感受到，而是過后逐步意識(shí)到或體會(huì)到，但一旦受害人發(fā)覺這種傷害就會(huì)潛藏于心，一旦再次經(jīng)歷某些人或事，就會(huì)喚起記憶中的痛苦，而且如果不脫離引起傷害的環(huán)境的話，這種傷痛會(huì)在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)不斷和反復(fù)地刺激心靈，甚至?xí)尚睦碜饔糜谏?，使其身體健康受到傷害。

需要強(qiáng)調(diào)的是，隱性傷害大多情況下只有受害者自己能體會(huì)到，有時(shí)甚至自己都沒有察覺，但對(duì)其以后的行為卻產(chǎn)生了難以磨滅的影響。正因?yàn)樗灰撞煊X，所以也就不被人所關(guān)注。然而，由于中小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期和完整人格的塑造期，隱性傷害的發(fā)生將對(duì)其一生造成深遠(yuǎn)影響，直接影響學(xué)生身心的健康成長。由此可見，校園隱性傷害于成長中的中小學(xué)生來說，具有長期的難以估量的影響。

校園隱性傷害的體現(xiàn)

雖然校園隱性傷害具有內(nèi)隱性、難以衡量性和遲滯性等特點(diǎn)，但它傷害學(xué)生的身心健康是確信無疑的，而這也正是中小學(xué)校園隱性傷害的具體體現(xiàn)。

危害學(xué)生的心理健康 學(xué)生心理上所受的傷害在短時(shí)間內(nèi)不易被人察覺，但影響深遠(yuǎn)且難以彌補(bǔ)。從心理傷害角度來看，隱性傷害包括挫傷學(xué)生的自尊心、扭曲學(xué)生的正常人格、妨礙學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、摧殘學(xué)生的感情健康。首先，學(xué)生自尊心的傷害是隱性傷害最主要的表現(xiàn)形式，自尊心既指個(gè)人對(duì)自我的尊重也指別人對(duì)他（她）正當(dāng)權(quán)利的尊重。當(dāng)對(duì)自尊心的傷害達(dá)到一定程度時(shí)， “超我”的堤防可能被沖潰，失去了對(duì)美好事物的向往與追求，開始自暴自棄、消極冷漠，甚至做出一些傷人傷己的極端行為。其次，導(dǎo)致學(xué)生的正常人格被扭曲。按照馬斯洛的需要層次理論，只有當(dāng)人各種不同需要被逐級(jí)滿足后才能形成健康完整的人格。然而，隱性傷害的影響使得學(xué)生心理經(jīng)常處于壓抑、無助和恐懼的狀態(tài)，這必定會(huì)影響他們健全人格的發(fā)展，以致出現(xiàn)人格扭曲和畸形。最后，中小學(xué)校園隱性傷害還表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生健康情感的傷害，因?yàn)榻處煹捏w罰或變相體罰，使得他們害怕、逃避，甚至憎恨老師；因?yàn)橥瑢W(xué)欺辱，使得他們孤獨(dú)離群；因?yàn)閷W(xué)校管理失誤，導(dǎo)致他們厭惡校園生活。

損害學(xué)生的身體健康 學(xué)生身體的隱性傷害，即危害學(xué)生身體健康的傷害，比對(duì)心理隱性傷害更具隱蔽性，因?yàn)閷?duì)身體傷害是間接而非直接的，是由于生理傷害而導(dǎo)致的。由于成長中的中小學(xué)生身心尚處發(fā)展階段，比較脆弱，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)環(huán)境較差，而隱性傷害具有內(nèi)隱性、依附性、遲滯性和長期性等特點(diǎn)，因而往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也引不起學(xué)生、家長和老師等相關(guān)人員足夠重視。然而研究表明，長期心理壓抑、精神緊張和憂郁，必定會(huì)對(duì)人體各項(xiàng)機(jī)能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)造成一定負(fù)面影響。人長時(shí)間沮喪焦慮會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)失眠和神經(jīng)衰弱等癥狀，這對(duì)人身體健康將造成極大威脅。就這點(diǎn)而言，中小學(xué)校園隱性傷害嚴(yán)重威脅著中小學(xué)生的身體健康。

校園隱性傷害的防治策略

中小學(xué)校園隱性傷害是伴隨教師體罰或變相體罰、學(xué)生間打架斗毆等各種校園暴力傷害事件，以及學(xué)校管理失誤而發(fā)生的，因而它與中小學(xué)教師和管理者的素養(yǎng)、理念，以及學(xué)生群體的素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。正是由于當(dāng)前中小學(xué)教師和管理者的素養(yǎng)不夠高、管理理念不夠科學(xué)，學(xué)校管理存在漏洞和隱患，規(guī)章制度不夠完善、執(zhí)行不力等問題，才有意無意給中小學(xué)生造成了一些傷害。預(yù)防和減少甚至杜絕中小學(xué)校園隱性傷害，必須從以下方面著手：

樹立富有愛心的正確學(xué)生觀 中小學(xué)生是有思想和感知的活生生個(gè)體，為避免校園隱性傷害的發(fā)生，教育者和管理者應(yīng)秉承孔子提倡“有教無類”的教育觀，擁有教育的愛心，樹立正確的學(xué)生觀，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，公平公正對(duì)待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長需求，對(duì)學(xué)生一視同仁，克服功利性，不偏愛，不以家庭門第、穿戴面貌論學(xué)生好壞，以促使每個(gè)學(xué)生都得到健康、全面和充分的發(fā)展。

構(gòu)建科學(xué)合理的職員管理機(jī)制 在中小學(xué)校里，教師是與學(xué)生接觸最多也是影響最大的人，可以說教師在學(xué)生面前的一言一行都會(huì)直接或間接地影響到學(xué)生。然而，中小學(xué)校園中仍隱匿著教師體罰、侮辱、嘲笑，甚至毆打?qū)W生等不端行為，嚴(yán)重威脅著學(xué)生的身心健康。因此，各中小學(xué)校應(yīng)不斷完善教師和管理者的聘用、培訓(xùn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，重視并逐步提高教師和管理者的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)管理意識(shí)，盡量避免傷害學(xué)生的人為因素。

營造平等、友愛與和諧的育人環(huán)境 中小學(xué)校園中，學(xué)生間的小摩擦和小矛盾是造成隱性傷害的情境；然而這些卻往往被視為小事而不受重視，其所產(chǎn)生的影響卻不可小覷。因此，中小學(xué)管理中要防微杜漸，不能輕視或忽視任何小事，防患于未然。這不僅需要制訂健全的校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生行為；而且需要通過校園集體學(xué)習(xí)、娛樂和體育等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多相互了解、溝通和合作的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，形成良好的校風(fēng)校貌，營造平等、友愛與和諧的育人環(huán)境。

踐行 “以人為本”的學(xué)生管理思想 當(dāng)今提倡以人為本、人性化和充滿人文關(guān)懷的管理思想。要預(yù)防并逐步杜絕中小學(xué)校園隱性傷害發(fā)生，中小學(xué)在學(xué)生管理中也應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，做到“以學(xué)生為本” ，即把學(xué)生的全面健康發(fā)展作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處從學(xué)生角度出發(fā)去開展工作，堅(jiān)持“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”三育人準(zhǔn)則，創(chuàng)造富有人文關(guān)懷的校園文化，了解并保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，既要滿足學(xué)生的合理需要，又要對(duì)其不當(dāng)言行及時(shí)給予教育引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠安全和健康成長。

中小學(xué)校園對(duì)學(xué)生的成長有重要的影響作用，它既可以是學(xué)生成長的樂土，也可能成為學(xué)生終身難忘的傷心地。就此而言，中小學(xué)校園隱性傷害問題不容忽視。重視中小學(xué)校園隱性傷害問題，關(guān)注中小學(xué)生的成長狀況，改善他們的成長環(huán)境，是培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健康的人才的必要條件。因此，各教育行政部門、教育研究者、學(xué)校、教師、家長、社會(huì)等方面，都應(yīng)對(duì)中小學(xué)校園隱性傷害問題引起足夠的重視，共同出謀劃策，給正處于身心發(fā)展中的少年兒童營造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們健康快樂地成長。

（摘自《中小學(xué)校長》2012年第7期）