在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)環(huán)境教育，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且也豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者互相促進(jìn)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境教育呢？

充分利用語(yǔ)文教材

寫(xiě)景課文教學(xué)巧妙滲透 小學(xué)課文中有很多涉及風(fēng)景名勝等寫(xiě)景的課文，如《趵突泉》《海底世界》《春》《濟(jì)南的冬天》《美麗的西雙版納》《都市精靈》《詠柳》《望廬山瀑布》等。教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解和品評(píng)?？梢越柚鷪D片、錄像等直觀影像幫助學(xué)生理解詞句，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文詞句展開(kāi)想象，有感情地朗讀或復(fù)述課文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受和欣賞大自然與人文景觀的美麗，體驗(yàn)人類(lèi)與環(huán)境和諧相處的美好意境，對(duì)大自然、對(duì)人文景觀、對(duì)其他生命體產(chǎn)生接受和喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和人文環(huán)境的情感，促使他們形成樂(lè)于善待其他生命體的意識(shí)。

說(shuō)明文教學(xué)直接滲透 如教學(xué)《食物從何處來(lái)》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生明白自然界存在著一個(gè)的食物鏈。破壞了這個(gè)食物鏈中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都將使整個(gè)生物界遭受到滅頂之災(zāi)。此時(shí)，教師應(yīng)該借機(jī)啟發(fā)學(xué)生牢記歷史上破壞生態(tài)環(huán)境的慘痛教訓(xùn)，自覺(jué)地保護(hù)人類(lèi)賴以生存的自然環(huán)境。同時(shí)，使學(xué)生理解并掌握文中出現(xiàn)的環(huán)境科學(xué)術(shù)語(yǔ)、環(huán)境科學(xué)知識(shí)，掌握適度利用環(huán)境和有效保護(hù)環(huán)境的科學(xué)方法，從而增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。

強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境情感體驗(yàn)

朗誦入境，強(qiáng)化體驗(yàn) 有句話叫“味從讀中來(lái)”，“讀”是強(qiáng)化情感體驗(yàn)的主要手段。教學(xué)時(shí)就要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗誦來(lái)強(qiáng)化情感體驗(yàn)。讀出了味道、讀出了感情，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生共鳴，受到愛(ài)護(hù)弱小、保護(hù)動(dòng)物的教育。教材中還有許多課文也可通過(guò)反復(fù)朗誦，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的思想感情。

交流感受，強(qiáng)化體驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生互相交流各自閱讀課文后的感受，對(duì)強(qiáng)化體驗(yàn)有著重要的作用。這也是進(jìn)行環(huán)境教育的一條有效途徑。例如，《生命橋》一文的教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，可以對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“此時(shí)此刻你不想對(duì)老羚羊、對(duì)小羚羊或是對(duì)獵人說(shuō)點(diǎn)什么嗎？如果你自己就是老羚羊，你會(huì)怎么做？”大家各抒己見(jiàn)，有的表達(dá)對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，有的譴責(zé)獵人。這時(shí)候，教師要善于利用這些“生成資源”巧妙地進(jìn)行環(huán)境教育。

角色表演，強(qiáng)化體驗(yàn) 通過(guò)扮演角色、表演情節(jié)來(lái)強(qiáng)化情感體驗(yàn)，受到環(huán)境教育。如《珍珠鳥(niǎo)》有一片段：“有一天我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚動(dòng)它。不一會(huì)兒這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇，不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”可以在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓他們表演，體會(huì)那種人與自然和諧共處的境界。

開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

一是開(kāi)展視聽(tīng)活動(dòng)，在學(xué)生聽(tīng)讀能力培養(yǎng)中滲透環(huán)境教育。教師為學(xué)生提供一些環(huán)保視聽(tīng)材料，組織學(xué)生課外看和聽(tīng)，如廣播錄音、影視錄像、廣告圖表、報(bào)刊書(shū)籍等。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言或平面圖像向?qū)W生展示，由于受到人類(lèi)活動(dòng)沖擊的事物，激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們感受到保護(hù)環(huán)境、維持生態(tài)平衡的迫切性和重要性。二是開(kāi)展環(huán)保宣傳，在學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力培養(yǎng)中滲透環(huán)境教育。學(xué)生根據(jù)自己從書(shū)本中了解到的環(huán)境知識(shí)，編寫(xiě)故事或公益廣告詞，給家長(zhǎng)或社區(qū)成員寫(xiě)建議書(shū)，做環(huán)境調(diào)查，寫(xiě)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的報(bào)告等。不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，加深他們對(duì)文體知識(shí)的理解、應(yīng)用，而且還有助于家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的改善。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立憂患意識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，還有必要在課本之外為學(xué)生補(bǔ)充一些以環(huán)境問(wèn)題為內(nèi)容的視聽(tīng)材料，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生就這些教材所反映的環(huán)境知識(shí)展開(kāi)討論；根據(jù)自己從自然或社會(huì)課中了解到的環(huán)境知識(shí)，編寫(xiě)故事、公益廣告詞，給家長(zhǎng)或社區(qū)成員寫(xiě)建議書(shū)、對(duì)他們進(jìn)行游說(shuō)；記敘自己或他人的環(huán)境行為；記敘自己參加的環(huán)境調(diào)查或環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等。這些活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還有助于教師了解學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施積極的環(huán)境行為。

（作者單位：遼寧省昌圖縣曲家小學(xué)）