所謂“有效”，是通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展?！敖虒W(xué)行為”是一種有意識的、深思熟慮的行為，這種行為是對“教什么，學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好”而做出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點毋庸置疑。但從組織和實施的層面上看，教師是課程改革的主體。為此，筆者結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾尉慕M織、有效實施教學(xué)活動，剖析一些有效的教學(xué)行為，以便教師更好地開展教學(xué)活動。

訓(xùn)練好課堂常規(guī)

有些教師在課堂上，往往重視了知識的學(xué)習(xí)，而忽略了教學(xué)常規(guī)的教育。據(jù)筆者觀察，學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，會在很大程度上影響課堂教學(xué)的效率，從而導(dǎo)致重復(fù)、漏學(xué)、拖課等現(xiàn)象的出現(xiàn)。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。課堂常規(guī)就要從低年級開始，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，怎樣聽課，怎樣學(xué)習(xí)，都應(yīng)該和學(xué)生落實到位。

會傾聽 在課堂上，學(xué)生要靜得下，專心致志地聽教師的講解、同學(xué)的發(fā)言，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生自己的想法。從低年級起，教師就要“抓住”學(xué)生的耳朵，用兒語化、趣味性的語言和豐富的體態(tài)變化，吸引學(xué)生的注意力，逐漸教給學(xué)生聽的方法：要求學(xué)生學(xué)會傾聽教師講課，學(xué)會傾聽同學(xué)發(fā)言，并用語言信號或身體信號做積極的信息交流。在聽中，要聽到講課中的一些知識，聽出同學(xué)表達中的一些錯誤，聽出別人的語言組織能力……只有會聽了，才能更好地說。筆者發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生的注意力集中時間很短，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)、善意地提醒、突然提問、暫時冷場等方法，不斷提醒學(xué)生，要停下一些小動作，重新回到聽的狀態(tài)中。

會看書 數(shù)學(xué)課上，有時會采用自學(xué)的方式，讓學(xué)生看看書本上的知識呈現(xiàn)過程，看看一道題的多種解法，看看知識點的總結(jié)等。但是，不少學(xué)生看書時三心二意，交流時卻茫然無知。教師要教會學(xué)生看書的方法，一是要專注；二是要順著提示認真思考；三是要能讀懂書上的結(jié)論，找出關(guān)鍵的詞；四要留下讀的痕跡，也就是圈一圈、寫一寫。

會合作 小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今課堂上常用的方式。未經(jīng)指導(dǎo)的小組合作往往是亂哄哄的，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果；而經(jīng)過指導(dǎo)的小組合作是熱鬧的、有條理的，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)新知識時，當(dāng)學(xué)生的個人能力有限而不能很好地探索新知時，就需要合作。例如《觀察物體》一課，學(xué)生要從不同位置去觀察同一物體。這一活動可以安排小組合作，四人小組中的每個學(xué)生輪流在不同位置處觀察同一物體，體驗到不同位置觀察到的同一物體的形狀是不同的。對于怎么走、在什么位置觀察，教師應(yīng)在活動前先作說明和指導(dǎo)。在小組合作中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生合理分工，一人拿砝碼，一人看天平，一人作記錄，這樣才能有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在指導(dǎo)學(xué)生合作時要注意幾點：一是要與學(xué)生明確合作的目標(biāo)任務(wù)；二是小組內(nèi)成員要合理分工，充分發(fā)揮每位學(xué)生的才干；三是教師要參與小組合作，及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。在合作學(xué)習(xí)中，人人有事干，個個主動參與學(xué)習(xí)。

會理答 “下面這個問題請大家討論討論，待會一起交流?！背Ｔ谡n堂中聽到教師這樣發(fā)問。七嘴八舌地一陣交流后，學(xué)生起來匯報，效果往往不理想，不是回答的同學(xué)偏了題，就是大伙兒亂哄哄，交流時還未回過神來。人們常認為：討論還用教嗎？誰不會說話呀？事實上，許多人不會討論、不會交流，課堂上的討論交流往往浮于表面，流于形式，未起到作用。例如，教學(xué)一些規(guī)律性的知識中，在讓學(xué)生總結(jié)時，要引導(dǎo)他們說完自己的發(fā)現(xiàn)，然后同學(xué)們補充完善。歸納“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，學(xué)生依次說出 “分子分母同乘或除以一個數(shù)，大小不變”到“分子分母同乘或除以一個相同的數(shù)，大小不變”，到“分子分母同乘或除以一個相同的數(shù)（0除外），大小不變”，再到理解“分數(shù)的基本性質(zhì)”和“商不變規(guī)律”實質(zhì)是一樣的。

組織好教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)很重視備課，包括備教材、備學(xué)生、備方法，教師都要繼承。每次聽特級教師的課，除了感嘆于教師精彩的應(yīng)變能力外，更佩服他們巧妙的課前設(shè)計。教學(xué)活動是一項復(fù)雜的活動。教師要達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須組織好教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，有序開展教學(xué)，以求較好的教學(xué)效果。

開篇短快巧導(dǎo)入 一堂課如何開頭，沒有固定的方法。由于學(xué)生年齡不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭必然也不同。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也會有不同的處理方法。有的課創(chuàng)設(shè)一些生活情境，直接導(dǎo)入。如《找規(guī)律》一課：“十一長假，芳芳想和爸爸在7天休假期間，去黃山3日游，從7天里抽出3天，他們可以怎樣來安排呢？”有的課從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。如《7的乘法口訣》一課，讓學(xué)生背一遍1至6的乘法口訣，然后教師引出“今天我們學(xué)習(xí)——7的乘法口訣”。有的課從活動情境導(dǎo)入。如《確定位置》一課，從打地鼠的游戲中討論，要確定一個精確的位置才能打準。好的開頭能有效地吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生盡快投入課堂學(xué)習(xí)之中。教師要敢于想象，敢于創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。筆者認為，課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循短而快的原則，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

板塊探索有層次 設(shè)計有層次的板塊學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到本課的知識，而且還使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、探索知識的模式，從而積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，利用板塊教學(xué)讓學(xué)生探索“分數(shù)的意義”，從簡單到復(fù)雜，從畫一畫、涂一涂，到分一分、寫一寫，再到畫一畫，讓學(xué)生內(nèi)化知識，會說會畫，學(xué)以致用。鞏固練習(xí)層層深入，有針對性練習(xí)，有開放性練習(xí)。其實，許多課型都能設(shè)計板塊教學(xué)，如研究圖形周長、面積、體積的知識，解決問題的策略等內(nèi)容，都可以用“創(chuàng)設(shè)情境、提出猜測、自主探索、釋疑解惑、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、實踐創(chuàng)新、開發(fā)潛能”等一些板塊來組織教學(xué)環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)環(huán)節(jié)配以課件的生動展示，讓學(xué)生也對一節(jié)課的結(jié)構(gòu)了然于心，也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力。

知識應(yīng)用要變化 教師的設(shè)計變一變，往往能使學(xué)習(xí)氣氛變一變，使學(xué)習(xí)效果大不一樣。每一節(jié)課中，教師都要組織一些練習(xí)，用以鞏固新知，讓學(xué)生形成知識技能。單一、重復(fù)的練習(xí)往往會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭煩的心態(tài)，不能專注地完成練習(xí)。因此，教師對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要轉(zhuǎn)變形式，用多變的、新穎的、開放的練習(xí)來吸引學(xué)生，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望。比如，小學(xué)低年級教師可設(shè)計一些小朋友們最喜歡玩的闖關(guān)游戲，用童話的情境把課后的練習(xí)設(shè)計串起來。如《認識平面圖形》一課的練習(xí)，對歌——“我是長方形，我是誰的小腳印”“我是長方體，你是我的小腳印”；圍圖形——“把長方形、正方形、圓送回家”，在學(xué)具盒的釘子板上圍一圍；數(shù)圖形——數(shù)一數(shù)一幅圖中有多少個長方形、正方形和圓；創(chuàng)作——用不同大小的長方形、正方形、圓，拼一幅有趣的圖形。

選擇好教法學(xué)法

在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)學(xué)會選擇到最適合自己的方法?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不僅要激發(fā)學(xué)生探究的熱情，更要有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究”。只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚和凸顯。教師應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

根據(jù)目標(biāo)選方法 每一節(jié)課有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三類目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)要求，教師常會采用不同的教學(xué)方法。比如，知識性的目標(biāo)采用講授、探索、閱讀等方法，技能性的目標(biāo)采用練習(xí)、遷移等方法，情感性的目標(biāo)采用體驗、感悟等方法。教師要根據(jù)不同的目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得更加有效。

根據(jù)對象選方法 教師在學(xué)習(xí)教材研究的基礎(chǔ)上，通過各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對教材的理解，針對學(xué)生特點，把一個個教材變“活”，使之更生動、形象，讓學(xué)生樂于接受。例如，為把《厘米的認識》一課上得生動有趣，教師可告訴學(xué)生“我們一起去認識一個‘法寶’——厘米”。學(xué)生興致盎然地認識了尺上的刻度，學(xué)會了物體長度的測量。當(dāng)學(xué)生掌握了這個“法寶”后，都非常興奮，他們體驗到了學(xué)習(xí)的意義。在課后，教師引領(lǐng)學(xué)生參加各種課外活動，收集信息，增強實踐動手能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選方法 教師應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?！堕L方形、正方形的周長計算》一課，周長計算的方法可以通過師生討論計算方法、學(xué)生練習(xí)而獲得，但這樣的學(xué)習(xí)缺乏主動性。課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考、探求新知。在組織教材時，沒有選用書本內(nèi)容，而是從學(xué)生實際出發(fā)，量一量數(shù)學(xué)書封面的長和寬，然后用自己的方法算一算，逐步優(yōu)化計算的方法。這個過程是學(xué)生手、眼、腦多種感官協(xié)同活動的過程。這樣做能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，對所學(xué)知識能理解得更深刻，記憶得更牢固，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)教師個人特點選方法 每個教師在選擇教法時都要考慮自己的學(xué)識、能力、特長等因素，盡量揚長避短，選擇那種最能表現(xiàn)自己才華、展示自己聰明才智的教學(xué)模式。有的教師語言表達能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學(xué)生，那就可以適當(dāng)多采用語言為主的方法；有的教師善于制作、運用直觀教具，那就可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法；擅長多媒體的教師，可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。比如，一位擅長傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師在教學(xué)《兩步計算應(yīng)用題》時，可在黑板上出示三條信息，讓學(xué)生找出相關(guān)聯(lián)的信息，只用了兩步連乘就解決了實際問題。找一找、說一說、算一算，學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，分析問題的能力得到加強，解決問題的能力有所提高。

【本文系江蘇省規(guī)劃辦“十二五”科研規(guī)劃課題《教師有效課堂教學(xué)行為的研究》科研成果】

（作者單位：江蘇省常熟市珍門中心小學(xué)）