普通學(xué)校的發(fā)展，師生的成長，樹立自信心是關(guān)鍵。有信心，才有努力和毅力；有信念，才有不懈和追求。自信會帶來勇氣和超越。讓教師樹立自信心，成就他們的人生價值；讓學(xué)生樹立自信心，成就每一個學(xué)生的理想。這應(yīng)該是作為一名普通學(xué)校的校長首先要深入思考的問題。作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初中，筆者所在的天津市濱海新區(qū)塘沽第十五中學(xué)提出“人人有才，人人成材”的辦學(xué)理念，力圖給師生一種自信的力量，讓師生共同樹立戰(zhàn)勝自我的信心，讓師生揚起“我要成材，我能成材”的信念風(fēng)帆。那么，如何對師生實施信心教育呢？

打造高效課堂 提振學(xué)生信心

讓每一節(jié)課保證落實，每一個學(xué)生學(xué)有所得，這是學(xué)校必須努力追求的。學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上，提高課堂教學(xué)效益是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的問題不能解決，很難使學(xué)生樹立自信心。而普通校的“軟肋”正在于此。曾有過這樣一種“理論”：好學(xué)校和普通校的根本差別，一個是“不學(xué)而教”，一個是“教而不學(xué)”。這種理論，揭示了普通校與好學(xué)校的生源差別，而縮小差別、扭轉(zhuǎn)“教而不學(xué)”狀態(tài)才是普通校的出路。

要想突破“教而不學(xué)”，就要落實每一節(jié)課。學(xué)校針對學(xué)生基礎(chǔ)較差且程度不齊的“學(xué)情”，提出了“分層教學(xué)”的策略；同時，結(jié)合課改已經(jīng)推開且有待深化的“教情”，選擇了高效教學(xué)的路徑。

學(xué)校實施的“分層教學(xué)”，完全突破了“快班”“慢班”的固有模式。作為一種教學(xué)創(chuàng)新，它凸顯了三個特征：一是合理分層。學(xué)校根據(jù)學(xué)科要求分成低、中、高三個教學(xué)層次。其中，“低”層次的教學(xué)目標是，確?；緲藴?，形成基礎(chǔ)能力，保證那些學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，能夠感受學(xué)習(xí)樂趣，嘗試學(xué)習(xí)成就，為他們能夠進入“中”“高”層次做好準備。二是尊重選擇。在對學(xué)生逐個進行過細分析的基礎(chǔ)上，教師充分征求學(xué)生本人意愿，并適當進行指導(dǎo)，讓他們根據(jù)各自的實際情況“對號入層”。盡管同一學(xué)生對不同學(xué)科會有不同的選擇結(jié)果，盡管隨著學(xué)習(xí)的推進學(xué)生還會提出新的選擇，但是他們選擇的自主性的確極大地促進了學(xué)習(xí)的自覺性。三是靈活實施。學(xué)校在堅持“班內(nèi)分層”的同時，還特別注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)習(xí)情況的不斷變化，協(xié)調(diào)運用班級教學(xué)、分組研討和個別輔導(dǎo)等不同的學(xué)習(xí)形式，使過去一直追求而沒有得到的“既能面向全體，又能分層優(yōu)化”的教學(xué)效果，充分顯現(xiàn)出來。

學(xué)校實施的高效教學(xué)已經(jīng)形成了長效機制。作為一種教學(xué)創(chuàng)新，它早已超越了一般號召和典型引導(dǎo)的階段，在實踐探索中找到了課堂教學(xué)改革的基本路徑：“學(xué)——練——議”的方法和“學(xué)練卷”載體。教師按照分層教學(xué)的要求，在備課的過程中本著“學(xué)——練——議”的基本過程，設(shè)計“學(xué)練卷”。課上學(xué)生自己根據(jù)“學(xué)練卷”，了解和把握任務(wù)，閱讀和理解教材，思考和試做例題，議論和探究規(guī)律，練習(xí)和研究習(xí)題……隨著課堂學(xué)習(xí)的步步深入，跟著教師環(huán)環(huán)適時的點撥，盯著自己層層目標的落實，學(xué)生們享受著自主學(xué)習(xí)的快樂和成果。

應(yīng)該說，為了每一節(jié)課能夠得到落實，無論是分層教學(xué)的策略，還是高效教學(xué)的機制，學(xué)校實際提供給自己學(xué)生的是更加適合他們的教學(xué)方法，這體現(xiàn)了最具現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)的“個性化教學(xué)模式”的思想。

讓活動體現(xiàn)收獲 提振學(xué)生信心

活動對于普通校的發(fā)展是非常重要的。要是學(xué)校真的沒有活動了，一天到晚就是上課、作業(yè)、考試，學(xué)生肯定是不會喜歡的。其實，這絕不是要不要“規(guī)定”的問題，而是要不要“規(guī)律”的問題。因為，即便有了“規(guī)定”，也可不按“規(guī)定”去做，可“規(guī)律”的確是誰也拗不過的。誰要是違反了“規(guī)律”，“規(guī)律”就會懲罰誰。學(xué)校組織活動的目的，就是讓學(xué)生從課堂以外的更多途徑，得到更多的收益。

為了實現(xiàn)這樣的目的，學(xué)校非常注重“大群體”與“小群體”活動。“大群體”活動中，學(xué)校立足把課間操活動作為特色項目來抓。讓學(xué)生站在操場上，隊伍橫、豎、斜均成一線，做操動作規(guī)范整齊，學(xué)校一直堅持嚴格要求。當每一個學(xué)生一次次接受大型會議展示時，當500人廣播操方陣代表學(xué)校進行展演比賽時，學(xué)生的自信心就會油然而升。另外，每到畢業(yè)年級，學(xué)校都要組織開展“師生互愛”主題年級會，通過教師夸學(xué)生、學(xué)生贊老師，使師生沉浸在愛的海洋之中，層層迭起的心潮，澎湃著工作的信心和學(xué)習(xí)的勇氣。

“小群體”活動，要求在面向全體學(xué)生的同時特別尊重學(xué)生的興趣、愛好。在組織學(xué)生課外活動中，學(xué)校開發(fā)了近30個課外活動的小組和社團，涉及文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技、勞技、社會等領(lǐng)域和門類。其中，有的獨具創(chuàng)意，比如紙藝、編織；有的又很冷門，比如藤球、篆刻；有的科技含量很高，比如航模、四驅(qū)車。雖然活動的組織和指導(dǎo)難度很大，但是誰讓學(xué)生們喜歡呢？他們正是在這樣的跨年級、跨班級的新集體里，逐漸確立了規(guī)則意識，領(lǐng)悟了創(chuàng)新精神，學(xué)會了自主管理，懂得了團隊合作……這些收獲比起掌握某項技能，了解某項知識，不是還要珍貴得多嗎？學(xué)校始終認為：“我們不能剝奪學(xué)生的興趣愛好。因為，學(xué)生可能從中收獲明天的職業(yè)理想，起碼可以收獲未來的生活質(zhì)量?！笨梢哉f，這是對課外活動的很生動、很理性的詮釋。

實施千分制考核 提振教師信心

目前，九年義務(wù)教育階段已實施績效工資制度，但如何公平科學(xué)地考核教師們的績效，是令許多校長頭痛的問題。由于塘沽第十五中學(xué)此前就實行了千分制管理考評辦法，所以在實施績效工資時，很容易就實現(xiàn)了無縫對接。學(xué)校認為：越是構(gòu)建和諧社會，越是提倡注重人本管理，越需要有一套系列化的崗位職責(zé)、考核評價方案和獎勵措施作為保障；否則，就會有很多事情失去公平。作為校長，首先要制定出各類教師的具體崗位職責(zé)，使每個人清楚應(yīng)該干什么；其次，要制定與崗位職責(zé)配套的評價指標體系，使每個教師知道干到什么程度才算好；第三，要制定考核的具體方法和獎懲辦法，把評價指標體系落到實處。以上三個問題可歸納為：干什么、干到什么程度、干好與干不好有什么區(qū)別。

為此，學(xué)校為每一個崗位制定了相應(yīng)的崗位職責(zé)，崗位職責(zé)共涉及到41個崗位類別，不留任何空白，不走形式，每個崗位的職責(zé)描述都很具體，避免大而空、模棱兩可的現(xiàn)象?？己嗽u價方案按工作特點歸為16個類別，每個類別具體分為工作態(tài)度、本職工作、加分項和減分項等4個指標，每個指標都有若干關(guān)鍵表現(xiàn)予以佐證。與崗位考核對應(yīng)的是41個考核評價表。

考核評價方法分為月評和期評，最后由各部門歸總成績，形成學(xué)期每一個人考核評價的結(jié)果。學(xué)校堅持每月一小評、學(xué)期一終評，月評和期評各有側(cè)重，月評和期評的評價結(jié)果都要求教師簽字認可。因為，考核評價的最終目的并不是給教師扣分，而是通過考核評價讓教師不斷查找自身不足，進而改正不足，提高工作質(zhì)量，促進自身的提高。這種從要求到評價，最后給予獎勵的環(huán)環(huán)相扣的三大管理機制，使教師感到了優(yōu)勞優(yōu)酬、有所做有所得的精神滿足。管理制度的完善與建立，讓教師把責(zé)任、質(zhì)量、需求融為一體，把教師對工作成就的渴望轉(zhuǎn)化成了一個和諧集體的向心力。

為便于對考核評價的結(jié)果進行分類定等，也便于實際操作，學(xué)校在實踐中形成了千分制考核辦法。所謂千分制考核，就是根據(jù)干部、教師、職員的工作性質(zhì)分別制定考核細則，并設(shè)定以1000分為評價的滿分，根據(jù)各項考核指標的主次分別進行賦分的一種考核評價方式。千分制教職工考核方案是學(xué)校制度文化中的一個亮點。這個考核方案，實質(zhì)上是一種量化的考核方案，是由學(xué)校各主管部門，依據(jù)學(xué)校對教師德、能、勤、績四個方面的考核規(guī)定，根據(jù)教師完成的工作情況，以分數(shù)形式體現(xiàn)的客觀評價。之所以選擇千分而不是百分作為評價手段，是因為千分制無疑比百分制考核更具體和細化，更利于客觀準確地評價教師的工作業(yè)績，使教師感受一種公平，獲得一種尊重，得到一種認可，以利再戰(zhàn)。從量化區(qū)別中，使教師感悟工作的緊迫，促使教師為縮小工作差距而努力。

另外，各種量化指標并不是絕對排名，而是考慮進步幅度，比如說，將考試成績細化到占平均分的比率。如果比率大于上次，那就代表即使是最后一名也有進步。這樣不同層次的教師都能看到希望，不管什么班級都有可激勵的方面，用教職工自己的話講“方案細化到了一釘一鉚”。千分制教職工考核方案體現(xiàn)了公正、公平的原則，將人際關(guān)系的影響降低到最低點。工作的成績不是主觀評出來的，而是客觀算出來的，給教師營造了一個變壓力為動力的良好工作環(huán)境和公平競爭、和諧發(fā)展的工作氛圍，在相當程度上減輕了教師的心理負擔(dān)。千分制考核的結(jié)果作為評價教師工作的主要依據(jù)，是有說服力的佐證，有利于調(diào)動教師的工作積極性，有利于教師自我教育和自我提升。因為考核的指標是公開的，考核的過程是透明的，并且需要個人簽字認定，教師不用擔(dān)心會失去公平，自己應(yīng)該做什么，做到什么程度心中有數(shù)，所以安心工作就行，不再為績效工資的事分心。這一點也大大提振了教師們的信心。

強師資抓質(zhì)量 提振教師信心

教師的引導(dǎo)作用，在中學(xué)階段尤為重要。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，即“強校先強師”。經(jīng)過多年的不斷探索，學(xué)校初步形成了一整套適合普通中學(xué)教師隊伍發(fā)展建設(shè)的九大策略：以立德策略，提高教師職業(yè)道德水平；以改制策略，提高教師競爭意識與敬業(yè)精神；以激勵策略，使教師樹立正確的價值取向；以良師培養(yǎng)策略，提高教師的基本素質(zhì)；以青年教師培養(yǎng)策略，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以名師培養(yǎng)策略，實現(xiàn)名師強校的辦學(xué)目標；以班主任培養(yǎng)策略，提高班主任育人管理的能力；以教育科研策略，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展道路；以階段盤點策略，調(diào)控教師自身的發(fā)展。與此同時，學(xué)校還采取了一套先“減”后“加”的方案。

先“減”，是減輕教師負擔(dān)。切實減輕教師的負擔(dān)，減少教師的無效勞動，減少一些形式上的東西，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使他們能夠有充足的時間和精力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？刹扇〖w備課、改革學(xué)校例會制度等一系列“減”的措施。第一，學(xué)校不再檢查教師的個人教案，每個備課組集體備課，實行統(tǒng)一的電子備課稿。第二，在教學(xué)方面大膽改革。比如，為了引導(dǎo)教師把握課程標準和教材，學(xué)校開展了教師“說教材”活動，并應(yīng)邀到山東和本市的許多學(xué)校去展示；為了探討高效的課堂模式，學(xué)校開展了“教改大課堂”和“同課異構(gòu)”等活動，形成了適合本校特點的各科教學(xué)模式。第三，改革學(xué)校例會制度。為學(xué)校會議“瘦身”，廢除每周都召開行政例會的做法。無特殊情況，一般是分別于學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末開三次行政辦公會。全體會也很少召開。無論召開任何形式的會議，開會時都要有主題，減少層級傳達，要一竿子插到底。對于一些常規(guī)的工作，能不開會就不開會，可開可不開的，堅決不開；必須開的，盡量合并，盡量壓縮時間，提高會議質(zhì)量。

后“加”，是要敢于給教師加“擔(dān)子”，扶助和激勵教師成長。給教師加的第一個“擔(dān)子”，是通過請進來、走出去和自挖潛等方法，拓寬教師的教育視野。學(xué)校多次聘請名家為教師進行培訓(xùn)，聘請專家教授作為學(xué)校的常年顧問，定期開展講座和評課、座談等活動。通過專家、學(xué)者的指導(dǎo)，提煉聚集教學(xué)中的實際問題，分析問題的成因，設(shè)計改進的策略，驗證教學(xué)研究的成果。聘請高等院校和科研機構(gòu)的理論研究工作者給教師講解新課程改革的新理念、新做法，拓寬教師的教育視野。給教師加的第二個“擔(dān)子”是教育科研。一個高素質(zhì)的教師必須具備以下五方面的知識：現(xiàn)代教育理念和教育理論的知識；現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展和評價的知識；現(xiàn)代教育科學(xué)方法的知識；現(xiàn)代教育技術(shù)的知識；現(xiàn)代教師職業(yè)道德的知識。這五方面的知識是衡量一個教師是否合格，是否能擔(dān)當?shù)闷瓞F(xiàn)代教育發(fā)展需要的歷史重任，能否成為受學(xué)生歡迎的教師的衡量標準。為此，通過教育科研提高老師的業(yè)務(wù)能力，提升教師的專業(yè)化水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

加強精神文化建設(shè) 提振師生信心

精神文化建設(shè)是學(xué)校文化的核心內(nèi)容。它主要包括校園歷史傳統(tǒng)和被師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中體現(xiàn)。精神文化又被稱為“學(xué)校精神”，具體體現(xiàn)在辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上。

為了把塘沽第十五中學(xué)打造成為一流學(xué)校，學(xué)校提出了“人人有才，人人成材”的辦學(xué)理念和“科研興校、名師強校、質(zhì)量立校”的辦學(xué)思路。為加強教師隊伍建設(shè)，學(xué)校采取了兩點措施：其一，成立“名師培養(yǎng)工作室”，致力于進行骨干教師培養(yǎng)；其二，成立“青年教師文化沙龍”，為青年教師搭建了一個思想文化交流平臺。學(xué)校還對管理體制改革進行了大膽的嘗試，把原來的教務(wù)處分設(shè)三個處——教學(xué)運轉(zhuǎn)處、教學(xué)質(zhì)量處和教學(xué)科研處，把教學(xué)部門推上了專業(yè)化管理，教學(xué)常規(guī)管理顯現(xiàn)出章法，有條不紊。

學(xué)校提出以“追求卓越”為校訓(xùn)，即全校師生要自強不息，勇于奮斗，與時俱進，超越自我，力爭辦最好的學(xué)校，做最好的老師，當最好的學(xué)生。校訓(xùn)的激勵，給師生帶來了空前的自信。為此，學(xué)校向社會做出公開承諾：“從最后一名學(xué)生抓起，不讓任何一個學(xué)生掉隊，讓所有進入塘沽十五中的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得最大的進步?！备髂昙壗M教師紛紛立下誓言，寫下了年級奮斗目標，并以墻報的形式粘貼在各樓道的醒目位置。

學(xué)校提出了“規(guī)范、文明、和諧、向上”的校風(fēng)。校風(fēng)建設(shè)實際上就是校園精神的塑造。學(xué)校首先是從兩個方面入手的：一方面，立德樹人，先立教師之德。具體為：組織學(xué)習(xí)，呼喚教師職業(yè)道德意識；開展活動，踐行師德標準；加強師德考核評價，把師德建設(shè)落在實處。另一方面，以“責(zé)任教育”為載體，培養(yǎng)有責(zé)任心的人。為了補給學(xué)生責(zé)任的匱乏，提高德育工作的實效，學(xué)校展開了對責(zé)任教育的大討論。共識之下，形成了具有鮮活內(nèi)容的十大篇章“責(zé)任教育基地”，并以圖文并茂的形式展現(xiàn)在校園里，又完成了近3萬字的責(zé)任教育解讀本《責(zé)任教育百問》。隨后，德體衛(wèi)藝處又成立了學(xué)生講解團，倡導(dǎo)把責(zé)任講給自己，講給同學(xué)，講給家長，講給周圍的人。

學(xué)校提出了“敬業(yè)、民主、創(chuàng)新、高效”的教風(fēng)。踐行教風(fēng)建設(shè)，學(xué)校主要抓兩個方面：一是向教師提出了“七靜三品四用”要求，即“靜下心來上好每一堂課，靜下心來批改每一本作業(yè)，靜下心來與每個學(xué)生對話，靜下心來研究教學(xué)，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)工作規(guī)律，靜下心來反思自己的言行和方式。品味師生的情誼，品味工作的樂趣，品味生活的幸福。用智慧啟迪靈性，用人格陶冶情操，用愛心澆灌希望，用汗水哺育未來?！倍亲尳處熥x書。即學(xué)校設(shè)法安排教師讀書活動，學(xué)生自習(xí)課實行學(xué)校統(tǒng)一管理，在穩(wěn)定教學(xué)秩序的前提下，要求教師每周至少拿出兩課時的時間到圖書館讀書。

此外，塘沽第十五中學(xué)還提出了“勤奮、科學(xué)、自主、合作”的學(xué)風(fēng)，努力培育有自我價值的接班人；加強學(xué)校人際關(guān)系建設(shè)，打造團結(jié)奮進的團隊。

近年來，學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高，先后涌現(xiàn)出了兩名天津市優(yōu)秀教師、兩名天津市優(yōu)秀班主任、兩名天津市師德先進個人、一名天津市教改積極分子，學(xué)校的辦學(xué)水平得到了社會各界的高度認可。塘沽第十五中學(xué)先后獲得了國家奧組委頒發(fā)的“2008年奧運會、殘奧會奧林匹克教育工作突出貢獻獎”、全國“十一五”教育科研先進集體、首屆全國百強特色學(xué)校、全國特色教育先進學(xué)校、天津市德育工作先進學(xué)校等50余項國家、市、區(qū)級榮譽稱號。

（作者單位：天津市濱海新區(qū)塘沽第十五中學(xué)）