葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！弊鳛榻逃ぷ髡?，應(yīng)該以自己的教育思想、教學(xué)指導(dǎo)策略促使學(xué)生自食其力，逐步讓他們形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。這就要求教師在教學(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

給學(xué)生留出自主思維的空間

自主思維是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不乏精妙的自主思維火花。豐富的想象是他們年齡段的優(yōu)勢(shì)與財(cái)富。但長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師在不經(jīng)意中無(wú)情地扼殺了。久而久之，在教學(xué)中學(xué)生便呈現(xiàn)出教師需要的答案，成為教師的附庸，除此之外，學(xué)生什么也沒(méi)有。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)并善于自我表現(xiàn)時(shí)，教師也希望學(xué)生能擁有全新的思維角度，因?yàn)榻處煹慕逃徒虒W(xué)要在不斷增強(qiáng)自我、發(fā)現(xiàn)自我、形成自我中，打造一個(gè)優(yōu)秀的自我。

在形成學(xué)生獨(dú)特的自主思維的過(guò)程中，教育者要善于鼓勵(lì)學(xué)生去想不同、說(shuō)不同、做不同，卻達(dá)到殊途同歸，并加深提煉、升華。教師要在不同的場(chǎng)景和不同的活動(dòng)中積極挖掘?qū)W生所不知、所不想、所不做的領(lǐng)域，并逐步建構(gòu)起學(xué)生自己的思維方式。教師要學(xué)會(huì)放飛學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思維，讓學(xué)生會(huì)追溯、發(fā)散，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和期望中不斷思考、不斷尋找。從產(chǎn)生疑問(wèn)到提出疑問(wèn)，是學(xué)生自主性的充分體現(xiàn)，教師要十分注意這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多分析，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其獲得成功體驗(yàn)，不斷激勵(lì)自己，認(rèn)識(shí)自己，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

允許有不同的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)須有靈活的學(xué)習(xí)方式?！白灾魈骄俊迸c“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，讀一讀，想一想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方式，并在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，最終讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。此外，教師還要重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的過(guò)程，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生成為教育的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地主動(dòng)發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生自主地去“看”

“看”是自主學(xué)習(xí)的第一步?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、體察，給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察。通過(guò)看，才能發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如教學(xué)《圓明園》時(shí)，采用多媒體展示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，給圖片起一個(gè)美麗的名字，即題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己的題名，相比較之。如學(xué)生依據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣，學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求，并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

讓學(xué)生自主地“畫(huà)”

“畫(huà)”是對(duì)“看”的檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面，把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。要使學(xué)生在課堂上更好地將手和腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)、不用小手來(lái)操作的不足。如教學(xué)一年級(jí)課文《畫(huà)風(fēng)》，課初設(shè)計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)“畫(huà)”字。教師和學(xué)生都用“畫(huà)”的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，教師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出文中所說(shuō)的風(fēng)中事物；課中設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出風(fēng)來(lái)，看誰(shuí)想的辦法多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)“畫(huà)”出來(lái)了。這樣，就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣“畫(huà)”這一過(guò)程中，明白了風(fēng)也能直接把它“畫(huà)”出來(lái)。

放手讓學(xué)生自主地“做”

“做”是“畫(huà)”的升華。學(xué)生自己動(dòng)手“做”的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程。要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供“做”的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往教師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣，學(xué)生在自己“找”的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。教師要讓學(xué)生去批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)，展示思維過(guò)程。要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生堅(jiān)持實(shí)踐，堅(jiān)持“自主”，但要遵循事物的客觀規(guī)律。既要敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上，又能充分吸收前人的智慧精華。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”“中部鑿井法”“相對(duì)鑿井法”說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)、想法，并進(jìn)行合理的想象、科學(xué)的思維。只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫(huà)、去做、去懷疑，既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學(xué)；湘東區(qū)教研室）