作文指導(dǎo)是中小學(xué)語(yǔ)文教師一直重點(diǎn)關(guān)注、深入研討、積極探究的課題，筆者從閱讀材料的選用、閱讀方法的選擇、閱讀途徑的延長(zhǎng)等方面，就作文指導(dǎo)的必由之路——有效引導(dǎo)學(xué)生反思性閱讀，使學(xué)生的閱讀對(duì)寫(xiě)作更有效展開(kāi)闡述。

閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)

讀寫(xiě)結(jié)合，這種作文指導(dǎo)是最常用的方法，為許多語(yǔ)文教師所倡導(dǎo)和使用。古人說(shuō)得好，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這些都是讀寫(xiě)結(jié)合最好的佐證。但是，有的家長(zhǎng)卻經(jīng)常給教師說(shuō)這樣的話：“我的孩子喜歡讀書(shū)，也讀了不少書(shū)，可是作文水平不見(jiàn)得有多大的提高?！边@又是為何呢？

首先，讀書(shū)和作文之間有著密切的聯(lián)系，這是毫無(wú)懷疑的。但是讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作的作用又不是立竿見(jiàn)影的。金華市特級(jí)教師朱昌元的讀書(shū)觀恰好能夠解答這個(gè)疑問(wèn)：讀書(shū)，正如人吃肉。今天吃了一塊肉，不一定就在自己的臉上或者什么地方就長(zhǎng)出一塊肉來(lái)，讓自己長(zhǎng)得更漂亮；但是它對(duì)自己身體的成長(zhǎng)肯定是有益的。你今天吃一塊肉，明天吃一碗飯，或者后天吃了……說(shuō)不定哪一天在自己的臉上或在身體的什么地方就長(zhǎng)出了一塊肉，使自己變得更美麗。讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系就是這樣。書(shū)只有讀到一定的程度，也就是如古人所說(shuō)的到“三百首”，到“破”的程度，才能長(zhǎng)出肉，才能變得有魅力?！昂穹e薄發(fā)”講得就是這個(gè)道理。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀是絕對(duì)沒(méi)有錯(cuò)的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何使學(xué)生的閱讀對(duì)寫(xiě)作更有效呢？這確實(shí)是值得教師思考的一個(gè)問(wèn)題。

閱讀材料的選用

讀不同的書(shū)，對(duì)人產(chǎn)生的作用各不相同。那么，中學(xué)生到底該讀哪些書(shū)，對(duì)提高作文水平幫助最大呢？

筆者認(rèn)為，如果單單從提高學(xué)生的作文得分的話，閱讀一些優(yōu)秀的考場(chǎng)作文不失為明智的選擇。因?yàn)檫@類作文為自己的同齡人所作，無(wú)論從材料的選用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維的方式和主題的確立都有更多的契合處，容易激起情感的共鳴，更容易為我所用，也更便于學(xué)生模仿。毋庸置疑，模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，作文指導(dǎo)，走從模仿到創(chuàng)作的道路不失為一條明智的選擇?？紙?chǎng)作文的顯著特征是：主題集中而明確，文章鋪排渲染合理，語(yǔ)言大多簡(jiǎn)潔優(yōu)美。筆者經(jīng)常給學(xué)生講，考場(chǎng)作文有考場(chǎng)作文的特征，考場(chǎng)作文有考場(chǎng)作文的寫(xiě)作規(guī)律和寫(xiě)作套路，不能拿指導(dǎo)考場(chǎng)作文的方法去指導(dǎo)一般的文學(xué)創(chuàng)作。通過(guò)閱讀這類優(yōu)秀的考場(chǎng)作文，學(xué)生肯定受益匪淺；但話又要講回來(lái)，單單閱讀考場(chǎng)作文對(duì)學(xué)生的作文水平的提高又是非常有限的。特別是立意的高遠(yuǎn)深刻，與看問(wèn)題的角度和深度方面，往往是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橥瑸閷W(xué)生的考生，由于社會(huì)閱歷和生活積累的不足，學(xué)識(shí)水平的欠缺，勢(shì)必會(huì)影響到考場(chǎng)作文的質(zhì)量，單單閱讀考場(chǎng)作文難以形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，難以提高自身素質(zhì)涵養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，從根本上提高學(xué)生的作文水平，單單看作文書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如果說(shuō)閱讀作文書(shū)是提高作文水平的捷徑的話，那么針對(duì)自身的作文弱點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇一些優(yōu)秀的閱讀材料是提高作文水平的根本途徑。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)平淡乏味，言不及義，筆者認(rèn)為，這類學(xué)生不妨可以選擇中國(guó)古代優(yōu)秀的文言作品、詩(shī)歌和近現(xiàn)代的一些文質(zhì)兼美的散文來(lái)讀。這里說(shuō)的讀，不是看，而是大聲朗讀。因?yàn)檎Z(yǔ)感在朗讀中更容易養(yǎng)成。比如，有的學(xué)生作文缺少深度，那么，不妨去選讀現(xiàn)當(dāng)代的一位知名作家的作品集，特別是他們的一些隨筆，往往從生活小事發(fā)現(xiàn)生活的真諦。有的學(xué)生作文的構(gòu)思能力比較欠缺，那么，可以去閱讀一些寫(xiě)作技法方面的書(shū)，明確文章可以怎樣開(kāi)頭，怎樣展開(kāi)，怎樣收尾，作文運(yùn)思的途徑有哪些等，掌握了這些寫(xiě)作理論，然后有意識(shí)地去閱讀分析幾篇優(yōu)秀的作品，對(duì)提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力是很有幫助的。

教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。讀書(shū)需“雜”，“雜”然后才能博，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源、得心應(yīng)手，作品的內(nèi)容也才能充實(shí)厚重。一部《紅樓夢(mèng)》，包含的學(xué)識(shí)涉及到哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文、地理、詩(shī)詞歌賦、琴棋書(shū)畫(huà)以及飲食起居、衣著服飾等多個(gè)方面，并且都是內(nèi)行人的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有門(mén)外漢的無(wú)知妄言?！都t樓夢(mèng)》是一部形象化的封建社會(huì)沒(méi)落史，也是一部世人學(xué)識(shí)的百科全書(shū)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生廣泛瀏覽《讀者》《格言》《演講與口才》等各種文學(xué)雜志，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去跟貼，去寫(xiě)博客，去發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，到虛擬的世界中去辯論、去寫(xiě)作，鍛煉自己的寫(xiě)作能力，提高自己的作文水平。

閱讀方法的選擇

同是閱讀，效果可能大相徑庭。讀書(shū)從來(lái)就有不同的讀法。有人強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“字求其訓(xùn)，句索其旨”，但也有人認(rèn)可“好讀書(shū)，不求甚解”。前者是精讀，后者是博覽。為大家所共同推崇的為數(shù)不多的經(jīng)典名著或教科書(shū)，這就要找來(lái)精讀，反復(fù)讀，仔細(xì)想，甚至要把它背下來(lái)，以求牢固掌握，融會(huì)貫通。古人的文字功底明顯高于今人，這同古代私塾教育重背誦記憶是分不開(kāi)的。因此，作文水平要想有明顯的提高，不下苦工夫不行。教師必須有意識(shí)的要求學(xué)生背誦一些文質(zhì)兼美的好文章。這樣做，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的寫(xiě)作題材，領(lǐng)會(huì)文章的構(gòu)思，易于模仿，便于借鑒，為我所用，收到一石三鳥(niǎo)的效果。那么，哪些書(shū)可供同學(xué)精讀呢？筆者認(rèn)為，一是教材中的經(jīng)典之作；二是教師可以給學(xué)生提供一些適合他們誦讀的、字?jǐn)?shù)在1500字左右的文章；三是讓學(xué)生閱讀考場(chǎng)作文，從中選取一些自己看完有些感觸，認(rèn)為寫(xiě)得好的文章作為精讀的范本。

要有選擇的讀。比如有人想寫(xiě)一篇有關(guān)校園生活的作文，卻偏要潛心攻讀如何分離出艾滋病病毒的專著，那又有什么必要呢？那不叫“開(kāi)卷有益”，那叫“開(kāi)卷有害”。盲目地“破萬(wàn)卷”的人，是拿自己的智能和生命來(lái)浪費(fèi)。教師的目標(biāo)應(yīng)該是取得一支生花妙筆，而不應(yīng)該在二、三流的書(shū)籍中打消耗戰(zhàn)。有言道：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！碑?dāng)前的大多數(shù)教材都已經(jīng)滲透了這一種閱讀理念。教材中的每一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”都是通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行有選擇的閱讀。這里既有生活實(shí)際的切身體驗(yàn)，也有通過(guò)閱讀的間接體驗(yàn)，有時(shí)課文還為學(xué)生提供了一些相關(guān)的材料作為閱讀參考。在作文指導(dǎo)中，有選擇的閱讀的有效途徑主要有：開(kāi)書(shū)單或提供書(shū)目，提供網(wǎng)站，或編印一些相關(guān)的資料以供學(xué)生閱讀。

有選擇的閱讀，不僅要善于選擇，也要善于吸收。英國(guó)詩(shī)人柯勒律治曾把讀書(shū)求知的人分為四類：第一類好像古代計(jì)時(shí)用的漏斗，把水注進(jìn)去，它又漏出來(lái)，到頭來(lái)什么也沒(méi)有留下；第二類好像海綿，什么都吸收，擠一擠，原來(lái)的東西都可以流出來(lái)，甚至又多了些臟東西；第三類好像漏豆腐的布袋，豆?jié){都流走了，剩下的只有豆渣；第四類好像寶石礦床里的苦工，他們把礦渣甩在一旁，只要純凈的寶石。學(xué)生當(dāng)然要做第四類讀書(shū)人。那么，什么才是學(xué)生的寶石呢？筆者認(rèn)為，能稱得上“寶石”的有三樣?xùn)|西。一是學(xué)生為之驚嘆或拍案叫絕的文章，這類文章應(yīng)該讓學(xué)生背下來(lái)，細(xì)細(xì)品位，好好琢磨，體會(huì)其中的妙處。二是讀后深有感觸的文章，激起學(xué)生的共鳴，激活學(xué)生的生活積累，利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，可以安排學(xué)生寫(xiě)讀后感或作為今后的寫(xiě)作素材，應(yīng)該讓學(xué)生讀熟，最好也能背下來(lái)。三是讀完后覺(jué)得有些問(wèn)題、需要進(jìn)行修正的文章。這類文章可以要求學(xué)生提出修改意見(jiàn)，大家討論后，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)。所有這些都是教師進(jìn)行作文講評(píng)的內(nèi)容。關(guān)于針對(duì)自己的弱點(diǎn)有選擇的讀一些書(shū)，這里不再贅言。

閱讀途徑的延長(zhǎng)

作文指導(dǎo)教學(xué)在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中有極大的能動(dòng)性、延長(zhǎng)性。教師在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要了解學(xué)生所思所想，適時(shí)引進(jìn)生活中能夠滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)素材，并因勢(shì)利導(dǎo)，使教育教學(xué)資源真正發(fā)揮作用，作文教學(xué)的外延才得以拓展。為此，教師要以敏感細(xì)膩的心感受學(xué)生的細(xì)微變化，洞察學(xué)生的心靈，從具體的問(wèn)題、情景入手，篩選活動(dòng)資源。

針對(duì)學(xué)生日記中流露的對(duì)父母管教過(guò)嚴(yán)的不滿，對(duì)母親不能為自己買(mǎi)一雙名牌鞋的埋怨情緒，筆者開(kāi)展了一個(gè)讀書(shū)活動(dòng)，選擇了畢淑敏的《孩子我為什么打你》和葉傾城的《母親的心》，摘取了《傅雷家書(shū)》中傅雷在不同時(shí)期寫(xiě)給兒子的兩封信，還有充滿著濃郁的父母之愛(ài)的散文《離開(kāi)》，并把這些文章編為一組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些地方表現(xiàn)了父母對(duì)兒子的愛(ài)？哪些描寫(xiě)最讓你感動(dòng)？生活中你有過(guò)這樣的感動(dòng)嗎？

同學(xué)讀得很投入，討論也很動(dòng)情：有的想起了晚自習(xí)回家時(shí)，媽媽遞過(guò)來(lái)為自己剝好的紅紅的石榴；有的想起小時(shí)侯生病時(shí)，媽媽掛在眼角的淚水；有的想起風(fēng)雨中爸爸佇立在校門(mén)口等待的身影……在閱讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)整理思維，寫(xiě)出感想。有不少同學(xué)引用傅雷叮囑兒子傅聰?shù)囊欢卧挕岸嗌儆鼗氐穆?，多少痛苦，多少失意，多少挫折，換來(lái)你今天的成功，只有加倍努力，同時(shí)也得期待別的迂回，別的挫折……人生本是沒(méi)有窮盡的馬拉松賽跑”來(lái)勉勵(lì)自己。有的同學(xué)對(duì)《傅雷家書(shū)》產(chǎn)生了濃厚的興趣，從圖書(shū)館借來(lái)《傅雷傳》和由他翻譯的巴爾扎克的作品在同學(xué)中傳看。就這樣，學(xué)生們由一組文章的閱讀，延伸到相關(guān)作品的閱讀，視野開(kāi)闊起來(lái)，精神也隨之豐富起來(lái)。漸漸地，學(xué)生們的作文也有了深度和廣度?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中，反思性閱讀有著廣闊的天地，教師在作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)該深入地拓寬其外延。

（作者單位：浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）