教學(xué)的基點(diǎn)在課堂?？梢哉f，課堂是教育改革成敗的關(guān)鍵所在。但是，課堂教學(xué)改革絕不僅僅是觀念、模式、方式、行為的變革，即教學(xué)活動(dòng)本身的改革，它首先而且主要應(yīng)是課堂文化的重建——這是核心、根本和終極追求。課堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻?，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。如果沒有課堂文化的重建，課堂教學(xué)改革必將走向形式化、庸俗化，最終無所依托。圍繞課堂文化的建設(shè)，近年來，筆者所在的北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校，對(duì)教育教學(xué)展開了一系列卓有成效的實(shí)踐與探索。

“個(gè)性化素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念

素質(zhì)教育最激動(dòng)人心的莫過于提出了“以人為本”的教育思想。北師大南山附屬學(xué)?！皞€(gè)性化素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念，尤其關(guān)注不同類型個(gè)體的思想、心理和行為差異，關(guān)注不同個(gè)性的人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的最佳發(fā)展，這就是學(xué)校理解的“以人為本”。在對(duì)先進(jìn)教育思想的認(rèn)識(shí)、理論的探索以及對(duì)初、高中課改實(shí)踐的反思中，學(xué)校提煉并厘定出“關(guān)注生活、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注生命”的教學(xué)理念，要實(shí)現(xiàn)生活性教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、生命性教學(xué)，即注重教學(xué)的生活性、發(fā)展性、生命性。

體現(xiàn)教學(xué)的生活性是課程改革的一大基本走向。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能在科學(xué)世界中具有深厚的生命力，才能為學(xué)生建立起有價(jià)值的生活秩序和生活方式。這樣的課堂教學(xué)要求來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即課堂與生活血肉相連，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)“接地氣”。

傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)正在轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)。知識(shí)性教學(xué)是以學(xué)科為本位，旨在傳授知識(shí)；發(fā)展性教學(xué)則是以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。新課程的核心理念就是為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展。這樣的理念在學(xué)校已從教育共識(shí)不斷轉(zhuǎn)化成為“不求人人發(fā)展進(jìn)程一樣，但求人人獲得最大發(fā)展”的生動(dòng)實(shí)踐。

教育是基于生命的事業(yè)。教學(xué)過程是生命被發(fā)現(xiàn)、被激活、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我生成、自我展示、自我超越的過程。把教學(xué)提升到生命高度，使教學(xué)過程還原為師生共度的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)，進(jìn)而完滿教師生涯，幸福孩子一生，這是新課程超越傳統(tǒng)課程教學(xué)的最高境界。

“關(guān)注生活，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注生命”教學(xué)理念的創(chuàng)新之處在于：生活性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷（課堂教學(xué)充滿生活氣息）；發(fā)展性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的未來關(guān)懷（課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本）；生命性體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷（課堂教學(xué)著眼于人的終身幸福）。

均衡、綜合、可選擇的課程體系

根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的有關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在認(rèn)真地執(zhí)行國家課程計(jì)劃的原則下，學(xué)校嘗試做到國家課程校本化、地方課程鄉(xiāng)土化、校本課程特色化，搭建了均衡、綜合、可選擇的高中新課程體系，以此作為課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的支撐，提供針對(duì)不同學(xué)生的多樣化課程服務(wù)。

一是搭建“兩大板塊”與“三大類型”的課程結(jié)構(gòu)。高中課程將普通高中8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、14個(gè)學(xué)科科目、若干模塊統(tǒng)整為基礎(chǔ)型與拓展型兩大板塊?；A(chǔ)型板塊包括必修和選修1的全部課程；拓展型板塊為其他選修課程，包括綜合實(shí)踐類、校本課程類和特長(zhǎng)培養(yǎng)類等三大類型，每種類型又包含著“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大不同方向的課程目標(biāo)?！皟纱蟀鍓K”與“三大類型”的課程生態(tài)格局既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)理念和自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)社會(huì)，貼近時(shí)代，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的能力層次，滿足了學(xué)生自主選擇和個(gè)性發(fā)展的需求。

二是施行“人性化、科學(xué)化”的課程管理。為了優(yōu)化課程管理，提高管理效能，學(xué)校先后成立了課程管理委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、選課指導(dǎo)小組，制訂出《普通高中課程實(shí)施方案》《課程開設(shè)計(jì)劃》《綜合實(shí)踐活動(dòng)管理和實(shí)施細(xì)則》《學(xué)生選課指導(dǎo)方案》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》等，建立了決策、執(zhí)行、監(jiān)督、考量的長(zhǎng)效機(jī)制。在實(shí)施具體的規(guī)章條文時(shí)，學(xué)校始終注重突出目標(biāo)追求、價(jià)值取向、理想信念等要素，給制度注入靈魂，給管理注入活力，形成學(xué)校“軟文化”與“硬制度”剛?cè)嵯酀?jì)，既“人性化”又“科學(xué)化”的課程管理特點(diǎn)。

三是生成“開放性、多元化”的課程共建機(jī)制。為了拓展課程資源的空間，學(xué)校充分挖掘利用北師大雄厚的教育資源，并有效地開發(fā)、利用、梳理各類社會(huì)資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源等。北師大許多知名的教授都親自來學(xué)校為學(xué)生上課；同時(shí)，學(xué)校還將課堂延伸至高新產(chǎn)業(yè)區(qū)、高校研究室、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)等，生成了“開放性、多元化”的課程共建機(jī)制。

知行合一的“學(xué)思課堂”

近年來，北師大南山附屬學(xué)校著力加大課堂教學(xué)改革的力度；構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)思結(jié)合、知行合一的“學(xué)思課堂”；營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境；打造以學(xué)為主、和諧互動(dòng)、彰顯個(gè)性、輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)新模式，變教室為學(xué)室，變課堂為學(xué)堂，教案與學(xué)案并重，促使教學(xué)方式更人文、更民主、更開放；學(xué)習(xí)方式更強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)、有效合作、主動(dòng)探究；優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)。

首先，強(qiáng)化“注重細(xì)節(jié)，注重過程，注重質(zhì)效”的常規(guī)教學(xué)管理。對(duì)于常規(guī)教學(xué)管理，學(xué)校一貫注重的就是細(xì)節(jié)、過程和質(zhì)效。為此，學(xué)校一方面是通過一系列的建章立制來確保新課程課堂的規(guī)范有序；另一方面是狠抓管理制度的落實(shí)到位。每學(xué)期，學(xué)校都要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行多次大規(guī)模的教學(xué)常規(guī)工作大檢查：召開各類教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，要求教師、學(xué)科組、年級(jí)組都要在各自的層面上深刻反思，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)、解決問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更是經(jīng)常深入課堂進(jìn)行抽查。通過推門聽課、多元評(píng)課、活動(dòng)推課、專家導(dǎo)課、制度促課等，形成一個(gè)專家引領(lǐng)、同伴互助、多重督導(dǎo)的開放的課堂環(huán)境，幫助教師提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

其次，打造立足于學(xué)生本位的、創(chuàng)新的、特色的課堂教學(xué)模式。從2010年起，隨著深圳市南山區(qū)開展的課堂文化建設(shè)運(yùn)動(dòng)，北師大南山附屬學(xué)校遵循“教服從于學(xué)”的基本原則，以預(yù)習(xí)先行、合作探究、交流展示、檢測(cè)反饋、技術(shù)領(lǐng)先等為基本元素，以教學(xué)生本化、預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)問題化、小組合作化和評(píng)價(jià)多元化為目標(biāo)，針對(duì)高中部教師人數(shù)少的特點(diǎn)，實(shí)施了“三個(gè)一”工程：即各學(xué)科組“研制一個(gè)導(dǎo)學(xué)案、上好一節(jié)研究課、提煉一個(gè)學(xué)科教學(xué)模式”?？v觀“學(xué)思課堂”帶來的教學(xué)改革與變化，其共同特征有以下三點(diǎn)：第一，導(dǎo)學(xué)為先，關(guān)注學(xué)法。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；但在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。這就要求教師要樹立“以學(xué)生為主”的意識(shí)，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的前提下，找尋獲取知識(shí)、習(xí)得能力的最佳方法和途徑，搭好認(rèn)知遞進(jìn)的腳手架。第二，深度互動(dòng)，關(guān)注思維。“學(xué)思課堂”中的“思”，即善于思考，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上想問、敢問、愛問、善問，而教師的課堂使命就是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)問，只有導(dǎo)得有效、導(dǎo)得到位、導(dǎo)出智慧，才能促使學(xué)生深刻、主動(dòng)、個(gè)性的思維活動(dòng)。為此，學(xué)校三位理化生教師三科聯(lián)動(dòng)，連續(xù)展示了“控制實(shí)驗(yàn)變量法在物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”的三節(jié)“異科同構(gòu)”研究課。第三，拓展延伸，關(guān)注能力。在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、互相融合，在整體優(yōu)化、拓展、挖掘的基礎(chǔ)上成為學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、交互式、異步性學(xué)習(xí)。

最后，建設(shè)“多元化、個(gè)性化、發(fā)展性”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是專項(xiàng)目標(biāo)評(píng)定與綜合素質(zhì)評(píng)定相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)定的同時(shí)，學(xué)校還依據(jù)《廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，提升自我綜合素養(yǎng)，以達(dá)到全面健康發(fā)展。期末考評(píng)，學(xué)校會(huì)在方方面面評(píng)出許多的優(yōu)秀和先進(jìn)，讓學(xué)生們知道：“你在這邊行，我在那邊行，大家齊努力，個(gè)個(gè)都能行?！倍沁^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)分認(rèn)定中，學(xué)校在關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要部分。學(xué)校制訂出相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用作業(yè)、問答、輔導(dǎo)，以及聽課評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)、問卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等多種方式，既對(duì)師生的教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行全面管理、全程監(jiān)控，又對(duì)師生的教學(xué)行為和質(zhì)量進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予明確的反饋和指引。三是他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。為了使每個(gè)人在多元評(píng)價(jià)體系中建立自信、自尊和自省意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我診斷、自我反思，學(xué)校也著力創(chuàng)建了教師管理與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。這樣的評(píng)價(jià)體系，確保了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性、評(píng)價(jià)方法的多樣性，使得評(píng)價(jià)越來越發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及教育作用。

在對(duì)課程教學(xué)的探索過程中，學(xué)校始終注重突出校本，重視傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)，追求整合，努力奉獻(xiàn)給學(xué)生：一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開放的課堂，一個(gè)探究的課堂，一個(gè)感悟的課堂，一個(gè)快樂的課堂。

展望未來，北師大南山附屬學(xué)校的課堂文化建設(shè)是其“十二五”期間內(nèi)涵發(fā)展的重要戰(zhàn)略，學(xué)校在“十二五”發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)下，以舍我其誰的主人翁精神，以堅(jiān)韌不拔的實(shí)干作風(fēng)，以同舟共濟(jì)的合作姿態(tài)，外塑形象，內(nèi)鑄品質(zhì)，打造出更加科學(xué)、輕負(fù)、高效的課堂。

（作者單位：北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校）