現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育特別注重吸納心理科學(xué)與腦科學(xué)最新研究成果：心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒狀態(tài)直接影響個體的動機與知覺狀態(tài)，情感是認(rèn)知活動的動力系統(tǒng)；腦科學(xué)研究顯示，人右腦半球的有效開發(fā)與利用依賴于輕松歡樂的情緒。新課程倡導(dǎo)學(xué)生在輕松歡樂的情緒體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，能有效促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

營造和諧氛圍溝通師生情感

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生進(jìn)行認(rèn)知、信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師生、生生間營造一種和諧的氛圍，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感具有極強的感染性，在特定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)的情緒。教師在教學(xué)中情緒飽滿，學(xué)生就會受到情緒感染，就會振作精神學(xué)習(xí)；教師要用尊重、信任、平等、愛護等人類最崇高的情感去感染學(xué)生，以產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果；教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句句贊美的短語，都能給學(xué)生歡愉與力量。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護兒童?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困惑甚至出現(xiàn)愚蠢的舉動時，教師切忌怒不可遏，大發(fā)雷霆，只能耐心點撥、引領(lǐng)，循循善誘，幫助學(xué)生將問題解決。譬如每天批改作業(yè)，教師切忌草草走過場，而應(yīng)認(rèn)真地批改，同時要觀察和了解哪些學(xué)生合格，哪些學(xué)生還有困難。學(xué)生等待的不是簡單的“√”或“×”或“重做”，他們期待著教師能面對面地指出問題，幫助他們分析問題產(chǎn)生的根源。雙方心理有效溝通了，就會在歡愉的氛圍中把問題解決掉，而且效果也會更佳。

合理創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生情感

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要憑借具體的事例與不同的策略、途徑、方法，合理創(chuàng)設(shè)求知情境，努力將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使枯燥的材料生動化，同時，又要注重適時適度。數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型多種多樣，形式不拘一格，有問題情境、操作活動情境、游戲情境、現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境、懸念情境、猜想情境、動態(tài)情境等。合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于構(gòu)建平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”時，可先提出這樣一個問題：“站在地面上，你能知道大樹和旗桿的實際高度嗎？”學(xué)生一下子愣住了，竟沒有一個人知道如何解決。教師就說：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能將這個問題加以解決?！比绱藨夷罴ぐl(fā)了學(xué)生積極探求知識的強烈欲望。又如相遇問題中的“速度和”是解決問題的重點與難點，課堂上，教師可請兩位學(xué)生上臺進(jìn)行“同時”“相對而行”的行走，這樣化靜為動，使學(xué)生形象生動地理解了“速度和”的內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動參與、愉快合作、高效能地學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力鉆研的一項重要教學(xué)藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫曾針對性地提出過忠告：“不管你花費多少力氣，給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)情境設(shè)計得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋就將落空?！憋@然，合理的教學(xué)情境是構(gòu)建學(xué)生渴求知識、發(fā)展能力、陶冶情操的“學(xué)習(xí)場”。

實施動態(tài)評價調(diào)節(jié)學(xué)生情感

數(shù)學(xué)教學(xué)評價是通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程及其結(jié)果的考察，對教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及個性發(fā)展水平做出科學(xué)的判斷，進(jìn)而有效調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過程的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動。評價應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的“增強劑”，因為學(xué)生有強烈的自尊心，特別希望自己的成果被他人承認(rèn)與肯定。教師應(yīng)運用激勵性的語言或動作以充分調(diào)動學(xué)生的情緒，滿足學(xué)生的精神需要，促進(jìn)學(xué)生主動去尋找自己發(fā)展的目標(biāo)或在班集體中的“坐標(biāo)”。

評價，既可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的評價。評價要體現(xiàn)出一種集體主義情感與群體性的愛，尤其是對智力上有缺陷、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。在實施動態(tài)評價時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)，并迅速及時地運用手勢、眼神、提問等方式加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生情感朝著預(yù)定的情緒目標(biāo)發(fā)展。對回答得好的學(xué)生應(yīng)報以掌聲，加以肯定、鼓勵；對回答不上來的學(xué)生，教師應(yīng)用“再看看”“再想想”“再探究探究”等加以點撥，并送上期待、信任的目光。批閱學(xué)生作業(yè)時，也應(yīng)注意師生的情感交流，并經(jīng)常寫上“再努力”“真為你的進(jìn)步而高興”“希望更上一層樓”等激勵性語句，增強學(xué)生獲取更大進(jìn)步的信心和勇氣。對作業(yè)中的錯題分析，更應(yīng)讓學(xué)生自我認(rèn)識、自我糾正；對學(xué)生中出現(xiàn)的獨特的想法或結(jié)論應(yīng)給以鼓勵性評價。評價時，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）