河北聯(lián)合大學(xué)(建設(shè)路校區(qū))圖書館 〔河北省唐山市 063000〕 楊 靖

一、引 言

在我國,高等學(xué)校凝聚了一大批高級專業(yè)技術(shù)人才,是知識創(chuàng)造、擴散和傳播的重要集散地,是典型的知識密集型組織。知識共享對于高校的教學(xué)、科研以及學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要,對于提高高校的學(xué)科建設(shè)水平和核心競爭力有著重要的意義。但是,研究表明:高校目前的知識共享,由于受到認知度、共享方式、激勵機制等多方面因素的影響,使得整體水平相對較低。因此,如何解決知識共享問題成為高校發(fā)展的關(guān)鍵。

為了進一步了解高等學(xué)校知識共享的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題,并探索解決問題的思路,本文采用問卷調(diào)查的方法,對河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院的知識共享現(xiàn)狀、知識共享方式以及校園知識共享環(huán)境等進行了詳細調(diào)查與分析,并提出了相應(yīng)的改進措施,以期提升高校知識共享的水平,使知識應(yīng)用更加合理。

二、問卷內(nèi)容設(shè)計

本次問卷調(diào)查的對象是河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院處于教學(xué)一線的教師和各年級的學(xué)生。整個調(diào)查過程從 2010年10月開始,至 2010年12月結(jié)束。為了使調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映實際情況,問卷和訪談均采用了無記名方式。在具體實施過程中,以紙質(zhì)問卷調(diào)查為主,并輔以訪談法。紙質(zhì)問卷是在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,經(jīng)過專業(yè)咨詢,最后設(shè)計而成的,其中題型以單選為主。為了體現(xiàn)問卷調(diào)查周期短、實效性強、質(zhì)量高的特點,本次調(diào)查問卷的內(nèi)容緊密結(jié)合知識共享的基本情況組成。

問卷的題目由三部分組成。第一部分是反映被調(diào)查者基本資料的題目,包括學(xué)生的性別、年級,教師的性別、教齡、學(xué)歷層次。第二部分是反映河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院知識共享現(xiàn)實情況的題目,包括教師及學(xué)生對知識共享的認同程度、與他人分享自己學(xué)科知識的意愿和需求、共享學(xué)科知識的方式與途徑等。第三部分是反映河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院知識共享環(huán)境的題目,包括共享學(xué)科知識文化分析、現(xiàn)存知識共享的障礙、促進學(xué)科知識共享的動因等。

整體而言,該調(diào)查問卷在內(nèi)容和形式兩方面較全面地涵蓋了知識共享的內(nèi)涵。問卷對于河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)科知識共享的重點內(nèi)容設(shè)計了一個或多個問題,而且對反應(yīng)同一內(nèi)容的問題設(shè)計了幾種提問方式。這樣做,主要是為了保證在對同一成員進行調(diào)查時得到的調(diào)查結(jié)果具有穩(wěn)定性和一致性,使得本次回收的調(diào)查問卷能夠穩(wěn)定地測量該校學(xué)科知識共享情況。

三、問卷的發(fā)放和回收情況

為了使調(diào)查樣本更具代表性,本次調(diào)查在發(fā)放問卷之前,首先對河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院的學(xué)科帶頭人和各班級學(xué)習(xí)委員進行了個人訪談,初步了解口腔學(xué)院教師和學(xué)生的分布情況,然后發(fā)放調(diào)查問卷。

問卷發(fā)放和回收的總體情況如下:本次問卷共計調(diào)查了 250人。其中,教師 50人,回收份數(shù) 48份,有效樣本 48個,總回收率為 96%,有效樣本占回收份數(shù)的比例為 100%;學(xué)生 200人,回收份數(shù) 183份,有效樣本175個,總回收率為 91.5%,有效樣本占回收份數(shù)的比例為95.6%。從以上數(shù)據(jù)中可以看出,本次問卷調(diào)查的有效樣本率較高,調(diào)查較為成功。

四、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

(一)基本信息的調(diào)查結(jié)果與分析

問卷調(diào)查的第一部分是被調(diào)查者的基本資料,包括學(xué)生的性別、年級,教師的性別、教齡、學(xué)歷層次。對有效樣本進行統(tǒng)計分析的結(jié)果如下:

經(jīng)統(tǒng)計,有效學(xué)生樣本共計 175份,其中:男生83人,占總?cè)藬?shù)的 47.4%;女生 92人,占總?cè)藬?shù)的52.6%。一年級人數(shù)為46人,占總?cè)藬?shù)的26.2%;二年級人數(shù)為 44人,占總?cè)藬?shù)的 25.2%;三年級人數(shù)為44人,占總?cè)藬?shù)的25.2%;四年級人數(shù)為41人,占總?cè)藬?shù)的23.4%。由此可以看出,有效樣本中學(xué)生的性別、年級分布比較均勻。這是因為,發(fā)放問卷時已經(jīng)聯(lián)系了各班學(xué)習(xí)委員,各年級發(fā)放的份數(shù)基本一致,在數(shù)量上控制比較均勻。

在 48個有效教師樣本中,男教師共計為 25人,占總?cè)藬?shù)的 52.1%,女教師共計為 23人,占總?cè)藬?shù)的 47.9%;五年以下教齡的教師有 13人,占總?cè)藬?shù)的 27.1%,6年～10年教齡的教師有 23人,占總?cè)藬?shù)的 47.9%,11年～15年教齡的教師有 8人,占總?cè)藬?shù)的16.7%,15年以上教齡的教師有4人,占總?cè)藬?shù)的8.3%;具有本科學(xué)歷的教師有 25人,占總?cè)藬?shù)的 52.1%,具有碩士學(xué)位的教師有 18人,占總?cè)藬?shù)的 37.5%,具有博士學(xué)位的教師有 5人,占總?cè)藬?shù)的10.4%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,有效樣本基本上覆蓋了各個學(xué)歷層次。

總之,從有效樣本中教師和學(xué)生的基本情況可以看出,樣本數(shù)據(jù)分布比較均勻、覆蓋面較廣,確保了調(diào)查結(jié)果的客觀性和有效性,使得本次問卷調(diào)查能夠有效地評估河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院學(xué)科知識共享情況。

(二)口腔學(xué)院學(xué)科知識共享現(xiàn)狀分析

問卷調(diào)查的第二部分是了解河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院學(xué)科知識共享情況,主要包括教師及學(xué)生對知識共享的了解和認知程度、與他人分享自己學(xué)科知識的意愿,以及共享學(xué)科知識的方式、途徑與需求等。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計結(jié)果得知:70%以上的學(xué)生和教師雖然能夠意識到知識共享的存在,但是對知識共享還不是很熟悉;在知識共享方面,80%以上的教師和學(xué)生雖然表示愿意與他人共享學(xué)科知識,但共享的行動比較被動;網(wǎng)絡(luò)是一個使用率很高的交流平臺,有相當(dāng)一部分教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去查找資料、瀏覽信息,但是對目前通過網(wǎng)絡(luò)查找資料的方便性表示不滿,即學(xué)校缺乏一個專門的知識交流平臺;52.7%以上的教師與學(xué)生認為,交流對自己有幫助。也就是說,在高校內(nèi)部,知識共享的需求很高。

同時,對河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院的知識共享環(huán)境也做了調(diào)查分析,包括共享學(xué)科知識文化分析、目前知識共享的障礙、促進學(xué)科知識共享的動因等。通過對一些典型性問題和其他問題的統(tǒng)計結(jié)果可以看出:人們對知識共享有一種本能的抵制心理,有相當(dāng)比例的教師與學(xué)生擔(dān)心與他人共享自己的知識和經(jīng)驗會使自己的利益受損;從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看,有59.3%的教師認為自己處在一個不是很理想的知識交流的人際氛圍中。這表明,在高校內(nèi)還沒有形成一個融洽的知識共享文化氛圍;超過54.3%的調(diào)查數(shù)據(jù)和問卷樣本認為,高校的組織、管理機制不利于知識共享,缺乏相應(yīng)的知識共享激勵機制。

總之,問卷調(diào)查表明:一方面,由于對知識共享缺乏足夠的認識,保守、封閉的學(xué)校文化,以及缺乏有效的知識共享網(wǎng)絡(luò)平臺等,使得河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院的知識共享水平較低;另一方面,高校內(nèi)部對知識共享的需求很高。因此,高校必須在廣大師生中間,大力加強知識共享的教育,宣傳知識共享的重要性,并建立相應(yīng)的激勵機制,鼓勵知識共享行為,以培養(yǎng)和諧的知識共享校園文化。同時,應(yīng)拓寬知識共享的渠道,尤其是建立一個方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺,逐步提高知識共享的水平。

五、結(jié) 束 語

本文以河北聯(lián)合大學(xué)口腔學(xué)院為實例,通過問卷調(diào)查的方法,詳細分析研究了目前高校知識共享的狀況。調(diào)查分析結(jié)果表明,由于對知識共享缺乏足夠的重視,目前在高校還沒有一個相互信任的知識共享環(huán)境。在共享方式方面,由于缺乏有效的專業(yè)性知識共享平臺,從而導(dǎo)致了知識共享水平較低。因此,高等學(xué)校必須加強知識共享文化的建設(shè),培養(yǎng)相互信任的知識共享文化,同時應(yīng)建立一個方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺,逐步提高知識共享水平來滿足自身發(fā)展的需求。

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