羅向陽 吳軍政

（上饒師范學(xué)院外語學(xué)院，江西 上饒 334000）

一、引言

根據(jù)心理學(xué)原理，動機是激發(fā)人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個人的意志，心理沖動或試圖達到的目的等。學(xué)習(xí)英語動機受很多方面影響，主要影響有以下幾個方面：一是對外部世界有探求的需要。英語學(xué)習(xí)的目的是為了探索英語類國家，因為掌握了英語，有助于學(xué)生探索和了解英語類國家的政治、經(jīng)濟和文化情況。二是渴求知識。英語本身就是一種知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)英語很大程度上能豐富一個人的知識，滿足人們的求知欲望。三是提高自身素質(zhì)。學(xué)習(xí)英語除了能增長知識、提高能力，對學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)也有幫助，還很有可能幫助學(xué)生擴大交際范圍，提高他們的社會地位。

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有現(xiàn)實的需要，即通過國家英語三、四、六級等各種各樣考試，通過考試又是為了滿足各種不同類型的需要，比如繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、找個好工作，交流等。學(xué)習(xí)動機在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著重要作用。鑒于此，在教學(xué)過程中，老師的教學(xué)就要注意學(xué)生的不同需要，使學(xué)生積極主動參與到整個過程中來。

二、非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機與興趣的現(xiàn)狀分析

據(jù)安徽工程科技學(xué)院唐雪梅老師對230名非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語做的調(diào)查，［1］關(guān)于為什么學(xué)習(xí)英語，也就是目的，58.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了過級，三、四、六級，12.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了考研，選擇興趣所在的學(xué)生也就只有8.3%，其它的為20.3%。從這個調(diào)查中可以看出，總共71.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過各種考試。這種情況在全國大多數(shù)學(xué)校大量存在，地方性高校的學(xué)生目的性就更強。我們完全能夠理解他們，隨著改革開放的日益深入，各種考試變得日益繁多，而想要有個好的前程，通過各種考試就變得非常迫切，而且現(xiàn)在的很多考試大多也與英語徹上點關(guān)系。

關(guān)于英語在今后工作中的重要性上，62.4%的學(xué)生認(rèn)為重要，20.6%的學(xué)生認(rèn)為還是比較重要，這些學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的大多數(shù)。只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為不重要，12.7%的學(xué)生不知道重要性與否，說不清楚。從中我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為英語很重要。在師范院校尤其是地方性師范院校里（音體美專業(yè)除外），除了極少數(shù)以后需要考研的學(xué)生以外，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)根本就提不起興趣，認(rèn)為根本不重要，根本沒有動力可言，更別說興趣了，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是件很痛苦的事情，還沒有結(jié)果。

通過上面的調(diào)查，非英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機和興趣上有以上想法完全正常。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的功利性，但他們大多數(shù)人認(rèn)為努力學(xué)習(xí)英語遲早會得到回報，英語水平的高低對他們的前途影響還是有不少影響，一定程度上會影響到他們以后工作的好壞。現(xiàn)階段，我國的國情，隨著改革開放的深入，在改革開放這些年內(nèi)，經(jīng)濟慢慢的、不斷地好轉(zhuǎn)，國外投資者和國外的投資金額也越來越多，這些外資企業(yè)，對職員的專業(yè)技術(shù)要求不低外，對英語水平要求也是相應(yīng)地提高，所以如果要想進入這些外資單位工作就必須有好的英語水平。而客觀事實上就是外資企業(yè)員工相對小企業(yè)、公司的職員英語水平要高出不少。與此同時，由于經(jīng)濟的好轉(zhuǎn)和活躍，很多中資企業(yè)經(jīng)常有機會同外商打交道，尤其是一些外貿(mào)類的公司企業(yè)，對職工也同樣要求有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平，慢慢的英語就成了學(xué)生畢業(yè)后找工作的重要砝碼。

三、怎樣激發(fā)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是影響英語學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，動機是提供英語學(xué)習(xí)的主要推動力，并促使這一漫長的學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去。既然強烈的動機在英語學(xué)習(xí)過程中有這么重要，那么教師在教學(xué)過程中就要想辦法運用合理的教育手段和策略，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情以便取得好的成效。

（一）建立和諧的師生關(guān)系。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣有影響的諸多因素中，師生關(guān)系是重要一環(huán)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生更明顯。師生之間的信任能夠促使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，能夠積極配合教師。愉快和諧的師生關(guān)系可以在情感方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，且有效地促進學(xué)習(xí)。

根據(jù)韋納的調(diào)查研究表明，學(xué)生對自己成敗很大程度上會歸因于直接受教師對他的成績表現(xiàn)所作出的反應(yīng)，所以教師對學(xué)生的反應(yīng)的影響是巨大的。學(xué)生從教師的反應(yīng)中往往能感覺到自己的成敗，也能猜測到老師對他的態(tài)度。如果這個老師對他的態(tài)度是肯定的，學(xué)生深受鼓舞，對英語的學(xué)習(xí)自信心猛增，且一直保持著對英語學(xué)習(xí)的較高熱情；反之，教師如果表現(xiàn)的是對某位學(xué)生的不滿，這就會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，學(xué)生也隨之喪失學(xué)習(xí)英語的熱情和動機，興趣的培養(yǎng)無從談起。出于種種原因，教師在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生的信息需要慎重又慎重。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到困難，情緒不佳，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師要及時給予期望，相信他們能行，絕不可打擊。對學(xué)生取得的進步老師要及時給予肯定。效果日后便知。

反之，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的信息反饋來調(diào)整教學(xué)以建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的面部表情中可以直接反映出他們是不是理解了教學(xué)內(nèi)容，平時同他們進行一些學(xué)習(xí)英語方面的交流。這樣做，有幾個好處。一方面，教師通過這種有效的方式可以總結(jié)教學(xué)中的好壞，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的理解程度不同，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)速度，教學(xué)方法。另一方面，對學(xué)生反饋來的信息進行及時的調(diào)整，時刻以學(xué)生為中心，也容易使學(xué)生有一種親切感，能適度激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，慢慢會見成效。

（二）激發(fā)動力，幫助學(xué)生實現(xiàn)短期目標(biāo)。從認(rèn)知度來講，英語學(xué)習(xí)是否有效，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者有沒有認(rèn)知的內(nèi)在動力和自我提高內(nèi)在動力。換句話說，學(xué)習(xí)者有沒有要求、了解英語的需要、要掌握英語的需要和系統(tǒng)的使用英語進行交流的需要。動機價值是穩(wěn)定重要的動機。老師在教學(xué)時，教師幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)直接一點就是可以讓他們有興趣學(xué)好課本知識，讀懂課文，靈活使用生詞，做對做好課后練習(xí)，能與他人進行簡單日常交流，并能通過每個學(xué)期的考試。實現(xiàn)了短期目標(biāo)后，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)就有了點興趣，慢慢變得主動。用通俗的話說，由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”［2］。長期的目標(biāo)就是學(xué)位英語，三、四、六級等各種考試。長期目標(biāo)在通過二至三個學(xué)期的努力學(xué)習(xí)后，能通過國家英語四級或六級考試，并且能較流利地和他人交流。從某種意義上來說，個人的學(xué)習(xí)動力是社會文化因素作用的結(jié)果［3］。學(xué)生在實現(xiàn)短期目標(biāo)的同時或?qū)崿F(xiàn)后，他們覺得有實現(xiàn)長期目標(biāo)的可能性是存在的。這樣，就有了學(xué)習(xí)的動力，在實現(xiàn)了一個又一個短期目標(biāo)后，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)以實現(xiàn)長期目標(biāo)。

如果想幫助學(xué)生實現(xiàn)短長期目標(biāo)，教師和學(xué)校都要針對不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，對學(xué)生使用的不同的教材、教法，同時要求學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各方面有所側(cè)重有所發(fā)展，讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用英語，也是學(xué)習(xí)英語的最終目的所在。

（三）適度地對學(xué)生的一些錯誤進行糾正。語言學(xué)家特別是應(yīng)用語言學(xué)家普遍認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程。學(xué)習(xí)一門語言時出錯是再正常不過的事情，且有些錯誤可以使學(xué)習(xí)受益。作為教育者的老師，也不應(yīng)該也沒必要糾正學(xué)生的每一個錯誤。每錯必糾對學(xué)生有打擊，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，也不愿意參與到課堂活動中來。其結(jié)果就是課堂氣氛很沉悶、緊張。相信大家有切身體會。反過來，老師也不能對學(xué)生的錯誤置至不理，對學(xué)生犯的錯誤無動于衷，這又走向另個極端。學(xué)生不知道錯誤所在，這樣對英語的學(xué)習(xí)以及他們在語言上的進步也是有限的，對他們的學(xué)習(xí)也是有害的。因些，老師需把握一個尺度，要清楚學(xué)生所犯的錯誤是不是影響到交際了。如果影響交際了，老師就要及時糾正，以確保流利性，如沒有影響，老師就不用糾正，讓他們繼續(xù)聊著。

四、結(jié)語

非智力因素中，學(xué)習(xí)動機是直接影響學(xué)習(xí)成績的一個很重要的方面，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)教學(xué)有重要的意義。我們要從各個方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，實現(xiàn)他們的短長期目標(biāo)，讓他們嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，從而激發(fā)他們的興趣與熱情。

[1]唐雪梅.非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機探析合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（8）第19卷第4期.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1995.