劉 震

（華中師范大學(xué)文學(xué)院新聞傳播學(xué)系，武漢，430079）

“媒介融合”已經(jīng)從模糊的概念走向?qū)嵺`運(yùn)用，變化的傳播生態(tài)產(chǎn)生了對(duì)新型媒介融合人才的需求。媒介融合發(fā)展的廣闊前景為新聞教育提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。雖然部分院校已經(jīng)開(kāi)始媒介融合人才的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，但如何培養(yǎng)社會(huì)需要的全媒體人才滿足讀圖時(shí)代受眾對(duì)圖像新聞的巨大需求，新聞教育如何處理融合技能教育與其他知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系還需要進(jìn)行深入研究。

一、媒介融合給攝影教育帶來(lái)的困惑

“媒介融合”（Media Convergence）這一概念來(lái)源于美國(guó)，由蔡雯教授首先介紹到國(guó)內(nèi)，現(xiàn)在并無(wú)權(quán)威的統(tǒng)一定義，但其內(nèi)涵在業(yè)界與學(xué)界爭(zhēng)論并不大，主要包括三方面的核心內(nèi)容：媒介內(nèi)容的融合、傳播渠道的融合以及媒介終端的融合［1］。不論如何定義其外延范圍，媒介融合必然體現(xiàn)在各種傳統(tǒng)媒介與網(wǎng)絡(luò)等新媒介之間的融合貫通趨勢(shì)。作為新生事物，媒介融合在新聞傳播實(shí)踐中正在摸索前進(jìn)，對(duì)于新聞攝影教育如何滿足新聞實(shí)踐的需求同樣需要不斷探索，探索過(guò)程中有許多疑惑必須辯證分析。

悖論一：新聞攝影教育強(qiáng)調(diào)媒介融合技術(shù)而新聞攝影實(shí)踐必須體現(xiàn)新聞專業(yè)理念。

根據(jù)媒介融合的現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，傳統(tǒng)新聞媒體急需掌握多種媒介技術(shù)并能融合使用的人才。密蘇里新聞學(xué)院推廣了其媒介融合的教育理念，南京大學(xué)也在國(guó)內(nèi)建立了以媒介融合實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的媒介融合教育。密蘇里新聞學(xué)院的基本教學(xué)內(nèi)容為：第一學(xué)年學(xué)習(xí)通識(shí)課程，從第二學(xué)年開(kāi)始學(xué)習(xí)新聞專業(yè)與媒介融合的課程，最終使學(xué)生解決新聞如何在文字、圖片、視頻和音頻之間動(dòng)態(tài)發(fā)布的問(wèn)題。

媒介融合在許多人眼中是與新媒體技術(shù)的運(yùn)用直接相關(guān)的。特別是作為新生事物，新聞單位急需補(bǔ)充能將新聞攝影與流媒體等多種傳播途徑實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的人才，而這在以往實(shí)踐過(guò)程中不太受到重視，所以，加強(qiáng)融合技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生初次就業(yè)有積極作用。在多重的競(jìng)爭(zhēng)格局中，傳統(tǒng)新聞媒體希望能夠盡快將自有的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)嫁接到新媒體的傳播渠道優(yōu)勢(shì)之中，加上新聞攝影本身就是實(shí)踐性強(qiáng)的工種，媒介融合時(shí)代自然希望加強(qiáng)對(duì)融合相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。但是，不論是媒介形態(tài)或其他層次的融合，新聞攝影圖片的拍攝與傳播過(guò)程中人文精神的體現(xiàn)一直是其重要導(dǎo)向。缺乏媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)，或者發(fā)布的新聞圖片不能體現(xiàn)人文關(guān)懷，新聞攝影的前途注定暗淡。在數(shù)字化技術(shù)導(dǎo)致的圖片易拍時(shí)代，專業(yè)的新聞攝影無(wú)論以何種媒介融合的手段呈現(xiàn)出來(lái)，必須以社會(huì)公共利益為重并體現(xiàn)人文關(guān)懷，否則與隨手按下快門(mén)的“到此一游”圖片就沒(méi)有太大區(qū)分。因此在有限的總教學(xué)時(shí)間內(nèi)，媒介融合教育強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練與傳播實(shí)踐注重新聞專業(yè)理念的培養(yǎng)之間存在著一定的矛盾。

悖論二：媒介融合技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的巨大需求潛力而全能記者出現(xiàn)后專業(yè)攝影記者數(shù)量減少的趨勢(shì)。

歷史上，每當(dāng)一項(xiàng)新技術(shù)被應(yīng)用于新聞傳播活動(dòng)之中，都會(huì)產(chǎn)生對(duì)新型人才的巨大需求。由于媒介融合可以在一個(gè)平臺(tái)上播出多種形態(tài)的內(nèi)容或者使同一內(nèi)容通過(guò)多種渠道傳播，線性傳播與非線性傳播共存，傳播的多元化、復(fù)雜化使得在目前狀態(tài)下媒介融合的發(fā)展至少會(huì)產(chǎn)生對(duì)全能記者和融合媒介管理人員的需求。其中，前者是媒介融合教育能夠直接培養(yǎng)的人才，后者則需較為復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程特別是管理崗位的實(shí)踐鍛煉過(guò)程。媒介融合不可能消除競(jìng)爭(zhēng)，不同媒體間內(nèi)容的轉(zhuǎn)換也不是簡(jiǎn)單平移，反而會(huì)在內(nèi)容生產(chǎn)方面產(chǎn)生差異化的激烈競(jìng)爭(zhēng)，增加對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

而從另一角度分析，媒介融合除了內(nèi)容、渠道的融合外，還有管理層面的融合。媒介融合在某種層面上確實(shí)是以降低成本、實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的，是媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)提高媒介企業(yè)獲取利潤(rùn)的有效手段，為追求企業(yè)的低成本和高利潤(rùn)，讓一名全能記者代替?zhèn)鹘y(tǒng)的攝影記者、攝像記者、文字記者、編輯，獨(dú)立在多種媒體上發(fā)稿是一種理想狀態(tài)，這種全能記者對(duì)多種媒介傳統(tǒng)工種的熟練掌握使得專業(yè)攝影記者數(shù)量存在減少的趨勢(shì)，并且受眾角色的發(fā)展也可能代替部分專業(yè)攝影記者的工作，都將產(chǎn)生媒介融合技術(shù)發(fā)展對(duì)人才的巨大需求潛力與專業(yè)攝影記者數(shù)量減少的趨勢(shì)之間的矛盾。如果融合教育的結(jié)果就是減少對(duì)攝影等專業(yè)人才的需求規(guī)模，無(wú)疑會(huì)對(duì)新聞傳播教育的發(fā)展產(chǎn)生巨大沖擊。

悖論三：媒介融合造成媒介單一化而受眾的審美需求日益多元化。

媒介融合的發(fā)展呈現(xiàn)出一種基于互聯(lián)網(wǎng)的多種信息呈現(xiàn)平臺(tái)的融合趨勢(shì)，報(bào)紙可以與廣播交叉、攝影圖片可以在網(wǎng)絡(luò)電視播出等。雖然從歷史經(jīng)驗(yàn)分析，正如電視無(wú)法取代電影和報(bào)紙一樣，媒介的發(fā)展并非是新舊交替的過(guò)程，但是媒介融合畢竟以網(wǎng)絡(luò)作為最重要載體，造成多種傳統(tǒng)媒體通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)整合傳播的現(xiàn)象，使多種媒體共生的傳統(tǒng)傳播生態(tài)環(huán)境有變革為單一化網(wǎng)絡(luò)載體傳播的趨勢(shì)，世界多國(guó)不斷有著名報(bào)紙停止紙質(zhì)印刷發(fā)行而僅保留網(wǎng)絡(luò)版的新聞傳出即是佐證。

對(duì)于受眾分布而言，融合了多種傳統(tǒng)媒體信息內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)媒體占據(jù)了越來(lái)越多的份額。受眾是否就滿足于通過(guò)融合型的網(wǎng)絡(luò)傳播方式觀看周?chē)氖澜缒兀繎?yīng)該說(shuō)受眾對(duì)傳播渠道的多元選擇以及審美需求日益多元化制約著媒介單一化的趨勢(shì)。當(dāng)代社會(huì)呈現(xiàn)出視覺(jué)文化的特征，受眾不斷提升對(duì)視覺(jué)快感的追求，媒介融合本身是無(wú)法完全滿足這種需要的。攝影圖片的拍攝、處理也日益呈現(xiàn)奇觀化的特點(diǎn)，僅依靠把攝影教育放在媒介融合技術(shù)中進(jìn)行教學(xué)安排也是無(wú)法滿足受眾對(duì)媒體的信賴和需求的。消費(fèi)文化格局下，傳統(tǒng)媒體通過(guò)紙質(zhì)出版物、電視、電影將我們周?chē)氖澜缫远喾N視覺(jué)圖像的形式展現(xiàn)給受眾，新聞攝影技術(shù)的發(fā)展過(guò)程從某種角度上來(lái)說(shuō)就是不斷為挑剔的眼睛提升畫(huà)面視覺(jué)沖擊力的過(guò)程。各種最新、最好、最貼近的新聞攝影作品充斥報(bào)紙版面并且延伸到其他融合媒體，使受眾的媒介素養(yǎng)不斷加強(qiáng)、審美能力不斷提高、需求也日益多元化。如果缺少創(chuàng)新，僅具形式美的新聞攝影可能使挑剔的讀者產(chǎn)生“審美疲勞”，無(wú)法想象僅依靠媒介融合就能滿足當(dāng)今“讀圖時(shí)代”眾多受眾的觀看需要。習(xí)慣于接受圖像化新聞的受眾對(duì)銀幕、熒屏、網(wǎng)絡(luò)、平面媒體等渠道、內(nèi)容、具體呈現(xiàn)形式的選擇也是多元化的，這與媒介融合造成的媒介單一化趨勢(shì)可能背道而馳。

媒介融合時(shí)期如何處理好攝影人才的培養(yǎng)問(wèn)題，上述悖論的存在必須予以重視，當(dāng)今視覺(jué)文化傳播的特點(diǎn)也對(duì)媒介融合時(shí)期攝影教育的目標(biāo)、任務(wù)及要求提出挑戰(zhàn)。

二、視覺(jué)文化對(duì)媒介融合時(shí)期攝影教育提出挑戰(zhàn)

按照居伊·德波的理論，當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)奇觀化［2］的時(shí)代或稱之為讀圖時(shí)代；本雅明認(rèn)為在機(jī)械復(fù)制的現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)品可以通過(guò)機(jī)械復(fù)制來(lái)大量生產(chǎn)，所以，媒介文化日益呈現(xiàn)為一種“讀圖”而非“讀文字”的商業(yè)文化特征。圖像已經(jīng)成為社會(huì)生活中的一種物質(zhì)性力量，作用不局限于對(duì)世界的反映，其本身也在建構(gòu)這個(gè)世界。電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕M成部分，媒介融合在某種層面上通過(guò)技術(shù)手段進(jìn)一步促進(jìn)了圖像的奇觀化，強(qiáng)化了媒介的圖像化傳播功能。

由于圖像對(duì)文字的比較優(yōu)勢(shì)，使得社會(huì)生活的各個(gè)方面逐漸變得圖像化。受眾日益依賴于圖像的傳播，要求攝影教育必須培養(yǎng)融合媒介需要的全能攝影記者以便滿足社會(huì)的巨大圖像需求。將20世紀(jì)的報(bào)紙等出版物與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，圖片需求的增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯，在圖片的用量、幅面、色彩、印刷質(zhì)量等方面與那時(shí)已不可同日而語(yǔ)。穆青20世紀(jì)80年代提出的“圖文并重、兩翼齊飛”觀點(diǎn)早已成為現(xiàn)實(shí)［3］，在現(xiàn)在的媒介融合時(shí)期，圖文并重的圖像傳播特點(diǎn)更是在網(wǎng)絡(luò)等其他融合媒介中廣泛實(shí)行。

在業(yè)界與理論界熱烈討論“讀圖時(shí)代”的來(lái)臨時(shí)，讀圖時(shí)代受眾的視覺(jué)感知仍然是借助機(jī)器進(jìn)行的，客觀的世界以及創(chuàng)造的世界都是通過(guò)照相機(jī)、攝像機(jī)等技術(shù)設(shè)備被編碼成文件，并借助以網(wǎng)絡(luò)為主要載體的媒介傳導(dǎo)到受眾進(jìn)行解碼。媒介融合形式上有文字、靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)影像的融合，但這些媒介內(nèi)容都需要照相機(jī)等技術(shù)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，拍攝及畫(huà)面的處理需要受過(guò)良好新聞教育的人員擔(dān)當(dāng)。媒介融合時(shí)期，攝影教育不僅要加強(qiáng)數(shù)字圖像文件的拍攝與處理能力，還需要借助技術(shù)設(shè)備的融合加強(qiáng)各種視頻文件的采集處理能力。與傳統(tǒng)媒介技術(shù)不同，現(xiàn)在的照相機(jī)已經(jīng)具備拍攝靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)視頻、錄制聲音等功能，攝影教育不再局限于設(shè)備的運(yùn)用本身，對(duì)于如何處理設(shè)備的多種功能，優(yōu)先采集何種新聞信息應(yīng)該予以通盤(pán)考慮，這已經(jīng)屬于媒介融合教育的研究范疇。

讀圖時(shí)代受眾存在著對(duì)圖像的依賴，由于報(bào)紙的擴(kuò)版、種類的增加、多種媒介都存在著對(duì)圖片的需求，無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大圖片的市場(chǎng)，可能直接增加對(duì)攝影記者的需求，但正如前文悖論二指出的那樣，媒介融合的傳播環(huán)境及全能記者又在一定程度上消減著此種趨勢(shì)，并使攝影記者面臨許多新的挑戰(zhàn)。

首先，媒介融合的傳播環(huán)境對(duì)攝影記者的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。即使進(jìn)入讀圖時(shí)代，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)攝影記者的工作流程比較簡(jiǎn)單，只需要深入現(xiàn)場(chǎng)，抓取典型瞬間，以及對(duì)靜態(tài)圖片的簡(jiǎn)單選擇處理等，攝影教育也是強(qiáng)調(diào)拍攝技術(shù)的掌握。而媒介融合的傳播環(huán)境下，在現(xiàn)場(chǎng)記者除了不能遺漏靜態(tài)圖片的拍攝外，可能還需拍攝高清動(dòng)態(tài)畫(huà)面，錄制聲音，或者以流媒體的形式編輯發(fā)布，以便實(shí)現(xiàn)多種媒體文件格式的新聞傳播。由于其個(gè)人綜合素質(zhì)決定著融合媒介多層次傳播的效果，攝影記者必須不斷學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，成為橫跨報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式的全媒體記者。

其次，攝影記者面臨的挑戰(zhàn)還存在于與其他記者的競(jìng)爭(zhēng)。融合媒介時(shí)期各種媒體的區(qū)分逐漸減弱，攝影記者固守于報(bào)紙等平面媒體內(nèi)已經(jīng)不能適應(yīng)嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)了。傳統(tǒng)上一家媒體的記者主要服務(wù)于自身媒體的用稿需求，并且按地域、行業(yè)等不同，記者有一定的分工，競(jìng)爭(zhēng)并不明顯，而在媒介融合的平臺(tái)上參與競(jìng)爭(zhēng)的記者數(shù)量急劇增加，都在為滿足受眾的圖像需求而采集多種形式的圖像資料，不同媒體企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)同樣加劇，記者無(wú)法避免這種全方位的競(jìng)爭(zhēng)局面。

再次，媒介融合時(shí)期受眾的媒介素養(yǎng)水平不斷提高，對(duì)現(xiàn)有攝影記者的職位同樣構(gòu)成挑戰(zhàn)。現(xiàn)代受眾不僅僅習(xí)慣于被動(dòng)讀圖和浸淫于圖像化的傳播格局中，拍攝技術(shù)的簡(jiǎn)單化與低成本化以及以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的傳播手段的普及，可以使許多普通的圖片消費(fèi)者變?yōu)樯a(chǎn)者。圖片的傳播不再單向從媒體流向讀者而是呈現(xiàn)雙向互動(dòng)特性，媒介融合技術(shù)本身可以支持傳媒的這種巨大變革。

攝影記者被帶入媒介融合時(shí)期后，在享受讀圖時(shí)代視覺(jué)文化興起所帶來(lái)的廣闊發(fā)展空間的同時(shí)，在專業(yè)化的職業(yè)理念要求下面臨來(lái)自技術(shù)進(jìn)步、同行乃至與原來(lái)從受眾身份轉(zhuǎn)變而來(lái)的公民記者之間更殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，攝影記者必須提升自己的專業(yè)素質(zhì)，大學(xué)新聞教育同樣也需要針對(duì)變化的社會(huì)需要對(duì)教育內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

三、媒介融合背景下攝影人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思考

教育的目的是滿足社會(huì)的需要，高等教育必須為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇提供必要的知識(shí)與能力。傳統(tǒng)媒介生態(tài)下新聞教育已經(jīng)形成較為完備的教學(xué)體系，1998年教育部頒布的本科專業(yè)目錄即是對(duì)當(dāng)時(shí)新聞教育的重要指引：在一級(jí)學(xué)科的新聞傳播學(xué)下設(shè)新聞學(xué)與傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，并有4個(gè)專業(yè)方向，分別是新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)。其中新聞學(xué)專業(yè)主要服務(wù)于報(bào)社等平面媒體，廣電專業(yè)則面向電視臺(tái)等電子媒體，在當(dāng)時(shí)條件下沒(méi)有考慮媒介融合的需要。而在媒介融合背景下，由于技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致新聞的采制方法、流程乃至媒體的運(yùn)營(yíng)模式都發(fā)生了一定變化，新聞教育或許有必要對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行融合式的重組，部分高校率先開(kāi)設(shè)了媒介融合專業(yè)。

1．技術(shù)層面的融合教育是攝影教育滿足社會(huì)需要的微觀或低層次手段。

媒介融合確實(shí)產(chǎn)生了對(duì)復(fù)合型全能記者的需求，技能層面上的融合記者培養(yǎng)可以解決融合媒介的一時(shí)之需。以《湖北日?qǐng)?bào)》為例，該報(bào)攝影部在融合傳播時(shí)期就是在報(bào)紙的基礎(chǔ)上，以視界網(wǎng)為主要平臺(tái)，在電視臺(tái)專門(mén)開(kāi)辟流媒體節(jié)目窗口，取得較好的融合傳播效果，也急切需要引進(jìn)媒介融合的人才。因此，打破原有專業(yè)分割，建立一種跨媒體的開(kāi)放性教學(xué)體系，是適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)的當(dāng)務(wù)之急。

全能記者，或稱“全媒體記者”、“高能記者”、“背包記者”等，全媒體則是指對(duì)媒介形態(tài)、媒介生產(chǎn)和傳播的整合性應(yīng)用［4］，所以全能記者狹義上可以定義為：具有在數(shù)字多媒體環(huán)境下綜合運(yùn)用文字、聲音、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像技術(shù)手段進(jìn)行采訪與新聞報(bào)道的新聞工作者。媒介融合時(shí)期需要全能記者，新聞教育也需要將傳統(tǒng)的攝影記者培養(yǎng)為適應(yīng)全媒體工作的全能記者人才。

就新聞攝影而言，傳統(tǒng)上教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)鏡頭、構(gòu)圖、暗房后期等進(jìn)行講解和操作，強(qiáng)調(diào)的是拍攝出真實(shí)性、藝術(shù)性強(qiáng)的圖片，是否需要采集聲音和視頻素材以及如何以流媒體進(jìn)行傳播等不是教學(xué)重點(diǎn)。媒介融合人才的能力不局限于圖片的拍攝上，還必須掌握?qǐng)D片在不同媒介之間的融合表現(xiàn)手段，可能需要采集靜態(tài)圖片之外的音頻、視頻以及必不可少的文字寫(xiě)作，也需要配合編輯部門(mén)的整體報(bào)道格局，以便制作出不同媒介呈現(xiàn)形態(tài)的新聞稿件。

國(guó)內(nèi)已經(jīng)實(shí)行的一種媒介融合教育方式是在傳統(tǒng)課程上整合新媒體課程，這樣課程安排變化不大，在媒介融合師資力量不足的情況下，可以在已有教學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)字融合技術(shù)的基本運(yùn)用能力。新聞教育一直提供傳統(tǒng)傳播環(huán)境下各種技能培養(yǎng)的課程，單獨(dú)培養(yǎng)為紙質(zhì)媒體拍攝靜態(tài)的新聞圖片本來(lái)就只是教學(xué)目標(biāo)之一，因此，整合各種傳統(tǒng)新聞素材采集手段在數(shù)字多媒體技術(shù)條件下的綜合運(yùn)用，可以一定程度上為融合媒體服務(wù)，暫時(shí)緩解媒體巨大需求的燃眉之急。但是，正如前文所提及的三點(diǎn)悖論，純粹技能的教育不能培養(yǎng)高層次的媒介融合人才。

2．新聞綜合知識(shí)的融合教育是培養(yǎng)攝影人才的中觀層次需要。

技術(shù)性的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在融合媒體的初步適應(yīng)能力與初次就業(yè)能力，但從發(fā)展角度分析，只有專業(yè)綜合素質(zhì)才能在媒介融合時(shí)期起到?jīng)Q定性作用。布爾迪厄認(rèn)為，眼光乃是教育再生產(chǎn)出來(lái)的歷史之產(chǎn)物，基于攝影技術(shù)教育基礎(chǔ)之上，對(duì)于新聞傳播領(lǐng)域需要體現(xiàn)的媒介素養(yǎng)、人文精神的綜合培養(yǎng)需要加強(qiáng)。

對(duì)學(xué)生加強(qiáng)媒介融合相關(guān)技能的學(xué)習(xí)無(wú)可厚非。媒介融合在人力資源管理角度可以被認(rèn)為是節(jié)省勞動(dòng)力的有效手段：一名全能記者就能夠勝任多媒體融合下采集、發(fā)布新聞等原來(lái)由多人承擔(dān)的工作。但是，讀圖時(shí)代受眾對(duì)圖片的欣賞要求是多元化和高質(zhì)量要求的，每名記者的工作時(shí)間也是有限的，必須在同一新聞現(xiàn)場(chǎng)拍攝出高質(zhì)量的圖像資料，這就需要多項(xiàng)新聞能力的綜合運(yùn)用。另外，專業(yè)攝影記者數(shù)量有可能出現(xiàn)的數(shù)量減少趨勢(shì)必然導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，僅依靠會(huì)使用多種技術(shù)工具難以在高層次的深度新聞報(bào)道中取勝。因此，為提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，新聞綜合知識(shí)的融合教育必不可少。

由于大學(xué)期間學(xué)習(xí)總時(shí)間有限，對(duì)于數(shù)字媒體技能學(xué)習(xí)的加強(qiáng)不能以犧牲各種人文素養(yǎng)及多方面專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為代價(jià)。一名優(yōu)秀的全能記者除了掌握基本的融合媒體使用技能外，對(duì)于新聞的深度洞察與掌控能力是決定其最終獲得成功的關(guān)鍵。

我們研究媒介融合的現(xiàn)狀，不能忽視在各種媒體融合的趨勢(shì)下，傳統(tǒng)媒體并未消失，而是可能借助新媒體或媒介融合的技術(shù)手段繼續(xù)發(fā)展自己。媒介融合字面上理解也是多種傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合與創(chuàng)新，不可能是新媒體取代傳統(tǒng)媒體，而是多元化的發(fā)展，更新的新聞傳播方式還有可能不斷涌現(xiàn)。媒介融合也必將造成媒介運(yùn)用的復(fù)雜化、專業(yè)化和細(xì)分化。為滿足融合媒體對(duì)各類圖像新聞的巨大需求，僅依靠少量記者完成從圖像、視頻文件的采集到編輯、多媒體發(fā)布的全過(guò)程是不可想象的。所以，新聞教育不能目光短淺，必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在分析、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作能力、專業(yè)綜合知識(shí)與媒介素養(yǎng)教育等方面齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的新聞攝影人才。

3．新聞專業(yè)主義的融合教育是攝影教育的宏觀高層次需要。

媒介融合教育對(duì)新聞專業(yè)教育的影響需要認(rèn)真評(píng)估。僅就攝影而言，讀圖時(shí)代的多媒介融合無(wú)疑會(huì)擴(kuò)大攝影作品的需求量，受眾的審美需求多元化也會(huì)增加攝影作品的多種差異化需求，進(jìn)而可以為新聞攝影教育創(chuàng)造更多的人才實(shí)際需求。

平面媒體在傳統(tǒng)上以刊發(fā)文字稿件為主，各通訊社、報(bào)社設(shè)置專門(mén)的攝影部曾經(jīng)是作為輔助部門(mén)出現(xiàn)的，主要為本部門(mén)提供新聞攝影圖片。在媒介融合時(shí)期為了競(jìng)爭(zhēng)和吸引讀者的需要，報(bào)紙等刊物從頭版開(kāi)始大量刊發(fā)圖片，報(bào)紙數(shù)量的增加與版面的擴(kuò)張對(duì)攝影圖片的需求也急劇增加，除了平面媒體外，網(wǎng)絡(luò)、電視臺(tái)及其他媒體也需要大量新聞圖片。在讀圖時(shí)代，受眾對(duì)于圖片的推崇使攝影記者擺脫了“照相師”的地位。

但是，大量圖片和視頻的拍攝需要不是新聞攝影教育孤立強(qiáng)調(diào)融合技術(shù)的教育就能解決問(wèn)題的，受眾媒介素養(yǎng)的提高與市場(chǎng)細(xì)分化對(duì)新聞專業(yè)主義精神的體現(xiàn)提出了更高的要求。并且對(duì)于由攝影記者到全能記者的轉(zhuǎn)換，除了正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校技能教育外，傳播科技的不斷發(fā)展，需要工作期間終身教育的不斷跟進(jìn)，融合教育不可能解決所有技能教育的問(wèn)題，而新聞專業(yè)主義精神的系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生終生受益。

媒介融合對(duì)新聞教育提出全新的要求，而現(xiàn)有師資隊(duì)伍的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)無(wú)法在短期內(nèi)直接解決媒介融合發(fā)展的需求，這需要擁有不同專業(yè)背景的專業(yè)教師針對(duì)新聞業(yè)界的現(xiàn)狀，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新建構(gòu)跨媒體、跨文化、跨專業(yè)的新聞攝影教育理念，并在教學(xué)中始終貫穿客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、公正、社會(huì)責(zé)任、專業(yè)操作的新聞專業(yè)思想，使消費(fèi)文化盛行的讀圖文化能夠提升到更高的文化層次。

媒體融合教育培養(yǎng)具有適應(yīng)各種傳播新技術(shù)融合的新型人才，但傳播內(nèi)容的分眾化、個(gè)性化、專業(yè)化特點(diǎn)無(wú)法摒棄，新聞圖片的融合平臺(tái)傳播必須堅(jiān)持已有的深度與貼近性等發(fā)展方向。媒體融合時(shí)期新聞攝影教育需要的變革與創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單增加技術(shù)課程與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融合課程，而是需要突破傳統(tǒng)按媒體類型的過(guò)于細(xì)分的專業(yè)門(mén)類，整合文理科分野的課程體系，在貫穿新聞專業(yè)主義的教學(xué)原則下，為學(xué)生短期就業(yè)提供操作層面上的融合技術(shù)教育模塊知識(shí)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供具有雄厚人文底蘊(yùn)的合理知識(shí)體系，使學(xué)生具有創(chuàng)新性和開(kāi)放性綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)新聞傳播出現(xiàn)的新型融合趨勢(shì)。

注釋：

［1］蔡雯、王學(xué)文：《角度·視野·軌跡——試析有關(guān)“媒介融合”的研究》，《國(guó)際新聞界》2009年第11期，第90頁(yè)。

［2］英文版為“Spectacle”，該詞王昭鳳將其譯為“景觀”，見(jiàn)［法］居伊·德波：《景觀社會(huì)》，王昭鳳譯，南京：南京大學(xué)出版社，2006年，第3 頁(yè)。Guy Debord：《The Society of Spectacle》，New York：Zone，1995，p．23等多種場(chǎng)合也提到。按其本意，本文作者認(rèn)為應(yīng)該按照另外一種使用更普遍的翻譯——“奇觀”更為貼切。

［3］穆青：《新聞攝影是報(bào)紙通訊社新聞事業(yè)的“一翼”——在1986年新華社攝影工作會(huì)議上的講話》，穆青在1988年新聞攝影學(xué)會(huì)也強(qiáng)調(diào)此觀點(diǎn)，該文后收入《新華社新聞攝影論集》，北京：新華出版社，1992年，第12頁(yè)。

［4］姚君喜、劉春娟：《“全媒體”概念辨析》，《當(dāng)代傳播》2010年第6期，第15頁(yè)。