劉 旻

（華中師范大學文學院，湖北武漢，430079）

“全媒體”背景下，未來的新聞傳播人才，不僅要文史哲功底扎實深厚，更要能綜合利用文字、聲像、網絡等技術全方位、立體式展示傳播內容，即培養(yǎng)“十八般武藝”精通、“來即能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的“全媒體”人才，是當前新聞傳播教育的要求。

新聞專業(yè)強調操作能力，新聞傳播教育不能回避這一實踐導向。統(tǒng)一安排學生進行媒體實習是新聞教育的傳統(tǒng)。實際上，遵循循序漸進的學習規(guī)律，也是與國際新聞傳播教育接軌的有效做法。在社會媒體實習之前，學生校園傳媒的新聞實踐同樣需要引起重視，亟需納入新聞傳播教育改革的范圍。

一、重視校園傳媒實踐，從校園新聞起步

（一）擴招背景下，媒體實習存在的問題

統(tǒng)一安排三年級學生前往媒體進行為期3個月至半年的實習，已納入各高校新聞院系的常規(guī)教學計劃之中，也是我們不可或缺的成功經驗。但近年來，隨著高校擴招以及傳媒教育跨越式發(fā)展，每年在校新聞傳播類大學生近十五六萬人［1］，每逢實習季節(jié)，媒體中實習生人滿為患，實習質量不能保證。

以《人民日報》湖北分社為例，2011年暑期實習生共4名，均來自武漢四所高校新聞院系。分社正式在編記者包括社長共4人，僅兩人經常跑新聞、可以常規(guī)帶實習生。實習生與記者比例為2∶1。《人民日報》實習門檻較高，所以在普通媒體這個比例還要更高。

顯然，這與一對一、全程指導實習的理想狀態(tài)相差甚遠。嚴重超員的情況下，實習生之間競爭激烈，那些專業(yè)素質扎實、具備一定業(yè)務能力的學生才能贏得青睞，“有活可干”，其他人則常處于賦閑狀態(tài)，委屈不已。

同時，由于實習生人數多，學生實習媒體覆蓋面很廣、落差較大。華中師范大學2011年暑期實習生共115名，分布于全國13座城市31家媒體，既有中央級的《人民日報》、中央電視臺、新華社，也有地市級媒體，如《楚天都市報》、荊州電視臺、《寧波日報》等，其中有部分學生對實習單位不甚滿意。

雖然學校對于媒體實習有硬性規(guī)定，但是具體考核的量化措施彈性很大。而且實習時間剛好在考研前半年，部分受“冷落”的學生，很快以“考研”為借口草草結束實習，退守校園。這樣整體實習質量與理想預期相比有不小差距。

此外，學生實習通常固定于單一介質的新聞采制，如文字、圖片或影像，長遠來看，這也與“全媒體”背景下“全媒體”人才培養(yǎng)存在差距。

（二）知名新聞院系注重校園傳媒實踐與日常教學的結合

遵循循序漸進的學習規(guī)律，在理論學習與媒體實習之間應該有個過渡期，即校園傳媒的新聞實踐。高校人員密集、思維活躍，是出新聞、出好新聞的“富礦”。身在其中的新聞教育應重視校園新聞實踐，讓學生從身邊熟悉的環(huán)境中學以致用，將理論知識內化成專業(yè)能力，待具備扎實的業(yè)務基礎之后，再進社會媒體實習。

這一點歷來為世界一流新聞院系所重視。

美國絕大部分高校都在校園中推行“微型社會”計劃［2］，為學生日后投身社會鋪平道路。密蘇里大學新聞學院、哥倫比亞大學新聞學院都創(chuàng)辦了自己的報紙，前者還辦了一個電臺、一個電視臺。學生畢業(yè)之前必須到校園媒體工作，至少要做半年記者、半年編輯［3］。

法國斯特拉斯堡大學新聞教育中心幾乎每個班級都有出版物，包括報紙、雜志、廣電節(jié)目和網上出版物，由學生單獨主辦，或與社會媒體合辦，報紙、雜志通過預訂和零售發(fā)行。圖爾技術?？拼髮W信息與傳播系每年組織學生圍繞一個主題，安排228 小時編寫和制作4 頁的《革新》雜志，并安排96小時圍繞同一主題拍攝專題片［4］。

香港浸會大學、中文大學以及臺灣政治大學等，均構建了涵納報紙、廣播、電視、網絡在內的立體傳媒體［5］，供學生新聞業(yè)務實踐，以為其全球范圍內的實習培訓計劃鋪路。

……

校園傳媒被學生充分利用，不出校園就進行了大量實戰(zhàn)性操練，快速提高了業(yè)務能力，也培養(yǎng)了職業(yè)所需的團隊觀念、責任意識和批判精神。教學與校園媒體實踐的充分結合，使得新聞傳播教育更加完善，這不僅為學生打好了穩(wěn)固的學術基礎，而且可以幫助學生掌握步入社會的能力，也大大增強了學生在人才市場的競爭力。

（三）高校校園傳媒多與日常教學脫節(jié)

目前，基于學校宣傳、文化建設的需要，高校基本上都組建了初具規(guī)模的校園傳媒體系。2010年底，高校傳媒聯盟［6］對全國230所高校進行了抽樣調查。調查顯示，當前校園傳媒基本上已經覆蓋所有高校，報紙、廣播、網絡是其主要形態(tài)。具體而言，擁有報紙、廣播、新聞網、通訊社、電視臺、新聞類雜志的高校比例依次為：95．1%、90．2%、75%、72．8%、58%、46．4%［7］。

在53家擁有1種以上媒體類型的高校中，23．3%的高校出現“融合型媒介”，更有4家校園媒體包含紙媒、廣播、電視、網站、通訊社全部類型，已經成為“全媒體”集團。從單一媒體的融合度來看，融合度由高到低依次是網絡媒體（63．9%）、通訊社（54．5%）、電視臺（47．6%）、紙媒（32．1%）和廣播臺（30．8%）。

在管理上，黨委宣傳部、校團委主導校園傳媒的兩大塊格局在高校中并存。目前，95．4%的校園傳媒有老師指導，由其黨宣管理部門或團委分別指派，其中僅55．3%的老師不同程度地具備新聞專業(yè)背景或實務經驗，其余皆為不諳媒體規(guī)律的行政老師。

指導老師對校園傳媒的管理、運作具有根本性的影響。他們一般不參與具體采編活動。其職責居前三位的是：內容審核與發(fā)布（82．6%）、舉辦活動審批（78．7%）、資金管理（66．7%）。與新聞操作直接相關領域，如選題策劃比例超過60%——通常是為配合學校宣傳的“規(guī)定動作”，而業(yè)務核心——采寫編評指導比例僅為42%，在所有職責中居末位。

對校園傳媒的新聞制作影響力由強到弱，依次為黨宣、團委、學工部、新聞院系。即與新聞專業(yè)教學、學生校園傳媒實踐密不可分的新聞院系居于最弱地位。在缺乏專業(yè)指導的前提下，大部分學生校園傳媒實踐基本上處于自發(fā)狀態(tài)。

這直接影響到校園傳媒的新聞含量與質量。校園傳媒以學生群體為基本受眾定位，校園生活是其內容設置的“主旋律”，產品種類繁多（見表一），新聞性內容總體比例不高。雖然有95．1%的校園媒體內容涵蓋“校內重大新聞事件”，但只有35．8%新聞內容比例在60%以上。此外，校園傳媒（尤其是紙媒、視頻新聞）生產、發(fā)行周期長、時效性差，往往使“新聞”變成了“舊聞”，傳統(tǒng)新聞所占比例正在逐漸減少。

總體而言，雖然中國校園傳媒規(guī)模初具，但校園傳媒實踐與新聞學教育脫節(jié)，其新聞功能并未完全發(fā)揮。

表一

二、華中師范大學校園傳媒新聞操作欠專業(yè)

與國內高校相比，教育部直屬院校華中師范大學（以下簡稱華師）校園媒體成立時間較早，已經走過了初創(chuàng)階段。當前校園傳媒規(guī)模龐雜，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，尚未形成“融媒”時代步調一致的立體傳媒體系。

（一）概況

華師校園傳媒三大塊格局并存，比其他師范院校情況復雜一些，主要是：

其一，黨宣媒體［8］。隸屬黨委宣傳部，由《華中師大報》（校報）、師大在線、校電視臺、校廣播臺、攝影組五部分構成。校報、師大在線成立于2000年，是學校的官方宣傳喉舌。電視臺、廣播臺主要從其他師范院校媒體上摘編信息，僅負責老師采制極少部分新聞，學生配合做一些出鏡、播報工作。定位為“關注師生利益，立足校園點滴，輻射社會廣角”。

其二，團屬媒體——華大青年傳媒中心。隸屬校團委，包括電視臺、網絡、華大青年報（創(chuàng)刊于1999年），主打新聞網站，視頻類（包括新聞）是其強項，但因涉足校內外資訊服務，總體定位不夠清晰。

其三，學工部媒體——華大桂聲網。是校學工部直接領導的校園綜合性官方門戶網站。2004年9月正式上線，以“服務全校學生的宗旨和精神，引導學生正確的思想方向，塑造華中師范大學良好的對外形象，服務全體華師學子為根本”［9］。

此外，各學院也都有自己的網頁，部分還辦有報紙，新聞信息少、時效差，主要是院系宣傳窗口。

在業(yè)務運作上，三大類校園傳媒都經過嚴格的選拔程序“進人”，見習期滿轉為正式記者，大多采編混崗；考核制度嚴格，實行末位淘汰［10］。各媒體規(guī)模各異（見表二），成員來自全校各個院系，大一新生為主。其中，新聞系學生在新聞制作部門比例占絕對優(yōu)勢（見表二），遠遠高于其他學院學生所占比例。

表二 2011年校園傳媒規(guī)模及新聞系學生比例（數據統(tǒng)計截至2011年11月25日）

校園傳媒實踐需要時間投入，通常一個學生只參加一個媒體。調查發(fā)現，校園傳媒對新聞系學生（除去傳媒實驗班）容納程度很高，新聞系至少一半以上［14］學生有過校園傳媒實踐經歷（見表三）。

表三 新聞系學生人數及參與校園傳媒實踐人數

客觀地講，校園傳媒實踐為學生提高業(yè)務能力提供了條件與可能，也確實鍛煉了一批人。但總體而言，三大類傳媒之間水平分野明顯。其中，黨宣媒體作為學校宣傳“喉舌”，業(yè)務運作更加規(guī)范，有專門的具備新聞操作背景的老師指導實踐，把關嚴格，消息、通訊、特寫、圖片等報道題材俱全，新聞產品質量穩(wěn)定，做出的新聞經常為社會傳媒關注，攝影組更是屢獲全國性大獎。

但對于普通學生而言，黨宣媒體尤其校報類似小《人民日報》，會議新聞、黨政新聞居多，距離學生實際較遠，故本研究主要關注學生自發(fā)實踐的校園傳媒——華大桂聲和華大青年。

（二）學生自發(fā)實踐傳媒處于低水平重復建設之中

就媒體介質而言，網絡、報紙（發(fā)到寢室）、廣播的接觸度相對較高，而電視接觸度則基本為零［15］。華大桂聲網由于做過幾次較有“影響”的負面報道，在學生中口碑更好；華大青年的視頻新聞尚未穩(wěn)定下來，且由于學生寢室沒有電視，傳播效果受限。

總體而論，兩類學生自發(fā)實踐媒體存在以下共同特點：

1．“學長學姐帶學弟學妹”的自發(fā)實踐模式

華大桂聲和華大青年都有指導老師，但皆是由學工部、校團委委派的行政老師，他們沒有新聞專業(yè)背景，并不直接參與新聞采編流程。指導老師與新聞業(yè)務相關的職責是上情下達、確定“規(guī)定動作”選題以及事后審查。

因此，在具體的新聞業(yè)務操作上，這兩大類校園傳媒走的是“學長學姐帶學弟學妹”之路，人員流動性很大，學生一般都是“大一進大二出”。

隨著資歷和經驗的積累、成員的吐故納新，大二時留下來的少數業(yè)務“精英”，通過競選程序走上“部長”位置，居于專業(yè)指導地位，在學校訂立大的宣傳報道要求的前提下，負責選題策劃把關、新聞稿件的修改、編輯、事先把關等職責，也會定期召開選題策劃會、評報會，在編輯改動上以文字潤色、語句改短、清晰結構居多。

一般而言，兩大類維持正常采編運轉，都與一個居于核心地位的“領袖人物”的支撐密切相關。如華大桂聲是一個“非常棒”、“自學成才”的生命科學學院學長在負責手把手地帶徒弟，很少有專業(yè)老師進行專業(yè)指導。華大青年也是如此，基本上由學生自己培訓，也會從社會上請一些專業(yè)人士來做講座，但以技術培訓為主，新聞專業(yè)類較少。

2．媒體實踐與新聞處理欠專業(yè)

當然不能否認學長學姐中確有精英人才，但更多情況下，由于其本身缺乏專業(yè)新聞實踐經歷，其把關都是按照課本理論及自己對新聞的理解進行的，這也決定了他們對自身定位、業(yè)務操作、選題、新聞采寫上的局限。

這主要體現在對其定位的模糊與游移。

與黨宣媒體相比，學生自發(fā)實踐媒體更加強調“學生視角”之下的自主發(fā)揮，但這也視負責老師管理“嚴格”與否而定。如何理解“學生視角”，被訪談的學生大多語焉不詳，其理解大體可分為三類：

其一，不做黨政新聞，少做會議新聞，多做活動新聞，貼近學生實際生活。

其二，做活動新聞，或自主選題，追求生動細致、“抓住眼球為目的”［16］。

其三，替學生說話，盡可能做一些負面新聞。實際操作中，這一點貌似無形中偏移到了學校、學院的對立面。

這三種理解，也導致了校園傳媒在新聞操作上存在三個主要問題：新聞發(fā)現力欠缺、新聞表現力不足、導向上常出偏差。

（1）新聞發(fā)現力欠缺

這一點表現在新聞選題雷同，彼此之間標識度不清晰?！肮鹇暋焙汀扒嗄辍倍紡娬{學生視角，但學生也是關注“師生利益”的黨宣媒體的選題來源之一，因此，在涉及學生這一塊，華師三類校園傳媒的新聞來源并無實質性區(qū)別——基本上都是以有組織活動或者會議的主辦方通知為主。

一般而言，“組織活動或者會議的主辦方通知下來后，三類媒體的負責老師來通知學生采寫。學生自主寫新聞的稿件不多。有關的專題策劃，除了校電視臺是由專門老師來策劃之外，其他校園傳媒的專題策劃的程序是：相關負責老師會給出一個大體的選題，還是由學生負責人來寫策劃，基本上寫策劃的學生都是校園傳媒的負責人，策劃完成以后再由學生記者完成”［17］。即使是學生口碑較好的“桂聲”，新聞線索也常來自“校園中抄牌子（活動通知）”，學校會議和學生文藝活動占主體。當然，學生自覺實踐的校園傳媒也有部分自主選題，甚至不乏好的選題策劃，如2011年畢業(yè)生專題、配合汶川地震3周年的災區(qū)同學專題。

但日常狀態(tài)下，優(yōu)秀的自主選題不多，有時甚至會出現一些“奇怪”的選題。2011年4月，一學生因對“主管”下達的選題“老師如何改進課堂教學、提高課堂氣氛以戰(zhàn)勝‘春困’？”無從下手，只得征求老師建議。“春困”是季節(jié)交換給人們帶來的生理變化的一種客觀反應，屬于自然規(guī)律范疇，僅憑人力很難戰(zhàn)勝。這個選題做了幾天后，不了了之。

由于缺乏專業(yè)、統(tǒng)一的策劃，校園傳媒實際上被會議、活動新聞牽著鼻子走，大多有意無意走上了枯燥宣傳的道路，更造成了各媒體彼此之間的惡性競爭與相互隔膜。

（2）新聞表現力不足

新聞選題雷同，又要竭力體現出“學生視角”——“抓住細節(jié)，抓住眼球”，這種模糊認識，直接使得兩類媒體的新聞表現欠專業(yè)，這集中體現在兩種新聞報道樣式上。

其一，會議、活動新聞大多遵循“新華體”的模式化情節(jié)，以出席人員官階大小展開敘述，是典型的黨報宣傳稿。雖出自學生之手，但同樣較為枯燥。

學校牡丹花報道即如此。從2007年首屆牡丹花會至今5年間，報道全部是“新華體”，嚴重偏離新聞核心——牡丹花，無視從精彩的“新聞眼”——武漢濕熱氣候不適應牡丹生長來展示華師牡丹盛開之不易，顯示出學生前期資料搜集、信息深入發(fā)掘能力與耐力的缺乏，更忽視了從“受者中心”角度對有價值信息的提取與開掘。

其二，學生活動新聞類似“流水賬”式的記錄體。為了“抓住細節(jié)”，這類新聞在寫作時事無巨細、有聞必錄，鮮有事實取舍、潤色，文章拖沓冗長，酷似高中生作文。

雖然我們不能排除學生活動新聞中也有部分出色的作品，但總體上網絡寫作的“意識流”傾向明顯地影響了學生的新聞寫作。相當部分新聞沒有嚴格區(qū)分清楚消息、通訊、特寫等不同的新聞寫作方式，缺乏對信息進行篩選、過濾、同類重組的概念，更沒有紙質媒體惜字如金的意識。

（3）導向上常出偏差

華大桂聲做過一些負面新聞“替學生說話”，在學生中口碑較佳。但什么是“替學生說話”？如何“替學生說話”？其理解與操作都不夠成熟，經常走上“一邊倒”式的簡單批判，激情有余、理性不足，讓人誤以為“替學生說話”，就是與學校、學院“對著干”、硬碰硬。

新聞操作中，宣傳抑或批判都講求技巧。客觀講，學校與學生在某些方面有分歧是無法避免的，即使批評報道也必須本著建設性批判的大原則，冷靜、客觀地分析事實，正面引導，有破有立，方能既傳達學生呼聲，又于學校建設有益。

然而，在學長學姐既不專業(yè)也欠巧妙的事前把關下，新聞導向出現偏差挨批評、積極性受挫的情形時有發(fā)生。要么因言論缺乏分寸發(fā)到網上又被撤下，要么因點名批評院系領導而造成稿子被撤、人挨批、還要反?。桓猩跽?，如對獎學金爭議的報道，一邊倒式地抨擊獎學金制度的“黑暗”，忽視了這一制度存在的合理性及其價值，新聞操作鉆進了“黑胡同”，令各方不快……日積月累，當下的華大桂聲正面臨著被外行改組、架構調整的尷尬。

3．校園傳媒人員流動極大

新聞處理的欠專業(yè)也直接導致了校園傳媒閱讀率、認同度都很低。以網絡新聞為例，即使學生記者自己不停刷新點擊率下，一般新聞點擊率通常還是徘徊在40左右。同時，不少學生感到“整天寫會議新聞，只會寫會議新聞。除此之外還會什么？很沒意思”［18］。還有部分“新聞”已經在校媒發(fā)表的學生總是很疑惑，為什么向社會媒體投稿總是石沉大海，到底哪里達不到發(fā)表要求始終搞不清楚。

在各方情況綜合作用下，或感到“水平提高有限”［19］，或覺得“總在自娛自樂”［20］，再加上懲罰招致的郁悶等，校園媒體自發(fā)實踐人員流動過于頻繁，人員的變動不是以一年為單位［21］，基本上到大二時走掉90%。

隨著年復一年的“大一進大二出”，校媒主力軍總是大一新生，總是難以建立起一支相對穩(wěn)固的記者隊伍，即使有“經驗豐富”的學長學姐支撐，但從長遠眼光來看，其新聞實踐始終處于低水平重復建設中。

（三）校媒之間各自為戰(zhàn)影響課堂教學

一般而言，同一類校園傳媒內部，人員、資源可以共享。如師大在線就是《華中師范大學學報》的網絡升級版。華大青年傳媒中心網絡、報紙、網絡電視臺之間人員也開始流通。

但這些傳媒相互之間卻因隸屬部門不同，缺乏統(tǒng)一調度，容易成為各家“自留地”。再加上彼此定位交疊，三類傳媒在爭搶著大體一致的新聞源，競爭激烈，不僅交流、互動尚未實現，更造成了學生記者之間的戒備與隔膜。

這直接影響到新聞系學生的日常交流以及課堂自由討論。

由于所有媒體采編骨干力量都來自新聞系一、二年級，大家日常生活、上課都在一起，為了避免選題、操作“走漏風聲”，學生之間往往互相戒備、隔膜。不少學生表示雖然大家低頭不見抬頭見，但卻因重重戒備而無法自由交流，更沒有思想靈感的碰撞，心里感到異常難受。

這種交流的隔膜也體現在教學中。

筆者采訪課前五分鐘特設的一個交流新聞線索的環(huán)節(jié)，一個學期下來活躍的總是同一批人，100多人的課堂不超過10人，絕大多數人尤其是“精英”學生異常沉默。交流新聞做法也是如此。期末才了解到，大家分屬不同的校園媒體，競爭的激烈使得大家即使有新聞線索和好的做法，也不會拿到課堂上進行討論。

課堂沉默，課后卻異?；钴S。很多校園傳媒記者，喜歡一個人私下與老師交流，或課間課后聊天，或郵件交流。人數一多老師毫無招架之力。這種“單打獨斗式”的專業(yè)指導，根本無法可持續(xù)發(fā)展。

三、校園傳媒實踐與新聞教學銜接的思考

綜前所述，“全媒體”背景下，無論是從形成合力、提升學校宣傳力度，還是增強學生就業(yè)競爭力，學校及新聞教學都必須重視校園傳媒的學生實踐。

當然，鑒于我國的實際情況，完全照搬西方新聞系師生既教學又辦媒體的模式很不現實。如何在不增設新的媒體的前提下，在學?，F有媒體的基礎上，整合校園傳媒，改善課堂教學，實現校園傳媒實踐與新聞教學改革的銜接，是一個值得思考的問題。

（一）媒體在融合，我們要整合

當前，新聞業(yè)界正在實現媒介融合，高校中融合型的校園媒體與單一型校園媒體的比例也已接近1∶3。大勢所趨之下，華大青年傳媒中心從2010年9月開始嘗試“多媒體融合”，整合網絡、報紙、電視臺，彼此之間人員互通，但目前仍處于起步階段，主要是網絡與電視的結合比較緊密。

總體而言，華師三類校園傳媒需要整合，與“全媒體”之路接軌。一旦形成真正的融合類媒介，各介質載體之間各司其職、人才互通，優(yōu)化資源配置，實行差異化競爭，分別發(fā)展信息服務、短訊新聞、視頻專題和深度報道，校園傳媒即可成為學生“全媒體”實踐的一條完整的“生產線”。這既能為學校宣傳添磚加瓦，也是新聞教學改革理想的起點。

雖然打破部門壁壘、實現整合似乎很難，但是摒棄“自留地”小觀念，確立“大華師”視野也不是沒有可能。已有高校實踐了這一點，復旦大學整合了校團委的《復旦青年報》、學生選課信息、講座信息、城市展覽信息等，融入互動的許愿墻、中轉站等，成立了“復旦學生網”。學生辦事、看學生新聞均可“一網打盡”。

如果融合之路過于遙遠，也可以退而求其次，全力扶持某一類媒介，實現“全媒體”實踐。待其強大起來之后，再依照市場法則“大吃小”，力爭縮短“融媒”之路。

（二）目前可以嘗試的三個銜接

1．校園傳媒實踐與學分、學制銜接

法國新聞院校提倡一種“實現教學法”［22］，將校園實習作為教學的重要組成部分，以配合原理、知識的講授。除社會媒體實踐外，在校內給學生提供大量的實踐機會，學生們經常模仿編輯部和記者的工作節(jié)奏，置身于要求苛刻和快速變化的職業(yè)氛圍之中。新聞院系更把這種實習當做必修功課，學生只有通過了這種實習才能正式取得學位證書。

這種硬性規(guī)定有助于將學生實踐落到實處，值得借鑒。

目前校園傳媒對新聞系學生容納量在70%左右，再加上院系新聞宣傳的需求，將校園傳媒實踐與學分、學制銜接是可行的。立志從事傳媒行業(yè)的學生，必須參加至少兩年的校園傳媒實踐，其間發(fā)表一定數目的合格新聞作品方能獲得合格證書，換算成相應的學分學制或新聞院系獎勵。

這樣既可使校園傳媒真正成為提高學生能力的訓練基地，也可使學生充分感受新聞工作狀態(tài)，進而明確今后的職業(yè)選擇，在大二末實現專業(yè)與志向的分流。

2．課堂教學與校園傳媒實踐銜接

新聞教學，尤其是采寫編評攝等業(yè)務課不實踐不行。案例教學與強化課堂內外互動是理想之選。這需要教師課堂教學與學生校園實踐相銜接。

對于教師而言，除了教材上的既有案例外，還需要拓展新的案例來源，尤其是當前媒體上的成功報道與校園新聞中的成功案例，最好使后者占一定穩(wěn)定的比例。這要求教師與學生同步，關注校園時事，緊貼校園實踐，梳理好校園案例與課堂教學所涉及的相關主題或理論觀點的內在聯系；根據授課的內容、章節(jié)，按教學需要，選擇能夠實現教學目標的校園案例。

當然，要使案例常有常新，并融入教學思考，這對教師要求很高。但由于學生的實踐配合，積累到一定程度后也具備可持續(xù)性。因為或課堂先討論后實踐，或先布置作業(yè)學生操作后再課堂點評，其間都能層出不窮地發(fā)現很多問題，使得案例分析具有連續(xù)性。

如正式采訪前必須搜集資料以確定采訪主題、問題。以華師牡丹花開為例，可以梳理過往5年的校園報道，引導學生發(fā)現問題——還有哪些自己應知、未知的信息；同時搜集牡丹資料，進而找出“新聞眼”——武漢濕熱氣候與牡丹習性相反，華師牡丹盛開極其不易。進而綜合列出問題、拉出采訪提綱，明確采訪方向、對象。師生共同策劃，將牡丹花開報道從一篇“新華體”文章發(fā)掘成信息豐富的深度報道。

華大桂聲已做出了初步報道，遠未完善。采訪的深入度，寫作的謀篇布局、文字修飾、亮點提取等方面仍存在問題。這又可以拿到課堂上點評。這種邊講邊練、有練有評的方式，將傳統(tǒng)的“先講后練”與“先練后評”充分結合，是一種“模塊式”教學。它不僅強化了學生分析、解決問題的能力，更改變了從原理到舉例的教學方法，案例可以深度發(fā)掘，針對層出不窮的問題，讓不同年級學生逐漸完善，一年年推陳出新。

當然，學生具體操作時不同介質媒體應各有側重，集中精力出擊；作品發(fā)表后，各方面的老師密切配合、聯合出擊。文字老師負責文字完善，影像老師負責摳拍攝技術問題，相互配合，進而使學生“全媒體”化的新聞實踐趨于完善。

3．專業(yè)指導與學生自發(fā)實踐銜接

專業(yè)指導是授業(yè)老師與業(yè)界精英的聯合指導。

老師的專業(yè)指導，除了課堂討論、交流點評、布置作業(yè)外，還需課外額外再拿出一些精力跟蹤校園傳媒實踐。學生有著強烈的交流意愿，必須改變目前的分散交流方式，以建立某種可持續(xù)的發(fā)展機制、考核制度為基礎，有一個專業(yè)群體參與其中，聯合指導、各有側重，深入、有效地指導學生實踐。

邀請業(yè)界精英指導校園實踐，將院系“人脈資源”轉化為教學資源，這在美國各大新聞院系已成一定之規(guī)。業(yè)界精英或進課堂，或開講座，或長期、定期“列席”校園傳媒的采編策劃會，指導校園新聞的選題、策劃、采寫，既可以把媒體的最新做法、最新經驗、最新技術、最新理論傳授給學生，使他們直接與社會、與業(yè)界接軌，更創(chuàng)造了一個使學生與業(yè)界結交的溝通平臺。一旦有好的校園新聞，也可以直接吸引社會媒體的關注與合作，直接化為學校的對外宣傳。

在原則上，遵循有合有分的“綜合指導＋責任跟蹤”?！熬C合指導”是指指導老師群體各司其職，文字、影像、技術類聯合出擊、分塊負責；“責任跟蹤”是指具體某一介質的媒體有相對固定的老師從專業(yè)角度長期跟蹤、為專業(yè)操作負責。

此外，具體操作中還有三點需要注意：

（1）整合、分層競爭，理順學校宣傳與自主選題的關系。

媒體類別分流為黨宣類、學生類，依據各自定位差異化競爭。

即使對于學生類傳媒而言，“官方報道”也是必須的，應成為提升媒體檔次與地位的助推劑。從學生角度報道黨務、團務，避免模式化、官僚化的語言，體現學生在報道事件中所起到的作用。在此大前提下，選題應有利于學生發(fā)揮，容易引起學生共鳴，增加閱讀欲望。

（2）實行“大新聞框架”，走校內媒體的專業(yè)路線。

“大新聞”即除了報道新聞事件本身之外，還可加以新聞背景、影響與發(fā)展、人物鏈接等周邊信息呈現，如此，新聞事件的意義才能夠更加凸顯。因此，媒體新聞板塊必須更加豐富：以消息、通訊為骨架，以新聞評論專欄、服務性信息、人物專訪等相互補充，同時嘗試駕馭長篇深度報道題材。

（3）把握好干預“度”。

對于專業(yè)指導，學生既很需要又最擔心：“老師干涉的目的是提高記者的綜合素質和專業(yè)修養(yǎng)，但不應該過多地干涉?zhèn)髅絺鞑サ膬热??！保?3］

理想狀態(tài)是：老師在校媒里是引路人角色，應列席參與每期的編前會，給予專業(yè)建議、事后點評，把握好大方向，而非過多干預或替代學生實踐；應多引導、鼓勵和肯定學生的想法，給予其充分的自主空間。這樣既可以提高學生能力，又可以避免成人的圓滑世故抵牾學生的激情與理想。

注釋：

［1］張昆：《中國傳媒教育發(fā)展的師資瓶頸》，《新聞記者》，2011年第7期，第74頁。

［2］高金萍：《面臨轉變：美國新聞傳播教育大勢》，《國際新聞界》，2009年2月，第85頁。

［3］鐘新：《美國：新聞學與傳播學界限模糊——專訪美國新聞與大眾傳播教育學會會長喬·福特》，《國際新聞界》，2002年6月，第69頁。

［4］張子讓：《法國的新聞與傳播教育》，《新聞大學》，2002年，第94頁。

［5］李幸：《香港四所大學的新聞與傳播教育》，《青年記者》，2009年，第68頁。

［6］2008年在共青團中央、教育部指導下，由《中國青年報》攜手國內63家重點高校共同發(fā)起成立，旨在為各高校的校園媒體搭建一個交流、共享、提高、互惠的合作平臺。

［7］數據來源于2010年中國高校媒體發(fā)展報告。以下涉及中國高校傳媒信息調查的數據均來自該報告。

［8］華中師范大學黨委宣傳部新聞中心記者團隸屬學校黨委宣傳部。

［9］華大桂聲自行宣傳。

［10］來自如華大青年新成員都有一個月試用期，試用期考核通過后成為正式成員。正式成員每月有一個積分申報的考核制度，總結一個月的工作并轉換成積分。積分直接與各種采訪機會、聘書、補助掛鉤。

［11］“40＋34”，其中40是校園媒體正式人員，而統(tǒng)計期間正處于新人招收、見習期，期滿后轉正、人員分流，部分人留下，部分不合格者離開。

［12］“40＋34”，其中40是校園媒體正式人員，而統(tǒng)計期間正處于新人招收、見習期，期滿后轉正、人員分流，部分人留下，部分不合格者離開。

［13］“40＋34”，其中40是校園媒體正式人員，而統(tǒng)計期間正處于新人招收、見習期，期滿后轉正、人員分流，部分人留下，部分不合格者離開。

［14］校園媒體學生流動性很大，訪談學生表示由于每個學生實踐時間長短不一，總體上至少70%以上新聞系學生參加過校媒實踐。

［15］電視臺只在周六18點至18點半將鳳凰衛(wèi)視信號切換成校電視臺信號，由于宿舍沒有配備電視，學生收視率基本為零，而教工家里可以接收信號。

［16］來自學生訪談。

［17］來自學生訪談。

［18］來自學生訪談。

［19］來自學生訪談。

［20］來自學生訪談。

［21］來自學生訪談。

［22］張子讓：《法國的新聞與傳播教育》，《新聞大學》，2002年，第94頁。

［23］來自學生訪談。