殷曉中

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 機(jī)械工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

“機(jī)械制造技術(shù)”是一門研究機(jī)械制造工藝方法和工藝過程的技術(shù)學(xué)科，是高職高專院校類機(jī)械專業(yè)的主干課程之一。它由“金屬切削機(jī)床”、“金屬切削原理與刀具設(shè)計(jì)”、“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“金屬切削機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”等4門專業(yè)課程優(yōu)化整合而來，概念性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切［1］。

近年來，盡管不少專家學(xué)者對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)”的教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，但目前該課程在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中仍存在一些問題：課程內(nèi)容多而授課學(xué)時(shí)少；教材體系基本還是壓縮型本科教材；教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主；理論考核仍以閉卷考試為主；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重偏低；課程設(shè)計(jì)要求與生產(chǎn)實(shí)際還有較大差距等［2］。

在這種缺乏生機(jī)與情趣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果差是顯而易見的。久而久之，學(xué)生不但喪失了主動(dòng)思考問題的能力，更失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心，這與高職高專院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)背道而馳。因此，改革高職高專院?！皺C(jī)械制造技術(shù)”教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式勢(shì)在必行。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“教學(xué)做”一體化是由著名教育家陶行知先生在20世紀(jì)初提出的。主要是將某門課程的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)等融于一體，打破以理論教學(xué)、教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式［3］。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式具備以下主要特點(diǎn)：

1）強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)融合。將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，逐步形成一定的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2）突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。改教師教導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”。

3）注重教學(xué)場(chǎng)所的“工廠化、車間化”。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，其重要的基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)具有明顯的企業(yè)環(huán)境特征，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境相同或相似，真正實(shí)現(xiàn)邊教邊做，邊做邊學(xué)、邊做邊練。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化

實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式首先要將教學(xué)內(nèi)容模塊化。模塊化教學(xué)可以使理論知識(shí)與實(shí)踐操作密切結(jié)合，使學(xué)生真正做到“知行合一”，大大提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)［4］?！皺C(jī)械制造技術(shù)”以典型零件的加工工藝為主線，將刀具、切削用量合理選擇、工件定位與安裝等幾個(gè)關(guān)鍵性核心技術(shù)部分進(jìn)行序化與整合，并遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，詳見表1。

表1 “機(jī)械制造技術(shù)”模塊化教學(xué)內(nèi)容

3.2 課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式旨在打破教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，緊密圍繞實(shí)際項(xiàng)目組織課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)貫穿起來，教和學(xué)成為配合、溝通的整體，相互作用、相互影響。實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式的課堂教學(xué)過程主要包括如圖1所示的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

圖1 實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)示例圖

3.2.1 恰當(dāng)引出項(xiàng)目，明確任務(wù)和目標(biāo)

本環(huán)節(jié)主要是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，即讓學(xué)生知道“做什么”。教師可以通過合理設(shè)置教學(xué)情境引出項(xiàng)目。設(shè)置的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷相關(guān)，這樣，不但能喚起學(xué)生注意，產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開展思維。項(xiàng)目引出后，教師應(yīng)適時(shí)告知學(xué)生本項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)［5］。軸套類零件是機(jī)器的典型零件之一，主要用來支承傳動(dòng)零部件、傳遞扭矩和承受載荷。以圖2所示階梯軸為例，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，即擬定該階梯軸的工藝規(guī)程及實(shí)施加工的具體過程。

圖2 階梯軸零件簡(jiǎn)圖

3.2.2 制定項(xiàng)目方案，明確實(shí)施步驟

本環(huán)節(jié)主要是明確完成項(xiàng)目的操作步驟，即讓學(xué)生知道“怎么做”。首先，由學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、技能、方法自主制訂一套或幾套解決方案。然后，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)各方案進(jìn)行分析和討論，明確各自優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合，最終確定完成項(xiàng)目的最佳方案和步驟。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅對(duì)完成項(xiàng)目的操作步驟和注意事項(xiàng)了然于胸，而且習(xí)得了新知識(shí)、新方法，培養(yǎng)了解決問題的能力。如圖2中的階梯軸，在根據(jù)生產(chǎn)綱領(lǐng)確定具體的工藝規(guī)程后，學(xué)生經(jīng)過思考和討論，進(jìn)一步掌握了工件的裝夾方法、刀具的合理選用及切削用量等新知識(shí)。

3.2.3 分成合作小組，實(shí)施既定方案

本環(huán)節(jié)的主要目的是實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，即讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)際操作，在教師引導(dǎo)下，通過團(tuán)隊(duì)合作習(xí)得知識(shí)、獲取技能、提升能力。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)以小組合作的形式，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則實(shí)施既定方案。讓學(xué)生在實(shí)踐中有感悟、有體會(huì)、有收獲，感受知識(shí)、技能、方法及團(tuán)隊(duì)合作帶來的強(qiáng)大力量，既體會(huì)勞動(dòng)的艱辛又分享合作的快樂和成功的喜悅。按照既定的工藝規(guī)程，學(xué)生通過親自裝夾工件、開啟車床、試切、檢測(cè)、走刀加工等步驟，感受毛坯逐步變成零件的過程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐技能的轉(zhuǎn)變。

3.2.4 強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練，認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)

本環(huán)節(jié)的主要目的是通過同一項(xiàng)目或相似項(xiàng)目的反復(fù)操練，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的遷移。一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，牢固掌握方法和技能，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用新知識(shí)、新方法、新技能解決同類問題。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)于學(xué)生想到的好方法、提出的好方案、完成的好作品要及時(shí)表揚(yáng)、大力宣傳，要讓學(xué)生感受成功的愉悅，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本例中，在學(xué)生掌握階梯軸的工藝過程擬定和加工方法后，教師可以以此為基礎(chǔ)逐步推廣到光軸、空心軸和曲軸等其他類型軸的加工，使之掌握整個(gè)軸套類零件的加工知識(shí)與技能體系。

4 結(jié)束語

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體的理念［6］。多角度、全方位調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程印象深刻，并在實(shí)踐操作過程中迅速掌握所學(xué)內(nèi)容，大大縮短了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間。

高職高專院校機(jī)械制造類專業(yè)一般均開設(shè)“機(jī)械制造技術(shù)”。實(shí)踐證明，在該課程中實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式，可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。不但使學(xué)生克服了畏懼情緒，而且激發(fā)了他們勇于探索創(chuàng)新的求知欲望，提升了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際生產(chǎn)問題的綜合能力。

［1］殷曉中，陳興和.淺談“機(jī)械制造技術(shù)”課程的教學(xué)改革［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2010，23（7）：92-94.

［2］周益軍，黃躍光.高職高?！皺C(jī)械制造技術(shù)”課程教學(xué)改革探討［J］.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：62-64.

［3］崔興艷.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在工廠電氣控制設(shè)備課程中的應(yīng)用［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：5-6.

［4］李丹丹，胡麗琴，劉雪梅.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010（13）：70-73.

［5］瞿才新，劉華王，前文.“雙教合一”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2011（3）：103-105.

［6］徐吉成，蔣艷，石秋忠.“教學(xué)做”一體化模式在“化學(xué)化工應(yīng)用軟件”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012，25（1）：115-117.