鄭樹昌

（鎮(zhèn)江高等專科學校 藝術設計系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

人才培養(yǎng)是國家建設和發(fā)展的根基，高等學校是造就高素質(zhì)人才和孕育科研成果的搖籃［1］。當前世界的生產(chǎn)、科技競爭激烈，對人才的需求也不斷發(fā)生變化。解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的主要目標和要求。高校實訓室作為“教學做”一體化的主戰(zhàn)場，在科技、經(jīng)濟和社會競爭中具有極其重要的地位和作用，對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用。更新教學理念，改革教學內(nèi)容和教學方法，實施“教學做”一體化教學模式，是高職院校培養(yǎng)符合社會市場需求的高端技能型專門人才的有效途徑之一［2］。

1 “教學做”一體化教學模式

高等職業(yè)教育主要為國家培養(yǎng)服務社會建設發(fā)展的優(yōu)秀高端技能型專門人才［3］。因此，高職院校的教學必須以實踐教學為基礎?！敖虒W做”一體化教學模式，根據(jù)教育培養(yǎng)的目標和要求整合教學資源，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由教師怎樣“教給”學生轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓印敖虝睂W生；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)目標為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變以實訓為中心；由被動學習為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習為中心［4］。

教育家陶行知先生在教學上非常重視“做”［3］，主張“教、學、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”［3］。

實施“教學做”一體化教學模式，即把教學的主要場所設在實訓室，增加學生的實踐機會，使理論與實踐教學有機結合起來，邊教邊學邊做，直接動手和抽象思維交替進行，充分培養(yǎng)學生的實踐能力。

實施“教學做”一體化教學模式可以有效避免出現(xiàn)理論教學與技能訓練脫節(jié)的狀況，讓學生養(yǎng)成“用知識去實踐，在實踐中學理論”的習慣，在實踐中掌握理論、檢驗理論、探索理論，在理論學習中訓練、提升、挖掘?qū)嵺`能力。

2 實訓室在“教學做”一體化教學模式中的地位與作用

“教學做”一體化教學模式的關鍵環(huán)節(jié)是“做”。要真正實現(xiàn)“做”，就要有實訓室。所以，實訓室在“教學做”一體化教學模式中的地位與作用極為重要。

經(jīng)濟全球化發(fā)展至今，國際競爭越來越激烈。知識成為提高綜合國力與國際競爭力的關鍵因素［5］。在現(xiàn)代科技中，大部分重大科技問題的突破及一些發(fā)明創(chuàng)造離不開實驗室的科學實驗。實訓室已成為高校實現(xiàn)培養(yǎng)高級專門人才目標和學生完成學業(yè)的必備條件。要培養(yǎng)出適應21世紀需要的創(chuàng)新型人才，必須充分注重實訓室的關鍵性作用和基礎性作用。

2.1 實訓室是進行素質(zhì)培養(yǎng)的重要課堂

當前社會需要的大學生必須具備以下條件：

1）良好的思想素養(yǎng)。

2）本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識。

3）結合本專業(yè)知識與其他專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力［1］。

隨著科學技術的進步，新的科學方法及手段不斷被運用到教學中，實訓教學成為理論教學的延續(xù)、補缺和拓展。實訓教學相對于理論教學，具有直接性、啟迪性、探究性、實踐性等優(yōu)點。它不僅可以向?qū)W生傳授理論知識，同時可以通過在模擬工廠的實訓環(huán)境中分析問題及解決問題的實踐訓練，培養(yǎng)學生嚴謹務實的工作作風和鍥而不舍的探索精神，促進學生良好思維方式和工作作風的形成，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)、優(yōu)秀的思想品質(zhì)和正確的世界觀。良好的主體素質(zhì)是在主體的實踐活動中形成和發(fā)展起來的［6］，即通過主體的實踐活動，可以促進主體素質(zhì)的形成。實訓室是培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才的熔爐之一，是對學生進行素質(zhì)教育的重要場所之一。

2.2 實訓室是科學發(fā)展的主要根基之一

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，不少高職院校已經(jīng)建成一批具有一定規(guī)模的、高水平的實訓室。這些實訓室為社會相關行業(yè)培養(yǎng)了一定數(shù)量的專門人才，已成為培養(yǎng)高職人才的主要場所之一、基礎研究的支柱之一和原始創(chuàng)新的端源之一，在實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化方面起著極其重要的作用。

實施“教學做”一體化教學模式，將最新科研成果與實訓教學相結合，既可以開闊學生視野，提高學生的學習熱情，又可以使學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)認真觀察、獨立思考、不斷探索、求實創(chuàng)新等基礎研究能力。

實施“教學做”一體化教學模式，在教師指導下，學生可以自己選用已有的實訓儀器、設備來設計實驗程序，進行自己感興趣的實驗，從而培養(yǎng)科學思維能力、創(chuàng)新能力和實際工作能力［6］。科學實驗是工程技術的支撐，是自然科學的根基，是論證、研究、檢驗科學理論的重要平臺［7］。通過“做”，可以培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的科研能力，為學生以后從事科學技術工作打下良好的基礎。實踐教學與科學研究相結合是培養(yǎng)工程技術人才的重要途徑，是科學發(fā)展的主要根基之一。

2.3 實訓室是鍛煉實踐能力的重要平臺

高等職業(yè)教育造就的學生是既有厚實的理論功底又有實際動手能力與創(chuàng)新能力的實用型人才。觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力和動手能力是人才培養(yǎng)的核心所在。

實施“教學做”一體化教學模式可以培養(yǎng)學生的觀察能力。達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，在對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”［6］人們認識自然是從觀察自然開始的，觀察是認識的先導，是探究的思維前提。通過對客觀事物的觀察，收集有關事物的信息并加以整理，可以啟迪心靈，激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新課題，形成新思想，產(chǎn)生新突破。

實施“教學做”一體化教學模式可以使學生學會歸納推理、演繹推理、辯證思維等邏輯方法，掌握研究問題實質(zhì)的方法［8］，提高分析能力。學生在實訓中通過自己動手實踐，在感性認識的基礎上，運用分類、比較、分析、綜合、演繹、歸納等方法產(chǎn)生概念，通過判斷、推理辨別本質(zhì)與現(xiàn)象，形成對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識。

實施“教學做”一體化教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在實際操作中，學生學會了如何把所學的理論知識運用到實踐中去分析、解決實際問題，提高了科研能力。在實踐中，學生帶著問題獨立地去查閱有關資料，確定實訓方案，選定實訓方法，分析實訓結果，去粗取精、去偽存真，從而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造［6］。

實施“教學做”一體化教學模式可以培養(yǎng)學生的動手能力。在實訓中，充分發(fā)揮學生的主體參與作用，引入一些相關行業(yè)急需的技術工作和專門技能，要求學生按照一定的標準設計實訓步驟，選擇儀器、設備，組裝實訓裝置。在實訓中，學生可以親身感受實踐操作過程，掌握實際操作方法，鍛練獨立動手能力，培養(yǎng)嚴密的科學思維能力，最終成為具備綜合素質(zhì)的高科技人才［6］。

2.4 實訓室是科技起飛的發(fā)動機

科學技術是第一生產(chǎn)力。現(xiàn)代科學發(fā)展和知識創(chuàng)新必須具備2個條件：第一是人才，第二是工具。科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明依賴于科學實驗［2］，科學實驗又離不開實驗室。實驗室的基本功能就是“做”，而實訓室具有實驗、實訓的雙重作用。高校是多學科人才匯集的場所，實訓室的建設尤為重要。實訓室基礎設施精良就會對教學、科研、技術開發(fā)等形成強大的支撐，推動科學研究不斷地向前發(fā)展，為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明提供可能性。因此，實訓室已成為新知識、新思想誕生的沃壤，科技知識孕育和傳播的重要源頭，科技起飛的發(fā)動機。

2.5 實訓室是社會服務的強大支撐

高校實訓室集中了學校主要的技術裝備與教學資源，具有智力密集、技術精湛、設備齊全的優(yōu)勢，它不僅是教學、科研和學科建設的主要平臺，也是開展社會服務的重要基地。服務社會已成為高校的重要社會職能。實訓室可以利用其強大的設備資源優(yōu)勢和技術支撐積極參與社會的經(jīng)濟活動，轉(zhuǎn)讓技術，輸出技術項目，解決生產(chǎn)實際問題，為社會服務提供強有力的支撐［5］。

2.6 實訓室是學科建設的重要組成部分

當今科技發(fā)展的特征之一就是互相浸穿、互相交錯、學科綜合。要解決科研發(fā)展中的一些重大問題則需要多學科的科學家和工程師“會診”［7］。基礎研究和應用研究的周期一般都比較長，要進行長期穩(wěn)定的研發(fā)，就必須建立一批高規(guī)格的實訓室。實訓室聚集了學校主要的技術設備和教學資源，而且其中不乏技術含量高、功能齊全的裝置、設備和儀器，給予了教學、科研、技術開發(fā)強大的技術支持。所以，實訓室是學校學科建設的重要組成部分，是實施“教學做”一體化教學模式的重要保障。實訓室的好壞體現(xiàn)了學校的教學水平、科研水平和管理水平［5］。因此，高等職業(yè)教育中，沒有一流的實訓室就沒有一流的專業(yè)，沒有一流的專業(yè)建設就沒有一流的高職院校。

3 結束語

實訓室不是附屬于理論教學的“教輔”設施，而是教學、科研工作的主要場所，是檢測高校教學質(zhì)量、科研水平和辦學水平的重要尺度之一［1］。因此，高校應當以國家需求為目的，圍繞學校發(fā)展目標，全面規(guī)劃實訓室的建設、管理工作。努力把實訓室建設成為設計合理、技術尖端、管理規(guī)范、科研出色的實踐平臺和創(chuàng)新平臺。只有這樣，才能建成功能全、層次多、水平高、效益好、開放式的實訓室體系。只有這樣，才能促進我國高等職業(yè)教育事業(yè)更快、更好、更高地發(fā)展，促進理論與實踐的結合，培養(yǎng)和造就一大批高素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。

［1］劉英楠.關于加強高等學校實驗室建設與管理的幾點思考［EB/OL］.（2010-07-03）［2012-02-09］.http://www.reader8.cn/data/20100703/517465_2.html.

［2］龐國英.高校實驗室建設在教學和科研中的地位和作用［J］.成都氣象學院學報，1999，14（2）：22-23.

［3］李桂春.淺談“教學做一體化”的研究與實踐［EB/OL］.（2010-10-05）［2012-02-08］.http://www.17net.net/Article/Class23/14573.html.

［4］朱彩蘭.制冷高級工專業(yè)技能課一體化教學探索［EB/OL］.（2010-10-27）［2012-02-10］.http://www.bitsm.net.cn/main/ArticleContent.asp？ArticleId=215＆ClassId=41.

［5］左鐵鏞.充分發(fā)揮實驗室的作用，建設一流大學［J］.中國大學教學，2007（12）：28.

［6］任文靜.發(fā)揮實驗室的作用提高學生整體素質(zhì)［J］.中學課程輔導：教學研究，2011（7）：25-26.

［7］羅聯(lián)社，王友明，李鑫，等.淺析高等學校實驗室管理機構的地位與作用［J］.實驗室研究與探索，2008（8）：37-38.

［8］谷勝甫.物理教學中思維能力的培養(yǎng)［J］.漯河職業(yè)技術學院學報［J］.2003（4）：13-14.