彭立新，陳 萍

(益陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南益陽(yáng) 413000)

課程導(dǎo)學(xué)“四步教學(xué)法”的探索與實(shí)踐

彭立新，陳 萍*

(益陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南益陽(yáng) 413000)

在“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”農(nóng)林管理類專業(yè)中，一些課程的專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，而集中面授時(shí)間短，決定了此類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)手段上要有新突破。我們探索的課程導(dǎo)學(xué)“四步教學(xué)法”，包括實(shí)施課程學(xué)習(xí)方法、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程實(shí)踐活動(dòng)、課程考核指南四個(gè)步驟，以新的導(dǎo)學(xué)法保證課堂學(xué)習(xí)的效果，提高課程輔導(dǎo)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)開放教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四步教學(xué)法;課程導(dǎo)學(xué);實(shí)踐教學(xué);效果分析

在《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》、《土地利用規(guī)劃》、《小城鎮(zhèn)建設(shè)》等“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“一村一大”)農(nóng)林管理類專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，我們積極探索，以中央電大“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式和湖南電大“123”教學(xué)模式為依據(jù)，提出并不斷完善基于現(xiàn)代教育理念的一種課程導(dǎo)學(xué)“四步教學(xué)法”，取得了很好的成效。

一、課程導(dǎo)學(xué)“四步教學(xué)法”概述

(一)形成背景

“一村一大”學(xué)員有其特殊性:一是他們來(lái)自農(nóng)村，有的還是來(lái)自貧困山區(qū)，地域比較分散，經(jīng)濟(jì)比較落后，他們中的絕大多數(shù)是農(nóng)村基層干部，有的還是種植、養(yǎng)殖專業(yè)戶，農(nóng)事忙且雜，農(nóng)學(xué)矛盾突出;二是他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，年齡差異大，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但理論知識(shí)貧乏;三是相當(dāng)一部分人來(lái)學(xué)習(xí)的最終目的就是獲得一紙文憑。因此，如何進(jìn)一步提高他們的素質(zhì)和能力，讓他們學(xué)到比較實(shí)用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)與技能，切切實(shí)實(shí)發(fā)展當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是擺在我們面前的一大課題。

而在遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)中，存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題，即“教、學(xué)、做、考”脫節(jié)，理論知識(shí)偏離了生產(chǎn)生活實(shí)踐，已不能為學(xué)習(xí)者提供操作技術(shù)、應(yīng)用方法和行為規(guī)范，從而影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和課程教學(xué)的效果。必須結(jié)合農(nóng)村專業(yè)課程的特殊性，有效開展具有遠(yuǎn)程教育特色的課程教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)敢鈱W(xué)、坐得住、學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好呢。

(二)基本內(nèi)涵

課程導(dǎo)學(xué)“四步教學(xué)法”，是指在課程面授輔導(dǎo)有限的時(shí)間內(nèi)，突出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“以自主學(xué)習(xí)為中心，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)”的新型課程理念，緊扣課程特點(diǎn)，有效地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，按照“課程學(xué)習(xí)方法——課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)——課程實(shí)踐活動(dòng)——課程考核指南”四個(gè)步驟，科學(xué)地完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程理論與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合的一種新型課程輔導(dǎo)形式。

“四步教學(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)模式具有如下主要特征:一是示范性。“四步教學(xué)法”以中央電大和湖南電大教學(xué)模式為依據(jù)，貼近學(xué)員的生活和工作，實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著，具有很強(qiáng)的示范性。二是新穎性?！八牟浇虒W(xué)法”基于“以自主學(xué)習(xí)為中心，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)”的新型課程理念，在課程實(shí)踐教學(xué)中具有新穎性。三是針對(duì)性。“四步教學(xué)法”是專門為課程學(xué)習(xí)者(主要是農(nóng)村基層干部和農(nóng)民)設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。四是開放性?！八牟浇虒W(xué)法”最大亮點(diǎn)在于合理而有效地安排了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如農(nóng)村實(shí)用案例分析、小組交流與討論、實(shí)踐基地參觀與考察、社會(huì)調(diào)查、專家講座等，走出了傳統(tǒng)的課程框架，具有較強(qiáng)的開放性。五是藝術(shù)性?！八牟浇虒W(xué)法”充分利用開放教育課程教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)員的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。六是社會(huì)性?！八牟浇虒W(xué)法”著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，突出了課程特點(diǎn)，符合為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住、用得上、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的實(shí)用型人才的目標(biāo)，很好地服務(wù)于“三農(nóng)”，收到了良好的社會(huì)效應(yīng)。

(三)前期準(zhǔn)備

課程輔導(dǎo)教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)員的特點(diǎn)，積極探索教學(xué)規(guī)律，以提高學(xué)員綜合素質(zhì)為目標(biāo)，深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)員從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式逐步向上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，切實(shí)提高教學(xué)效率。管理教師要深入課堂了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，抓好面授、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、上網(wǎng)自學(xué)、小組活動(dòng)五個(gè)環(huán)節(jié)的督查工作，客觀公正、公平、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)員的形成性考核成績(jī)，提高學(xué)員的操行評(píng)定，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。全體學(xué)員要明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)即將面授的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題參加面授。全體學(xué)員要科學(xué)安排時(shí)間，克服工學(xué)矛盾，堅(jiān)持學(xué)習(xí)不缺課。

二、“四步教學(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的課程知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的課程知識(shí)，改變課程的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，這是建構(gòu)主義關(guān)于課程教學(xué)的六大基本理念，也是“四步教學(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)的理論基礎(chǔ)?！八牟浇虒W(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換和主導(dǎo)作用的彰顯，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)的研究者和活動(dòng)的安排者。

鑒于《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》、《小城鎮(zhèn)建設(shè)》和《土地利用規(guī)劃》等課程專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)理念上，我們突破了以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以新型的課程觀和學(xué)生觀為指導(dǎo)，按“課程學(xué)習(xí)方法——課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)——課程實(shí)踐活動(dòng)——課程考核指南”的思路進(jìn)行課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法、考核內(nèi)容與方式的整合與創(chuàng)新。

(一)課程學(xué)習(xí)方法

“四步教學(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)突出以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生的“主人意識(shí)”、“參與意識(shí)”和“主動(dòng)意識(shí)”，通俗地講，就是讓學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”。農(nóng)林管理類的專業(yè)類課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，覆蓋面廣，需要記憶與理解的概念較多，學(xué)員應(yīng)根據(jù)自己的工作、生活安排和學(xué)校提供的教學(xué)工作程序，制定并按照計(jì)劃自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要求將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想要以學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“探究”為核心。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式?！八牟浇虒W(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)從獲取教學(xué)資源、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)習(xí)方式、注重學(xué)習(xí)過(guò)程幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，并適時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，做到教學(xué)相長(zhǎng)。與此同時(shí)，還安排小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員的協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，豐富了課程學(xué)習(xí)的方式。

(二)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師是學(xué)習(xí)的組織者。教師要從識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)能力層次上，逐章分析“學(xué)習(xí)目的與要求”、“考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)”和“形成性作業(yè)考核冊(cè)”，使學(xué)員對(duì)本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解。中央電大“一村一大”的文字教材較為系統(tǒng)、全面地介紹了各門課程，但表現(xiàn)方式較為呆板，純專業(yè)、純文字的內(nèi)容占到了絕大部分。“四步教學(xué)法”一改教材單一的知識(shí)呈現(xiàn)方式，以大量學(xué)員生產(chǎn)生活中的圖片和身邊活生生的案例穿插其中，使課程輔導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)大大地靈動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)員普通反映好學(xué)、樂(lè)學(xué)。比如，在《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》“環(huán)境問(wèn)題”知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)，我們輔以水土流失、土地荒漠化和亂占耕地等圖片，讓學(xué)員的認(rèn)識(shí)更為直觀、更為深刻;講授《小城鎮(zhèn)建設(shè)》“中國(guó)小城鎮(zhèn)建設(shè)的典型模式——珠江三角洲模式”時(shí)，借用珠江三角洲“一鎮(zhèn)一品”特色經(jīng)濟(jì)和“三來(lái)一補(bǔ)”經(jīng)濟(jì)形式等實(shí)用案例，讓學(xué)員真真切切地感愛到學(xué)有所用。

(三)課程實(shí)踐活動(dòng)

教師是教學(xué)的研究者和活動(dòng)的安排者。在課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上我們以提升和培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素質(zhì)和工作能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，始終貫徹“能力為主，需要為準(zhǔn)，夠用為度”的理念，開展了一系列的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。一是農(nóng)村實(shí)用案例分析。在《農(nóng)村環(huán)境保護(hù)》課程導(dǎo)學(xué)時(shí)，我們結(jié)合學(xué)員的生產(chǎn)生活實(shí)際，選用黃土高原水土流失的治理、南方低山丘陵農(nóng)業(yè)資源的開發(fā)兩個(gè)具有代表性、層次性的實(shí)用案例，由遠(yuǎn)及近，緊緊吸引了學(xué)員們的眼球，學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣高漲，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了預(yù)期。二是小組討論與交流。我們以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，成立若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)期開展兩次專題討論，如“農(nóng)村環(huán)境污染的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)措施”，小組成員之間可將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活中遇到的問(wèn)題提出，相互交流、相互啟發(fā)、相互探討，以達(dá)到共同提高的目的。三是農(nóng)村實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)。組織學(xué)員參觀、考察具有代表意義的農(nóng)村“示范性”種植、養(yǎng)殖基地或新農(nóng)村建設(shè)示范村，如到學(xué)員自辦的包裝廠、花卉基地、涼席廠、大米加工基地、香茹種植基地、紅白姜加工廠等參觀考察，開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)員們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，做到了學(xué)以致用。四是農(nóng)村社會(huì)調(diào)查。指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境的實(shí)際情況，從課程的角度和環(huán)境的要素(地貌、氣候、河湖、植被、土壤等)入手，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，并提出綜合治理、保護(hù)環(huán)境的相應(yīng)措施，撰寫相關(guān)的課程小論文和調(diào)查報(bào)告。五是農(nóng)業(yè)專家講座。特邀具有農(nóng)村實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家，給學(xué)員們進(jìn)行各種類型的專題講座，如農(nóng)村行政管理、環(huán)境保護(hù)、土地利用規(guī)劃等。我們組織的專題講座“如何當(dāng)好農(nóng)村基層干部”，精彩、生動(dòng)、風(fēng)趣、實(shí)用。學(xué)員反映“上這樣的課，我們每次都很有收獲，參加培訓(xùn)之后，工作起來(lái)更加得心應(yīng)手?！?/p>

(四)課程考核指南

“四步教學(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)一般采用表格的形式進(jìn)行課程總結(jié)，使學(xué)員們對(duì)考核內(nèi)容和形式一目了然，然后對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施提出幾點(diǎn)具體要求，針對(duì)學(xué)員的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際提出課程考核的應(yīng)對(duì)措施。另外再安排一套模擬試卷，為學(xué)員們提供應(yīng)試的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)?！缎〕擎?zhèn)建設(shè)》課程的終結(jié)性考核形式為課程小論文的撰寫，針對(duì)學(xué)員寫作能力不強(qiáng)，課程知識(shí)不厚實(shí)的特點(diǎn)，我們?cè)谡n程總結(jié)時(shí)進(jìn)行了針對(duì)性的輔導(dǎo)。首先以五篇范文作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)員閱讀理解范文的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn);然后從選題、資料收集、整理成文、格式等環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹課程小論文的寫作要求;最后對(duì)學(xué)員撰寫的課程小論文進(jìn)行指導(dǎo)和修改，形成具有的一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的論文。

三、“四步教學(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)效果分析

(一)“四步教學(xué)法”滿足了學(xué)員提高自主學(xué)習(xí)能力、掌握有效學(xué)習(xí)方法的需求

“四步教學(xué)法”在我市赫山、資陽(yáng)、安化、桃江、沅江等電大站的專業(yè)課導(dǎo)學(xué)中試行兩年多來(lái)，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，到課率保持相對(duì)高的比例，期末考試及格率和優(yōu)秀率均有大幅上升。通過(guò)跟蹤調(diào)查，學(xué)員對(duì)該課程導(dǎo)學(xué)模式評(píng)價(jià)是:“四步教學(xué)法理念新穎，指導(dǎo)性強(qiáng)，文字教材、錄像教材與網(wǎng)上資源多管齊下，實(shí)現(xiàn)了真正的融合教學(xué)，大大激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，對(duì)我們的課程學(xué)習(xí)和課程考核也有很大的幫助，我們喜歡上這種類型的課程，尤其是農(nóng)村實(shí)用案例分析這一部分，貼近我們的生活和工作，使我們有身臨其境的真實(shí)感，實(shí)用性強(qiáng)，能夠?qū)W到很多東西。這種教學(xué)模式，既開放靈活，又實(shí)實(shí)在在，使我們學(xué)得懂、學(xué)得進(jìn)，學(xué)有所得，學(xué)有所用，增強(qiáng)了我們?cè)鶎?，服?wù)三農(nóng)的信心和勇氣?！?/p>

(二)“四步教學(xué)法”詮釋了實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)的深刻內(nèi)涵，為學(xué)員提高職業(yè)素養(yǎng)提供了平臺(tái)

各區(qū)縣市相繼建立了具有當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色的實(shí)踐基地，農(nóng)業(yè)專題講座、農(nóng)村實(shí)地考察和社會(huì)調(diào)查研究等多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)十分有效地在各市、縣、區(qū)中展開。與此同時(shí)，“四步教學(xué)法”還努力構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)員形成終身學(xué)習(xí)觀念，積極探索建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的途徑與方法。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，涌現(xiàn)出了一批扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的學(xué)用典型，并有12名學(xué)員獲得了中央電大“希望的田野”獎(jiǎng)學(xué)金。2009秋季入學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)員陳春乾，成立了“南縣春乾蔬菜專業(yè)合作社”，成功地走出了一條“遠(yuǎn)教連基地、合作社帶農(nóng)戶”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展新路子;2009年秋季入學(xué)的農(nóng)村行政管理專業(yè)學(xué)員郭倉(cāng)保，建起了一個(gè)涉及蔬菜生產(chǎn)、種植養(yǎng)殖、砂石建材及農(nóng)副產(chǎn)品加工的“桃江縣修山綠洲農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)有限公司”;2010秋季入學(xué)的農(nóng)村行政管理專業(yè)學(xué)員皮伍，運(yùn)用科學(xué)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為了全國(guó)種糧大戶;還有2008年秋季入學(xué)的農(nóng)村行政管理專業(yè)的雷夢(mèng)佳，2010年被評(píng)為“全省農(nóng)民工黨員創(chuàng)業(yè)之星”榮譽(yù)稱號(hào)等。

(三)“四步教學(xué)法”豐富了課程導(dǎo)學(xué)模式，深受各級(jí)各類專家的好評(píng)

“四步教學(xué)法”課程導(dǎo)學(xué)得到了省電大教學(xué)檢查組和綜合水平考評(píng)組的專家們的高度評(píng)價(jià)和充分肯定。他們認(rèn)為這種教學(xué)模式豐富了中央電大“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式和湖南電大“123”教學(xué)模式的內(nèi)涵，不僅適用于“一村一大”的教學(xué)，而且對(duì)電大其他專業(yè)的教學(xué)都具有參考價(jià)值，可向全省電大系統(tǒng)進(jìn)行推廣。

［1］鐘偉.中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革影響深遠(yuǎn)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2007－4－23.

［2］吳進(jìn).“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”與陜西電大開放教育教學(xué)模式的推廣［EB/OL］.http://www.crtvu.edu.cn/pgztc/news03/n03_070328_001.html.

［3］杜純梓，周禮良，吳曉波.湖南電大人才培養(yǎng)模式基本框架的實(shí)踐模型構(gòu)建與實(shí)踐［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(1).

［4］彭思毛.構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)管理模式取向:人本化，規(guī)范化，網(wǎng)絡(luò)化［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(4).

［5］蔣志輝.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式思考［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(04).

［6］班扎.基于問(wèn)題解決的農(nóng)村成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)［D］.南京師范大學(xué)，2007.

［7］彭瑛.基于工作過(guò)程的課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以養(yǎng)豬技術(shù)課程為例［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，(5).

An Exploration and Practice on“Four－step Teaching Method”in Course Guidance

PENG Li－xin，CHEN Ping

In the agriculture and forestry management major in“One Undergraduate in One Village Project”，the instructional design of some courses need somewhat breakthrough in teaching philosophy and teaching methods because of their professional，comprehensive and practical features.It makes great sense to study and explore the“Four－ step Teaching Mode ”course guiding mode，which includes four steps of learning method，structure and target，practical activity and guide for course assess.So as to guarantee the effect of classroom learning，improve the quality of curriculum counseling and achieve the target of develop applied talent of opening education.

Four－step Teaching Mode;course guiding mode;practice teaching;effectiveness analysis

G728

A

1009－5152(2012)01－0013－04

2012－01－10

湖南廣播電視大學(xué)重點(diǎn)課題(XDK2010F－A－5)。

彭立新(1966－ )，男，益陽(yáng)市赫山區(qū)教育局高級(jí)教師;陳萍(1973－ )，女，益陽(yáng)廣播電視大學(xué)副教授。