張修艷

(雞西市第十九中學，黑龍江 雞西 158100)

適合普通高中英語中低水平學生的課堂教學模式研究
——以雞西市第十九中學為例

張修艷

(雞西市第十九中學，黑龍江 雞西 158100)

針對普通高中英語中低水平學生的實際情況，通過課堂教學方式、方法的改革與實踐，從課堂教學目標設置，課堂教學方法的應用及課堂當堂檢測等幾個維度進行課堂觀察分析，探究建立適合普通高中英語中低水平學生的英語課堂教學模式。

課堂教學模式；目標導學；情境促學；以練輔學；以“測”評學

一 問題的提出

1.學生情況。

課堂教學如何改革首先要考慮到學生的實際情況。雞西市第十九中學高中部每個學年有10個教學班。每年雞西市中考的滿分成績是660分，以2012年高一為例，進入十九中學的學生總分大多在350至500分之間，500分以上的學生(優(yōu)生)只占學生總數(shù)的八分之一。英語成績及格率為9%，優(yōu)秀率不到0.1%。由此可見，學生的基本情況不容樂觀，他們基礎弱、底子薄，對英語學習缺乏興趣，致使課堂教學低效。因此，面對普通高中英語處于中低水平的學生，英語課堂教學如何才能順利、高效地進行，如何面向全體學生，提高英語學習能力是我們亟待解決的重要課題。

2.現(xiàn)行課程。

雞西市普通高中采用外研社出版的高中英語用書。教材包含了Introduction ，Reading and vocabulary ，Listening and vocabulary ，Listening and speaking ，Writing ，F(xiàn)unction and everyday English ，Grammar，Pronunciation，Cultural corner，Module file 這些內(nèi)容，如果按部就班地進行課堂教學，根據(jù)十九中學學生的實際情況，很難按時、順利地完成教學內(nèi)容。

二 課堂教學模式初設與應用

根據(jù)十九中學學生實際情況，我們摒棄了傳統(tǒng)的教學方法，采用“先學后教”的模式，具體為“目標導學，情境促學，以練輔學，以測評學”。

1.目標導學，“學”，學習內(nèi)容。針對以往課堂上學生學習目標不明確，盲目學習的現(xiàn)象，我們在課前出示學習目標，學習目標的確立以學生在本堂課后用英語能做什么，提升何種能力為標準。教師以目標作為本堂課教學內(nèi)容的導向，來設定教學環(huán)節(jié)。如在 “被動語態(tài)”的學習中，我們采用分層教學的方式。

“It was said that our new school building would be built in another place nearby. ”

It is said that our new school building will be built in another place nearby.

It is said that our school will be provided with new equipment.

It is said that Christmas Party will be held by ourselves.

學生在上課之初就了解了本節(jié)課的學習目標和學習內(nèi)容，比如被動語態(tài)，他們的大腦就會積極地回顧已經(jīng)學過的相關(guān)知識為教師在課堂上設置的教學環(huán)節(jié)做出積極的準備，如果是閱讀課，他們就會積極的調(diào)動相關(guān)閱讀課的文化背景知識，詞匯知識，以及相關(guān)話題；如果是寫作課，就要用到邏輯思維能力來確定文章的提綱梗概，相關(guān)的詞匯，語法，想象力等等。學生在課堂上就會更加積極而活躍，從而達到比較滿意的學習效果。

2.情境促學，“學”， 學生的學習活動和學習狀態(tài)。《課標》強調(diào)了教學方式的變革，其中包含“課堂教學中真實任務的引入；知識學習被帶入實際運用的活動中去”。因此在課堂教學中無論是練習還是測評都要在有語境的前提下要求學生完成要訓練的內(nèi)容，這樣學生的學習效果較為明顯，記憶較為深刻。以“被動語態(tài)”的學習為例，在由學生歸納被動語態(tài)的主要用法和具體結(jié)構(gòu)后，筆者讓學生模仿“It was said that our new school building would be built in another place nearby. ”用被動語態(tài)寫出以下的句子：“It was said that the restrooms would be rebuilt soon.” “It was said that our students would be permitted to go to school without wearing uniforms.”教師為學生設置了“構(gòu)想學校會有哪些方面的改變”的情境，學生很快就投入其中并且造出了句子，這要比提問學生憑空造句更吸引他們。

3.以練輔學，“學”，新知的學習。“先學后教”的模式在英語課堂上體現(xiàn)為學生自主學習、探究學習(如閱讀課中信息的篩選與提煉，語法課中學生從所接觸到的語句中進行語法規(guī)則歸納與運用等等)及合作學習(生生合作即兵教兵，師生合作即教師點撥)，是一種學中練，練中學，學練結(jié)合的形式。

一節(jié)課的教學設計不僅要體現(xiàn)教學內(nèi)容，還要體現(xiàn)教師的教學方法以及教師對學生學習策略的適當?shù)闹笇c訓練，即學生What to learn(學什么/練什么), how to learn(怎么學即如何運用學習策略),how to use(怎么用即所學內(nèi)容用在什么情境或語況下)。因此在“先學后教”的模式下，要把握“以練輔學”的原則。

《課標》明確指出：“學習策略(Learning strategies)是指在學習過程中學習者所采用的學習技巧或方法。使用學習策略可以提高學習效率?！?/p>

提到學習方法，老師們都注重在學生學習過程中給予一定的學習方法和技巧，筆者的感悟是學習方法不是告訴學生就能會用，或者告訴學生的方法就一定適合學生使用。

學習方法往往是經(jīng)過這樣一個過程的，(使用)學習方法—體驗學習方法—適應學習方法—矯正學習方法—鞏固學習方法—發(fā)展學習方法。例如：閱讀課閱讀技巧的訓練。剛上高一學生無從了解如何去閱讀一篇文章，于是我們首先讓學生“行動”起來，即學生在教師的引導下從整體閱讀入手，如通過跳讀(skimming)的方法訓練學生獲取主要信息的能力，再以掃讀(scanning)的方式來進行詳細信息的獲取，這個過程是讓學生在學習中從整體到局部，再從局部到整體的語篇閱讀方法的運用從而達到了對學習方法的“體驗”，并在高中階段運用這種閱讀方法以達到“適應”，在適應閱讀方法的過程中學生出現(xiàn)各種錯誤的讀法如指讀等現(xiàn)象，這有礙于閱讀速度的提升和閱讀視野的擴增，教師給予及時地糾正，那么對于學生來說這就是一個學習方法的“矯正”的過程?，F(xiàn)在一兩個學期下來，學生養(yǎng)成了閱讀習慣：在閱讀時要先從整體到局部，然后回歸到整體框架，學生的閱讀方法和技巧得到“鞏固”。在這種學習方法訓練的過程中，教師也可以引導學生在其它方面運用這種方法，比如閱讀理解文章的另一種形式完形填空——七選五(從七句話中選五句話還原到文章當中)，這就是學習方法得到了遷移。這種學習使學生的學習方法得到充分的發(fā)展。在這個過程中學生行動(使用)學習方法—體驗學習方法—適應學習方法—矯正學習方法—鞏固學習方法—發(fā)展學習方法，而對于某些程度較高的學生可以就此形成一套學習策略體系，這對學生的學習終生有益。

此外，教師還可以引導學生運用語篇閱讀法，在強調(diào)學生對文章信息的整體輸入的同時，經(jīng)過對文章的理解(內(nèi)化)后將閱讀信息整體輸出，筆者在課堂上引進MIND-MAP(思維導圖)來幫助學生(即能夠復述或轉(zhuǎn)述出課文)，等等。

4.以測評學，“學”，當堂學習效果。對學生的評價采用學分制，注重對學生平時學習態(tài)度和學習效果的評價?，F(xiàn)階段課堂上我們主要以小卷、口頭表達作為課堂評價形式，以詞匯、短語、語法句子填空，閱讀理解是非判斷題等為評價主要內(nèi)容。筆者把學生的課堂表現(xiàn)，課下學生的作業(yè)提交及完成情況、英語活動的參與情況作為形成性評價內(nèi)容。評價中，我們堅持激勵原則，根據(jù)評價結(jié)果與學生進行交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。學生因為教師注重他們的學習態(tài)度、學習狀態(tài)及學習效果而對自身有了更高的要求，作為英語教師筆者欣喜地看到許多學生真的從被迫學轉(zhuǎn)向了我要學。

根據(jù)《課標》評價建議中“注重形成性評價對學生發(fā)展的作用；注意評價方法的多樣性和靈活性”，評價過程中不僅要有測試也要有非測試評價，不僅要有教師評價還要有學生的個人評價及互評等。在今后的課堂教學中還要增加評價學，除了對學生所掌握知識的考察，還可以開展英語書法比賽，英語短劇表演，唱英語歌曲，英語寫作，英語演講等活動，多方位多角度地對學生進行評價，在教師、學校給予評價的同時也讓他們進行互評。

三 效果與仍存在的問題

1.效果。

(1)學生的學習能力尤其是自學能力得到提升。通過這種教學模式的運用和課堂小組學習活動的開展，學生的自主學習、合作學習和探究學習能力都得到不同程度地發(fā)展。

(2)學生的學習態(tài)度發(fā)生了較大的改變。在學分制下，課堂教學的合作學習使學生尤其是學困生不再覺得自己是孤立無援的，他們在學習的同時能夠感受到集體、同學和老師的關(guān)懷與幫助。小組之間的競爭又引發(fā)其學習的興趣，課堂學習氣氛日漸濃厚。

(3)學生的學習成績有不同程度的提升。由于這種課堂模式注重面對全體學生，分層次教學，使得很多學困生的英語實際水平有所提升。

2.存在的問題。

(1)學生的學習能力的現(xiàn)狀和實際水平一直是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)，為此如何在課堂教學模式中進行行之有效的教學策略和教學方法及學法指導，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習的主動性依然是我們今后努力的方向。

(2)如何通過現(xiàn)有的課堂教學模式進行詞匯教學，仍是一個難題。因為學生只有攻破了詞匯這一關(guān)，才能真正掃清聽、說、讀、寫的障礙，他們在英語的各方面能力才會真正有所提升。

(3)現(xiàn)有的課堂教學模式只是我們在教學改革中經(jīng)過探索、嘗試形成的模式的初設階段，如何進一步完善并形成一套適合師生的、有自己特點的英語課堂教學模式是我們所有英語教師努力的目標。

[1]宋海燕.高中英語課堂教學APT模式與技巧研究報告[J]. 基礎教育外語教學研究,2002(4).

[2]中華人民共和國教育部.高中英語課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

ClassNo.:G633.41DocumentMark：A

(責任編輯：宋端斌)

ATeachingModelforStudentsWithPoorGradesInEnglishLearninginMiddleSchool

Zhang Xiuyan

The paper discusses an new teaching mode for senior high school students with middle and low level of English through the reform of classroom teaching methods. With questionnaire and observation,the paper tries to make some conclusion through the setting of classroom teaching goal, the application of new teaching methods and the evaluation for English teaching.

classroom teaching mode; target-oriented; teaching situations; auxiliary practice; assessment

張修艷，中教一級，雞西市第十九中學。

1672-6758(2012)12-0049-2

G633.41

A