江海潮，向國成

(湖南科技大學商學院，湖南湘潭411201)

論高校實踐課堂教學現(xiàn)代化①

江海潮，向國成

(湖南科技大學商學院，湖南湘潭411201)

我國高校實踐課堂教學存在思想觀念落后、思路不明確、體系不完整、設施薄弱、教師短缺、制度機制不健全、結(jié)構(gòu)失衡七大主要問題。實踐課堂教學現(xiàn)代化是以現(xiàn)代先進科學思想理論為指導，以人為本，以現(xiàn)代化設施為手段、高素質(zhì)教師為主導、系統(tǒng)的實踐課堂教學為核心、科學制度為保障、現(xiàn)代機制有序引導、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的實踐教學過程，是傳統(tǒng)實踐課堂教學的全面現(xiàn)代化。推進實踐課堂教學現(xiàn)代化，就要把握好其科學內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征，明確發(fā)展思路、目標與原則，要切實轉(zhuǎn)變觀念、明確思路、優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)設施現(xiàn)代化、培養(yǎng)高素質(zhì)教師、完善制度體制機制、加大財政投入。

實踐課堂;實踐課堂教學體系;實踐教學現(xiàn)代化

一 高校實踐課堂教學發(fā)展存在的主要問題

勿容置疑，我國高校實踐課堂教學體系經(jīng)過長期的發(fā)展努力，取得了顯著成效，但我們應該承認，我國高校實踐課堂教學思想觀念落后、發(fā)展思路不明確、實踐課堂體系不完整、基礎設施平臺薄弱、教師人才隊伍短缺、制度機制不健全、發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡，整體實踐課堂教學現(xiàn)代化進展緩慢，嚴重制約了高校實踐課堂教學的現(xiàn)代化發(fā)展進程。

一是實踐課堂教學思想觀念落后。盡管《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確要求高校實踐課堂教學要提高大學生“四能力、四學會”，這有力地推動了高校實踐課堂教學的思想觀念轉(zhuǎn)變［1］。但是，實踐教學現(xiàn)實表明，高校關于實踐課堂教學的思想認識落后于國家發(fā)展戰(zhàn)略要求和世界發(fā)展步伐，思想觀念落后概括起來為四個字，即“六輕六重”:輕實踐課堂教學，重理論課堂教學;輕實踐課堂教學規(guī)律和經(jīng)驗總結(jié)，重理論課堂教學活動規(guī)律研究;輕實踐課堂體系建設，重理論課堂教學體系建設;輕實踐課堂教學教師人才培養(yǎng)，重理論課堂教學人才發(fā)展;輕實踐課堂教學內(nèi)容，重實踐課堂教學形式;輕實踐教學崗位制度激勵，重理論教學崗位激勵。當前，各個層面的“六輕六重”思想觀念，嚴重地阻礙了實踐課堂教學的改革創(chuàng)新和現(xiàn)代化發(fā)展。

二是實踐課堂教學發(fā)展思路不明確。主要表現(xiàn)在: (1)科學發(fā)展觀、現(xiàn)代科學技術與實踐課堂教學發(fā)展深度結(jié)合的發(fā)展戰(zhàn)略思路還不明確，有些高校實踐課堂教學甚至很少從科學發(fā)展觀和現(xiàn)代技術發(fā)展戰(zhàn)略層面綜合思考實踐課堂教學發(fā)展思路:(2)實踐課堂教學總目標、階段性目標和各學科子目標不明晰，理論教學目標和實踐課堂教學目標模糊不清;(3)實踐課堂教學總體方針、原則和策略不系統(tǒng)、不明晰;(4)實踐課堂教學著力點、突破點和總的發(fā)展方向不確定和不連續(xù);(5)實踐課堂教學缺乏有機整合，雖然實踐課堂教學模式多種多樣，但諸如產(chǎn)學研合作、校府合作、校社合作、校企合作、師生合作等模式都缺乏系統(tǒng)地整合，呈現(xiàn)出自由發(fā)展、雜亂無序的局面，沒有形成系統(tǒng)的模式體系，沒有形成富有創(chuàng)新的主流體系。

三是實踐課堂教學破碎。有些學者，嘗試從高校人才培養(yǎng)過程構(gòu)建課堂教學體系，提出了“四個課堂”觀點，力圖把實踐教學課堂納入到“四個課堂”，形成理論教學與實踐教學交錯的“四個課堂”體系(卜雪梅，2010)。但“四個課堂”體系中實踐教學混雜，每一課堂的實踐教學類型、結(jié)構(gòu)、功能與方式并沒有明確說明，事實上沒有構(gòu)建出專門的實踐課堂教學體系［2］。不少學者，從實踐課堂教學的特定視角出發(fā)，提出不同的實踐課堂教學結(jié)構(gòu)觀點。如Mamn(1985)的短期臨時性－長期專門性實踐教學結(jié)構(gòu)［3］，Luca與Oliver(2001)、Jan Herrington，et al(2004)的仿真實驗－全真實驗二維教學結(jié)構(gòu)［4－5］，傅維利、陳靜靜(2005)總結(jié)的課堂教學、見習、實習綜合合作、社會服務和社會磨礪教學結(jié)構(gòu)［6］，厲敏萍(2008)、褚伶俐(2009)、毛鳳霞(2010)等提出了產(chǎn)學研結(jié)合－校企校社合作－學生自由實踐－社會科技創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)［7－9］，等等。這些學者只是對現(xiàn)有高校實踐課堂教學經(jīng)驗進行了分散和零散的總結(jié)而不是系統(tǒng)有機地整合。現(xiàn)實有限聯(lián)系的實踐課堂教學，因?qū)W科、專業(yè)、行政、崗位、制度和思想意識分割而無法有效統(tǒng)籌整合，整個實踐課堂教學實際上是高度破碎的。實踐課堂教學高度破碎化大大地降低了實踐課堂教學的有效性，進一步制約了高校實踐課堂教學現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

四是實踐課堂教學設施發(fā)展落后。近年來，高校實踐課堂教學基礎設施雖有較大改善但依舊相對落后:(1)教學基礎設施與平臺現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化和信息化水平較低;(2)社會化、社區(qū)化、企業(yè)化和基地化教學與平臺建設發(fā)展滯后;(3)實驗課堂教學軟性設施平臺嚴重落后于實踐教學發(fā)展需要;(4)戰(zhàn)略性、多樣性、體系性實踐基礎設施平臺短缺。實踐教學平臺設施發(fā)展落后，使現(xiàn)代實踐課堂教學缺乏有力的物質(zhì)支持。

五是實踐課堂教學人才隊伍短缺。主要表現(xiàn)在:(1)高素質(zhì)的專職實踐教學隊伍規(guī)模過小，無法滿足實踐教學需要;(2)具有專業(yè)理論水平和豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型人才稀缺，高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，實踐教師又多缺乏理論，實踐課堂教學不能很好地滿足現(xiàn)代社會實踐發(fā)展要求;(3)專門實踐課教師流失嚴重，理論課教師投入并不專注，實踐課堂教學教師日益短缺。

六是實踐課堂教學激勵機制不健全。目前，全國高校普遍實施科研導向的激勵制度。這種機制體系，對科學研究激勵過度，對教學激勵不足，對實踐教學激勵嚴重不足:學校崗位設置偏向科研，職務、職稱偏向科研，獎勵報酬偏向科研，社會榮譽偏向科研，國內(nèi)外交流學習偏向科研，辦學資源配置偏向科研，實踐課堂教學只是教師的輔助和次要教學活動，沒有多少吸引力。只有少數(shù)“四低”人員(低學位、低職稱、低收入、低地位人員)才愿意擔當專職實踐教師。但同樣因激勵制度與機制缺陷問題，承擔實踐課堂教學的“四低”教師，其實踐課堂教學積極性、主動性和創(chuàng)新性不高，上課就是開機房，要不就是“放羊”，讓學生自己實驗室操鍵盤或自己忙。其結(jié)果是，高校盡管開設了形形色色的實踐課堂教學，但因為實踐課堂教學質(zhì)量相當?shù)拖?，教學效果極不理想?？梢?，高校實踐課堂教學激勵制度和機制非改革不可。

七是實踐課堂教學發(fā)展不平衡。全國高校實踐課堂教學發(fā)展不平衡表現(xiàn)在:(1)重點大學實踐課堂教學與一般普通高校實踐課堂教學發(fā)展失衡;(2)理工類學科實踐教學和人文社會科學實踐教學發(fā)展失衡;(3)教室課堂教學、實驗室仿真教學、校內(nèi)自主實踐教學、校外社會化實踐教學、新型網(wǎng)絡實踐課堂教學發(fā)展不平衡，實驗室仿真實踐和校內(nèi)自主實踐教學主導格局沒有改變，社會化和網(wǎng)絡化新型實踐課堂教學發(fā)展遲緩，遠不適應社會發(fā)展需要; (4)實驗室簡單模擬型教學和社會化創(chuàng)新型教學發(fā)展失衡，前者占主導地位，后者邊緣化;(5)區(qū)域發(fā)展失衡，東部地區(qū)高校實踐教學發(fā)展明顯快于中西部地區(qū)高校實踐課堂教學;(6)實踐課堂實務性、事務性教學發(fā)展快于實踐教學制度和理論研究發(fā)展。實踐課堂教學發(fā)展失衡暴露了實踐課堂教學的非協(xié)調(diào)性，制約了實踐課堂教學的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

二 現(xiàn)代實踐課堂教學內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特征

現(xiàn)代實踐課堂教學就是指按照實踐現(xiàn)代化、信息化、社會化、國際化和網(wǎng)絡化發(fā)展規(guī)律，以現(xiàn)代先進科學思想理論為指導，以人本教學為基本要求，以現(xiàn)代化先進基礎設施平臺為物質(zhì)手段，以現(xiàn)代化高素質(zhì)教師隊伍為主導，以科學系統(tǒng)的實踐課堂教學為核心，以現(xiàn)代科學制度為保障，在現(xiàn)代化體制機制有序引導下，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為目的信息化、社會化、國際化和網(wǎng)絡化的實踐教學，是傳統(tǒng)實踐課堂教學的全面升級轉(zhuǎn)型發(fā)展，是實踐課堂教學的全面現(xiàn)代化。

現(xiàn)代實踐課堂教學體系包括七大部分:(1)現(xiàn)代先進的科學思想理論，為實踐課堂教學提供宏微指導思想和理論基礎;(2)現(xiàn)代化實踐教學準則，即以人為本主導的實踐教學準則;(3)現(xiàn)代先進的設施平臺，是現(xiàn)代實踐教學支撐物質(zhì)手段和技術條件;(4)現(xiàn)代高素質(zhì)的教師隊伍，是現(xiàn)代實踐教學的直接組織者、主導者和實施者;(5)現(xiàn)代科學的實踐教學課堂有機體系，具體包括五大課堂:嵌入理論課堂教學的嵌入性實踐課堂、實驗室仿真模擬性實踐課堂、校內(nèi)自主選擇性實踐課堂、有限社會化參與性實踐課堂和網(wǎng)絡世界的虛擬化實踐教學課堂，這五大實踐課堂教學組合體系，是現(xiàn)代實踐課堂教學的核心;(6)現(xiàn)代化的科學制度，是現(xiàn)代實踐課堂教學的基本保障;(7)現(xiàn)代化的高效體制機制，是現(xiàn)代實踐課堂教學行為的激勵引導動力。

現(xiàn)代實踐課堂教學七部分是相互聯(lián)系的和協(xié)調(diào)發(fā)展的，其緊密聯(lián)系性和協(xié)調(diào)發(fā)展性集中體現(xiàn)在五方面:(1)有共同的內(nèi)生驅(qū)動力量，即實踐，實踐發(fā)展決定實踐課堂教學發(fā)展方向、進程和目的，自然決定了實踐課堂教學指導思想理論、實踐教學基本準則要求、基礎設施與平臺、教師隊伍、實踐課堂結(jié)構(gòu)、制度、體制機制的現(xiàn)代化發(fā)展;(2)共同的科學思想指導，高校實踐課堂教學的全面和諧發(fā)展，必須以科學發(fā)展觀思想為指導，以被證明是真理的現(xiàn)代科學思想理論為指導，科學發(fā)展觀思想和科學真理是現(xiàn)代實踐課堂教學現(xiàn)代化的思想理論武器;(3)以現(xiàn)代人本教學為主線和基本要求，現(xiàn)代實踐教學以發(fā)展人、服務人和尊重人為主旋律，任何實踐課堂教學都不能偏離人本施教主線和基本要求;(4)共同的目標，現(xiàn)代實踐課堂教學的核心目的和最終目標就是實現(xiàn)學生全面科學發(fā)展，現(xiàn)代實踐課堂教學的發(fā)展不能偏離這一終極目標;(5)實踐課堂教學現(xiàn)代化，教師是主要力量，制度是保障，機制是引導力量。因此，實踐課堂教學各部分是有機聯(lián)系和協(xié)同互動的，缺一不可。

現(xiàn)代實踐課堂教學有五大特征:(1)實踐性，現(xiàn)代實踐教學發(fā)展必須遵循社會實踐規(guī)律、必須以社會實踐為基礎、必須以社會實踐為最終檢驗標準、必須以服務社會實踐為發(fā)展根本宗旨;(2)科學發(fā)展性，現(xiàn)代實踐課堂教學必須以科學發(fā)展觀為指導，以全面科學、統(tǒng)籌、可持續(xù)發(fā)展為基準，以人本為主線，以實踐理論研究發(fā)展、基礎設施平臺、教師、課堂體系、制度體系、體制機制統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展為條件，學生全面科學發(fā)展為目標，是各階段、各領域、各環(huán)節(jié)和各地區(qū)實踐教學的協(xié)調(diào)發(fā)展;(3)現(xiàn)代性，實踐課堂教學必須以現(xiàn)代先進思想為指導，用現(xiàn)代先進信息技術和裝備技術改善實踐設施平臺，現(xiàn)代制度為保障，建立起反映現(xiàn)代社會實踐需求的五大課堂結(jié)構(gòu)體系，建設現(xiàn)代化教師隊伍，培養(yǎng)面向“四個”現(xiàn)代化的合格人才，即思想先進、設施先進、保障有力、機制靈活、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教師隊伍強大、學生素質(zhì)“四個”現(xiàn)代化;(4)開放性，現(xiàn)代實踐教學必須思想觀念開放包容、視野開闊寬廣、參與機會公平正義、設施平臺互換共享、課堂教學開放連通、教師交流開誠布公、制度機制人本關懷;(5)動態(tài)性，實踐課堂教學動態(tài)性是指內(nèi)生推動力隨時變化演進、實踐指導思想與時俱進、設施平臺不斷升級發(fā)展、課堂體系不斷充實完善、教師經(jīng)驗動態(tài)積累、制度機制改革完善，也就是說實踐課堂教學體系是動態(tài)學習發(fā)展的，而不是靜態(tài)僵化的。

三 高校實踐課堂教學現(xiàn)代化發(fā)展思路、目標與原則

高校實踐課堂教學發(fā)展總思路是實現(xiàn)傳統(tǒng)實踐課堂教學向現(xiàn)代實踐課堂教學轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)高校實踐課堂教學現(xiàn)代化。具體發(fā)展思路是堅持科學發(fā)展和三個代表重要思想，堅持以人為本，以統(tǒng)籌建立五大實踐課堂為核心，建立現(xiàn)代實踐課堂教學設施平臺、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍和構(gòu)建現(xiàn)代高校制度、體制與體制為重點，協(xié)調(diào)發(fā)展各學科、各類型和各地區(qū)實踐課堂教學，培養(yǎng)符合社會建設需要的高素質(zhì)人才。

高?，F(xiàn)代實踐課堂教學發(fā)展目標是:建立現(xiàn)代實踐課堂教學體系，實現(xiàn)高校實踐課堂教學現(xiàn)代化，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應用人才。

貫徹落實高校實踐課堂教學現(xiàn)代化發(fā)展思路，實現(xiàn)實踐課堂教學現(xiàn)代化，必須堅持五項原則:(1)科學發(fā)展原則，現(xiàn)代實踐課堂教學應堅持科學發(fā)展，即發(fā)展速度合理、發(fā)展重點選擇恰當、發(fā)展道路符合中國國情、發(fā)展模式體現(xiàn)中國實踐要求、發(fā)展全過程遵循實踐客觀規(guī)律;(2)實踐性原則，就是實踐課堂教學發(fā)展以實踐為導向，能解決實踐問題，要服務社會實踐，并以實踐成效判斷發(fā)展成敗; (3)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)原則，高校實踐課堂教學現(xiàn)代化要根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和高校實踐教學發(fā)展實情，針對各學科實踐教學發(fā)展問題，針對各類實踐教學發(fā)展水平差異，針對實踐課堂布局的結(jié)構(gòu)缺陷，統(tǒng)籌謀劃，科學規(guī)劃，協(xié)調(diào)好地區(qū)平衡、校際平衡、學科平衡、實踐課堂教學體系內(nèi)部平衡和五大實踐課堂平衡，要切記現(xiàn)代化發(fā)展既不是絕對平均發(fā)展，也不是兩極化發(fā)展，更不是停滯倒退;(4)創(chuàng)新原則，實踐課堂教學現(xiàn)代化，是一項前所未有的創(chuàng)新工程，不能因循守舊，更不能保守倒退，而要敢于先行先試，大膽創(chuàng)新，包容創(chuàng)新失敗，尋找出中國高校實踐課堂教學現(xiàn)代化新路子、新模式;(5)節(jié)約發(fā)展原則，實現(xiàn)實踐課堂教學現(xiàn)代化，開展現(xiàn)代化實踐課堂教學，投入很大，各高校和教師開展實踐課堂教學活動時，一是不能輔攤子，二是不能亂搭臺子，三是不能隨便下館子，四是不能隨意報單子，要秉著節(jié)約發(fā)展原則，充分用好現(xiàn)有場地、設備，把有限的資金用到緊要關鍵地方，切實提高資金使用效應;(6)社會化共享原則，充分利用現(xiàn)代化信息技術，建立高校實踐課堂設施共享網(wǎng)絡，保證高校先進實踐設施平臺跨地區(qū)共享、跨學校共享、跨學科共享和跨實踐課堂共享，保證實踐課堂設施校府共享、校企共享、校社共享和校所共享，充分提高現(xiàn)代實踐課堂教學資源使用的社會性、共享性和開放性。

四 高校實踐課堂教學現(xiàn)代化發(fā)展措施

統(tǒng)籌加快高校傳統(tǒng)實踐課堂教學改革轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高校實踐課堂教學現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變思想觀念、明確發(fā)展思路、完善實踐課堂教學體系、建立現(xiàn)代化設施平臺、培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍、改革體制機制、平衡發(fā)展和加大財政投入。

一是轉(zhuǎn)變思想觀念。就是要改變“六輕六重”觀念，要堅持科學發(fā)展觀和教育科學規(guī)律，改變輕實踐教學重理論教學思想觀念，改變輕實踐課堂體系建設重理論課堂體系建設觀念，改變輕實踐課堂經(jīng)驗總結(jié)重理論課堂研究觀念，改變輕實踐課堂教師崗位重理論教學教師崗位思想，轉(zhuǎn)變輕實踐教學內(nèi)容重實踐教學形式觀念，從高校主管部門到高校領導，從普通教師到學生都要轉(zhuǎn)換觀念，重視實踐課堂教學在培養(yǎng)現(xiàn)代化人才過程中的重要地位。

二是明確發(fā)展思路。高校應堅持走理論教學和實踐教學協(xié)調(diào)發(fā)展思路，加快轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)實踐課堂教學發(fā)展思路，加快推進實踐課堂教學現(xiàn)代化:(1)加快推進高校教育教學現(xiàn)代化，建立現(xiàn)代化實踐教學模式;(2)加快傳統(tǒng)理論課堂教學主導型向理論教學與實踐教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展型轉(zhuǎn)變，提高實踐課堂教學地位，提高實踐課堂教學課時比重，提高實踐教學投入;(3)加快實踐課堂教學社會化，提升社會化實踐教學地位，擴大社會化實踐教學比重，強化學校、政府、社區(qū)、企業(yè)、協(xié)會和家庭的雙邊和多邊協(xié)調(diào)合作，發(fā)展雙邊和多邊社會化實踐課堂教學;(4)加快網(wǎng)絡實踐教學發(fā)展，擴大網(wǎng)絡實踐課堂教學形式，豐富網(wǎng)絡實踐課堂教學內(nèi)容;(5)強化終生實踐課堂教學，擴大實踐教學社會基礎。一句話，就是明確走現(xiàn)代化實踐課堂發(fā)展思路。

三是優(yōu)化實踐課堂教學結(jié)構(gòu)。打破學科分割、專業(yè)分割、行政分割、制度分割和區(qū)域分割，整合資源，建立現(xiàn)代實踐課堂教學結(jié)構(gòu)體系。進一步精化理論嵌入性實踐課堂，豐富升級實驗室仿真模擬性實踐課堂，擴充校內(nèi)自主選擇性實踐課堂，擴大發(fā)展社會化全真參與性實踐課堂，規(guī)劃發(fā)展網(wǎng)絡虛擬化實踐課堂，全面提升社會化全真參與性課堂和網(wǎng)絡虛擬化實踐課堂比重，加快實踐課堂的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化實踐課堂教學結(jié)構(gòu)模式。

四是設施平臺現(xiàn)代化。要充分利用現(xiàn)代化最新科學技術成果，建立信息化、智能化、國際化和世界化前沿的校內(nèi)實踐教學設施平臺;要廣泛發(fā)展社會化、社區(qū)化、區(qū)域化和國際化的實踐教學綜合技術平臺;要利用現(xiàn)代先進計算機網(wǎng)絡信息技術，發(fā)展網(wǎng)絡虛擬化實踐設施平臺;要全面提升實踐課堂教學數(shù)據(jù)資料服務平臺建設，加快戰(zhàn)略性平臺現(xiàn)代化進程。

五是培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才隊伍。培養(yǎng)高素質(zhì)實踐課堂教學教師，一是要擴大專職實踐課堂教學教師規(guī)模;二是提升實踐課堂教師地位;三是加強實踐課堂教師專業(yè)技能培訓，強化實踐課堂教師在崗專業(yè)技術學習;四是加強國際國內(nèi)合作，鼓勵支持教師跨校、跨區(qū)和跨國交流學習;五是加強國外實踐專職教師引進力度，擴大實踐課堂教師國際化水平;六是增加實踐教學高職崗位數(shù)量，擴大實踐課堂教師職稱晉升空間，提高實踐教學崗位吸引力，防止專職實踐課堂教師流失。

六是完善實踐課堂教學制度體制機制。建立現(xiàn)代化大學制度，提高制度保障水平。建立現(xiàn)代督導體制機制，加強實踐課堂教學的評估與管理;建立現(xiàn)代崗位報酬體制機制，強化實踐課堂教學激勵。改革人事制度，建立市場化、社會化競爭就業(yè)制度，強化教師市場流動。完善實踐教師資格準入制度體制，提高高校教師整體質(zhì)量。加強高校師資對口支援與培訓體制機制建設，強化校際實踐課堂教學師資流動。深化地區(qū)間實踐課堂教學網(wǎng)絡化、大眾化機制建設。強化優(yōu)質(zhì)實踐課堂教學共享體制機制，提高共享水平。加強社會監(jiān)管制度建設，強化社會監(jiān)督，提高實踐課堂教學質(zhì)量。完善實踐教學內(nèi)容更新體制，保障教學內(nèi)容有序現(xiàn)代化。

七是加大財政投入。要健全以政府為主導、多渠道投入并存的教育投入體制。大幅度增加教育投入，要保證按學生在校人數(shù)，穩(wěn)步增加各類實踐課堂教學費用。充分調(diào)動全社會辦教育的積極性，擴大社會資源進入教育途徑，多渠道增加教育投入。完善社會捐贈教育激勵機制，落實個人教育公益性捐贈支出所得稅稅前扣除規(guī)定。完善受教育者合理分擔投入機制，增加實踐課堂教學經(jīng)費來源。加強實踐教學經(jīng)費支出管理，嚴禁鋪張浪費，力行節(jié)約型實踐教學。

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(責任編校 羅 淵)

G640

A

1674－5884(2012)06－0095－04

2012－04－05

湖南省教育廳重點項目“經(jīng)管類復合應用型人才綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)工程研究”;湖南科技大學教育改項目“高校經(jīng)管類本科專業(yè)現(xiàn)代實踐教學體系構(gòu)建研究”

江海潮(1971－)，男，湖南隆回人，副教授，博士，主要從事居民競爭力、經(jīng)濟增長與產(chǎn)業(yè)組織理論研究。