齊 恒，楊建華

(湖南文理學(xué)院a．教務(wù)處;b．法學(xué)院，湖南常德415000)

高校多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)和走出途徑①

齊 恒a，楊建華b

(湖南文理學(xué)院a．教務(wù)處;b．法學(xué)院，湖南常德415000)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)已成為高校重要的教學(xué)手段。但目前高校多媒體輔助教學(xué)的質(zhì)量并不令人滿(mǎn)意。其主要原因是:廣大教師在多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在不少誤區(qū)，多媒體輔助教學(xué)實(shí)施中的多種矛盾沒(méi)有得到化解。找到問(wèn)題的癥結(jié)所在并加以解決，高校多媒體輔助教學(xué)的質(zhì)量會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

高校多媒體輔助教學(xué);走出誤區(qū);化解矛盾

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，因此它又稱(chēng)為多媒體輔助教學(xué)或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，在高校的教學(xué)活動(dòng)中正扮演著越來(lái)越重要的角色。但令人遺憾的是，從目前教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)特別是學(xué)生的反饋、一線教師的切身感受來(lái)看，高校運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、效率并不令人滿(mǎn)意。審視高校多媒體輔助教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)所在，目前兩個(gè)方面的問(wèn)題非常突出:一是廣大教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在不少誤區(qū)，二是多媒體輔助教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的系列矛盾沒(méi)有很好地得到解決。如何走出多媒體輔助教學(xué)認(rèn)識(shí)上的種種誤區(qū)，化解多媒體輔助教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重重矛盾，成為目前制約高校教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

一 目前廣大教師在多媒體輔助教學(xué)認(rèn)識(shí)上的幾大誤區(qū)

1．貪多求全

一些教師對(duì)所授專(zhuān)業(yè)、課程的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容不加以鉆研，對(duì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不加思考，認(rèn)為只要使用了多媒體的教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，在多媒體輔助教學(xué)中出現(xiàn)了貪多求全的認(rèn)識(shí)誤區(qū):不問(wèn)課程性質(zhì)，“全課程”使用多媒體教學(xué);不考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，“全過(guò)程”使用多媒體教學(xué);忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，“全放棄”傳統(tǒng)教學(xué)手段［1］。在這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)的影響下，一些教師盲目夸大多媒體輔助教學(xué)的作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為“用了就好，不用就不好”，或在思想上存在惰性，或“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，導(dǎo)致課堂教學(xué)中多媒體信息滿(mǎn)堂灌，使教師教學(xué)變成了“放影式”，教學(xué)效果很不理想。

2．主輔不分

多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息資源，并提升了知識(shí)的整合性。但在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，一些老師認(rèn)為課件的美觀性和趣味性有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，其實(shí)過(guò)于花俏的課件反而分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)理論和工程知識(shí)的注意力，弱化了學(xué)生思維;多媒體多數(shù)系教師個(gè)人開(kāi)發(fā)，教師對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)和內(nèi)容整合具有隨意性，由于受教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平和教育技術(shù)創(chuàng)新能力等影響，教學(xué)信息資源的擴(kuò)充極易使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)淡化，并導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)分依賴(lài)多媒體，造成教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“課件主宰課堂”的不良傾向。多媒體課件大有取代課堂教學(xué)和教案的趨勢(shì)。

3．信息超載

多媒體輔助教學(xué)以多媒體技術(shù)為依托，能夠承載多元化信息，具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)運(yùn)用的確能增添教學(xué)效果。信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，便于使用多媒體教學(xué)的教師廣泛收集素材，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。有些老師在收集素材時(shí)，認(rèn)為內(nèi)容越豐富越好，沒(méi)有仔細(xì)挑選和過(guò)濾，把一些關(guān)聯(lián)度并不高，甚至是無(wú)關(guān)信息，因?yàn)槠渖鷦?dòng)有趣，或者僅僅有利于多媒體課件的視聽(tīng)效果，拼湊在課件之中。當(dāng)課件容量超過(guò)了課堂的正常放映時(shí)間，教師為了呈現(xiàn)所有的課件內(nèi)容，就會(huì)加快幻燈片的放映速度。在這快速放映過(guò)程中，學(xué)生好像在看電影，并沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

二 多媒體輔助教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾

1．現(xiàn)有條件與需求之間的矛盾

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)已成為普遍趨勢(shì)，高校教師也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，因此教師在授課時(shí)大多要求使用多媒體設(shè)備［2］，但由于高校連年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，導(dǎo)致很多高校多媒體資源極其缺乏，不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要。另外，一些高校多媒體資源存在分配不均的現(xiàn)象，出現(xiàn)了多媒體教學(xué)資源閑置和浪費(fèi)現(xiàn)象。

2．多媒體輔助教學(xué)常規(guī)管理和深度研究之間的矛盾

現(xiàn)在高校大多設(shè)置了現(xiàn)代教育技術(shù)部(中心)，來(lái)加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的常規(guī)管理。但目前的管理大多僅限于日常教學(xué)時(shí)的開(kāi)、關(guān)門(mén)管理及儀器保管。由于管理人員大多是從其它崗位的富余人員補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，高學(xué)歷、高職稱(chēng)人員比例偏低，多媒體技術(shù)人員的進(jìn)修和提高受到限制，導(dǎo)致管理部門(mén)職能低端化，無(wú)法圍繞多媒體教學(xué)開(kāi)展深度研究。

3．培訓(xùn)提高與現(xiàn)行教學(xué)任務(wù)之間的矛盾

要使多媒體輔助教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)、活力，教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)技能是關(guān)鍵所在。教師提高教學(xué)技能的途徑有兩種:培訓(xùn)或在職進(jìn)修。但目前高校教師教學(xué)任務(wù)普遍偏重，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去參加培訓(xùn)或在職進(jìn)修。

4．傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)方式之間的矛盾

在多媒體輔助教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)方式二者脫節(jié)，不能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。一些教師只顧操作課件，手勢(shì)、動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言喪失，師生沒(méi)有互動(dòng)，教學(xué)情境黯淡，教學(xué)效果可想而知。

5．生吞活剝與自我消化創(chuàng)新的矛盾

一些教師由于多媒體課件制作技術(shù)不過(guò)關(guān)，或者因教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)，便在網(wǎng)上大面積下載課件，且不從教與學(xué)的角度對(duì)課件加工制作，課件內(nèi)容沒(méi)有轉(zhuǎn)化成自己的東西。授課時(shí)生搬硬套，應(yīng)付學(xué)生了事。

6．強(qiáng)烈意愿與冷對(duì)培訓(xùn)的矛盾

正確運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，廣大教師都希望通過(guò)培訓(xùn)熟練掌握多媒體操作技術(shù)，提高多媒體教學(xué)水平，學(xué)校為此組織一些培訓(xùn)活動(dòng)。但從組織培訓(xùn)的情況來(lái)看，教師們由于種種原因?qū)ε嘤?xùn)的熱情并不高，參加培訓(xùn)者人數(shù)甚少。

三 如何走出多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)和化解多媒體輔助教學(xué)實(shí)施中的矛盾

面對(duì)多媒體輔助教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和多媒體輔助教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的矛盾，作為教學(xué)管理者，應(yīng)該采取多種措施來(lái)幫助廣大教師走出誤區(qū)，解決矛盾。

首先，廣大教師在多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)上有待端正。高校教學(xué)管理者應(yīng)采取多種途徑讓教師們認(rèn)識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的真正含義:它其實(shí)并不神秘，它從根本上說(shuō)與傳統(tǒng)的黑板、粉筆一樣只是一種輔助教學(xué)的工具。課堂教學(xué)效果的高低與教學(xué)手段、工具有一定關(guān)系，但更與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、組織教學(xué)的能力、教學(xué)內(nèi)容本身密切相關(guān)。只有把多媒體輔助教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)才會(huì)收到令人驚喜的效果。

其次，高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)要加大對(duì)廣大教師的培訓(xùn)、提高力度?，F(xiàn)在目前高校教師教學(xué)任務(wù)重這是客觀事實(shí)，但是從教學(xué)質(zhì)量提升的必要性來(lái)看很有必要加強(qiáng)教師的多媒體輔助教學(xué)的培訓(xùn)［3］。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是在多媒體課件制作技術(shù)上加以培訓(xùn)。針對(duì)不同年齡、不同學(xué)科層次的教師制定不同的培訓(xùn)方案。對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富、操作能力較強(qiáng)但相對(duì)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，應(yīng)把課件設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和多媒體組合教學(xué)的知識(shí)作為重點(diǎn)，適當(dāng)加大技術(shù)培訓(xùn)力度。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)缺乏的中老年教師應(yīng)適當(dāng)降低培訓(xùn)力度，主要提高其操作水平，使其了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。二是在教學(xué)基本理念、教學(xué)基本技能上加以培訓(xùn)。要切實(shí)改變“以教師為中心”的教學(xué)思想，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。堅(jiān)決改變滿(mǎn)堂的“人灌”、“機(jī)灌”現(xiàn)象，采取豐富多樣的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重師生交流，從而提高多媒體輔助教學(xué)的質(zhì)量。

再次，要加強(qiáng)多媒體教學(xué)條件建設(shè)和管理。根據(jù)目前高校學(xué)生人數(shù)連年增加，多媒體資源非常緊張的現(xiàn)實(shí)，高校教學(xué)管理者一方面應(yīng)加大多媒體資源的建設(shè)力度，緩解目前多媒體教學(xué)資源緊張的狀況。二要采取措施對(duì)全校的多媒體教學(xué)資源合理分配，杜絕浪費(fèi)、閑置現(xiàn)象，做到多媒體教學(xué)資源利用最大化原則。三是要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)資源的管理。建立嚴(yán)格的人、財(cái)、物管理制度，確保多媒體輔助教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，要加強(qiáng)與多媒體輔助教學(xué)有關(guān)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。多媒體輔助教學(xué)從備課、課件制作到授課需要教師付出辛勤的勞動(dòng)。單個(gè)教師作戰(zhàn)常常感到力不從心。利用團(tuán)隊(duì)力量，集體開(kāi)發(fā)適合課程的多媒體課件，集體備課合作解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，很多困難就會(huì)迎刃而解。二是加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前，高校多媒體教學(xué)延伸資源極其缺乏。學(xué)校應(yīng)整合多媒體教學(xué)管理人員及其它資源，加大多媒體教育理論的知識(shí)和教材的研發(fā)等深度研究，為學(xué)校多媒體輔助教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

最后，要建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和多媒體輔助教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要扭轉(zhuǎn)教師中普遍存在的“重科研，輕教學(xué)”的不良傾向，切實(shí)把提高教學(xué)質(zhì)量擺在突出位置。要加大教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度，堅(jiān)決抑制教師上課時(shí)只有多媒體課件(“電子黑板”)沒(méi)有教案的現(xiàn)象。另外，對(duì)多媒體輔助教學(xué)采取適當(dāng)?shù)恼邔?dǎo)向和激勵(lì)措施［4］。鼓勵(lì)廣大教師加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，研究所教專(zhuān)業(yè)、課程如何有機(jī)地和多媒體輔助技術(shù)相結(jié)合，提高多媒體教學(xué)的有效性。在教師資格認(rèn)定、年終考評(píng)、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等方面把教師熟練掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)作為重要的條件之一，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的積極性。

［1］劉 佳，姜 君，李曉東．多媒體課堂教學(xué)低效歸因的分析［J］．黑龍江高教研究，2009(12)．

［2］鄭志平．高校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．中國(guó)成人教育，2010(7)．

［3］樊亞萍，黃生學(xué)．高校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］．中國(guó)成人教育，2010(10)．

［4］繆麗萍．高校多媒體有效性問(wèn)題探討［J］．黑龍江高教研究，2010(6)．

(責(zé)任編校 晏小敏)

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1674－5884(2012)06－0083－02

2012－04－25

齊 恒(1963－)，男，湖南臨澧人，教授，湖南文理學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，主要從事人文素質(zhì)教育和高教管理研究。