● 黃亞南

課堂教學(xué)中的提問(wèn)模式
——以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例

● 黃亞南

提問(wèn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有舉足輕重的地位。按照提問(wèn)的主體來(lái)劃分，提問(wèn)可以分為學(xué)生提問(wèn)和教師提問(wèn)兩大模式，本文在探討這兩種模式的基礎(chǔ)上，提出一些提高提問(wèn)技巧的方法。

大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；提問(wèn)模式

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，課堂提問(wèn)日益發(fā)揮著重要的作用。本文擬以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)模式問(wèn)題。根據(jù)提問(wèn)主體的不同，提問(wèn)可以分為學(xué)生提問(wèn)和教師提問(wèn)兩種模式[1]。學(xué)生提問(wèn)模式不僅可以使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性。教師提問(wèn)模式可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。在當(dāng)今重視培養(yǎng)學(xué)生交際能力的課堂模式下，要求教師了解提問(wèn)的作用也就顯得尤為重要。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的答案，還必須了解每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力形成的挑戰(zhàn)，了解學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)的認(rèn)知困難程度。因此，教師只有充分了解兩種提問(wèn)模式并在教學(xué)中發(fā)揮其作用，才能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的作用。

一、學(xué)生提問(wèn)模式

學(xué)生提問(wèn)模式主張問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生來(lái)解決。這種模式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方法，它有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。具體操作時(shí)學(xué)生提問(wèn)模式可以分為自動(dòng)式、小組互動(dòng)式和全班互動(dòng)式三個(gè)階段。

（一）自動(dòng)式階段

自動(dòng)式階段即學(xué)生通過(guò)自己預(yù)習(xí)課文，借助于字典、語(yǔ)法書(shū)等工具書(shū)學(xué)習(xí)課文后提出問(wèn)題。這種模式能給學(xué)生提供一個(gè)思維的框架，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，并使其明確在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該做什么、怎么做以及遇到困難怎么辦等。自動(dòng)式階段要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，找出自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這樣有助于思維定向，形成一個(gè)充分準(zhǔn)備問(wèn)題并嘗試解決難點(diǎn)的心態(tài)。

（二）小組互動(dòng)式階段

學(xué)生之間可以適時(shí)開(kāi)展小組活動(dòng)，向同伴求助，從而解決一部分問(wèn)題。組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用，幫助各個(gè)成員歸納出共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，制成一份小組問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單并交給教師，教師根據(jù)各個(gè)小組上交的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單提煉出問(wèn)題并反饋給全班，使所有學(xué)生都知道課堂上即將要探討的是什么問(wèn)題，以便提前做好準(zhǔn)備。

（三）全班互動(dòng)式階段

全班互動(dòng)式階段即學(xué)生根據(jù)全班問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單有序地開(kāi)展全班互動(dòng)，教師在學(xué)生相互探討、論爭(zhēng)的過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念、機(jī)智地啟發(fā)學(xué)生的思維，并及時(shí)地維持課堂的紀(jì)律以避免學(xué)生討論陷入困境。全班互動(dòng)之后，學(xué)生要?dú)w納總結(jié)同伴提供的不同答案，并最終形成自己的見(jiàn)解，用文字整理下來(lái)后反饋給老師。老師要在仔細(xì)評(píng)閱全班同學(xué)反饋答案的基礎(chǔ)上，總結(jié)出較全面精準(zhǔn)的樣本反饋給學(xué)生，并且要求學(xué)生拿到樣本后進(jìn)行反思，深化對(duì)問(wèn)題的理解，并且用自己的語(yǔ)言復(fù)述，而不是采取拿來(lái)主義的態(tài)度，全盤(pán)接受別人的思維。

二、教師提問(wèn)模式

教師提問(wèn)模式在具體操作時(shí)可以分為三個(gè)階段：課前、課中和課后。教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生層層深入并有思維梯度的問(wèn)題。恰當(dāng)使用這一提問(wèn)模式可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。

（一）課前提問(wèn)階段

大學(xué)英語(yǔ)教材中課文較長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是必不可少的。如果學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的。預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師的精心指導(dǎo)也是必需的。在講解一篇課文之前，給學(xué)生列一個(gè)問(wèn)題單，安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備就顯得十分必要。閱讀前設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的就是要使學(xué)生的思維盡快發(fā)動(dòng)和活躍起來(lái)，從而形成一種教師所需要的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維處于較活躍狀態(tài)時(shí)，教師就可以水到渠成地講明學(xué)習(xí)目的并導(dǎo)入新課。

（二）課中提問(wèn)階段

在教師真正開(kāi)始對(duì)一篇課文的講解階段之后，通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)由宏觀到微觀的理解過(guò)程。為了有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，教師對(duì)于文章的宏觀部分和微觀方面都應(yīng)該給學(xué)生提出指導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上能一直處于中心的位置。

一篇課文就是一個(gè)整體的語(yǔ)義單位。作者所傳送的知識(shí)和信息不是存在于孤立的詞句之內(nèi)，而是貫穿于整篇文章之中[2]。因此，在對(duì)課文進(jìn)行精讀之前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)快速的略讀。此步驟的目的就是使學(xué)生對(duì)整篇文章的謀篇構(gòu)局和整體框架有個(gè)大概的印象。接下來(lái)，教師就可以向?qū)W生就每一部分的具體內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的講解。在這個(gè)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生默讀，或者請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀。無(wú)論采取什么方式，在對(duì)每部分的講解活動(dòng)開(kāi)始前，教師都可以給出學(xué)生需要回答的問(wèn)題。

（三）課后提問(wèn)階段

在對(duì)課文的講解完成之后，由于時(shí)間有限，有一些問(wèn)題可以留給學(xué)生課后完成。例如教師可以根據(jù)文章主題給出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流或者全班交流，如讓學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想，感悟某些句段的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)文章的特色，對(duì)比文化差異，甚至可以讓學(xué)生討論除了語(yǔ)言知識(shí)之外在人生觀、世界觀方面的收獲。讓學(xué)生把討論結(jié)果以小作文的形式提交給教師，以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。由于這個(gè)階段的問(wèn)題難度較高，因此對(duì)于學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、提高提問(wèn)技巧的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

中國(guó)教育最大的問(wèn)題是 “去問(wèn)題”——將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)這樣的觀念是片面的，教學(xué)看重的應(yīng)該是思維訓(xùn)練，而不單單是解決問(wèn)題[3]。學(xué)生有問(wèn)題是好事，這說(shuō)明學(xué)生在思考。學(xué)生的問(wèn)題也能給課堂帶來(lái)新的視角和思路。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并以此為紐帶啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考。課堂教學(xué)既要注視學(xué)生知識(shí)積累的效果，還要關(guān)注學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。

（二）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式下師生關(guān)系是不平等的，教師有答疑解惑的義務(wù)，而學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受，然而新的課堂提問(wèn)模式淡化了教師的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師的角色也從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，這一角色的轉(zhuǎn)變有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系、加強(qiáng)師生間的交流并有助于活躍課堂氣氛。

（三）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

和諧是一種輕松、安全、愉快的氛圍，在這樣的課堂里學(xué)生感到?jīng)]有緊張和壓迫，可以相互傾聽(tīng)、交流，即使拿不出自己的意見(jiàn)，也同樣受到大家的尊重。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供自由的提問(wèn)環(huán)境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。課堂不應(yīng)該是冰冷的或機(jī)械的教師講學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸過(guò)程，而應(yīng)是一種充滿師生互動(dòng)的過(guò)程，這樣有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮感，并最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造才能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。教師在提問(wèn)時(shí)要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，聯(lián)系生活，提出具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。新的提問(wèn)模式給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方法，為學(xué)生提供了一個(gè)自由提問(wèn)的空間，有利于學(xué)生獲得主動(dòng)探索知識(shí)的思維能力，更好地在教師指導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，課堂提問(wèn)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以學(xué)生為中心的課堂提問(wèn)模式可以幫助改進(jìn)課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可使用學(xué)生提問(wèn)和教師提問(wèn)兩種模式，使師生之間擁有更多交流的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以活躍課堂氣氛，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

[1]Thompson G.Training Teachersto Ask Questions[J].ELF,1997,51.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2004,90.

[3]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997,59.

黃亞南／山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論

(責(zé)任編輯：何 言)